计算机英语范例

摘要：探索一种适合“计算机专业英语”课程的在线教学方式。将学习通、钉钉以及自主开发的软件等多种在线教学手段融入“计算机专业英语”的教学过程中，课前推送预习资料，课中实现师生互动，课后布置试题测验。充分发挥多种在线教学平台的优势，拓宽学生学习知识的时间与空间；有效激发学生的学习动力，增强学生的学习效果，使学生成为实施在线教学的最大受益者。

关键词：计算机专业英语；在线教学；教学平台；学生

0引言

本文将探讨“计算机专业英语”课程在线教学模式与实施过程，目的是为了共享教学资源，推动学生自主学习能力提升，同时加强教师的学习。信息技术人才不仅要有扎实的理论基础和技能，而且要有优秀的专业英语能力。英语是计算机领域的重要工具。“计算机英语”是高职院校的一门必修基础课。它是公共英语和计算机课程的结合和衍生。设置这门课程有利于提高学生在计算机专业领域的英语应用能力和职业技能水平，该课程的学习情况在一定程度上影响学生的就业能力和发展空间[1]。

1课程特点

“计算机专业英语”的授课内容比较广泛，包括计算机技术的诸多方面。⑴计算机硬件。⑵计算机软件，包括操作系统、数据库原理等。⑶计算机网络技术，包括计算机网络的拓扑结构、网站导航、无线网络等。⑷计算机应用，包括多媒体技术、办公自动化、电子商务等。对计算机专业的学生来说，专业英语每节课的内容都可以作为一门课程来学习。如果该专业学生具有丰富的背景知识，更能够深刻理解并运用。教师在讲授“计算机专业英语”课程之前应该明确教学目标，把教学重点放在专业英语的语义理解与翻译上，使学生掌握计算机专业方面的英文知识，掌握计算机科技文献的阅读方法，以期对以后的工作有所帮助[2]。“计算机专业英语”有以下几个明显的特点。⑴旧词新意。在“计算机专业英语”课程中通常使用已有词汇，赋予其在计算机领域中的新含义。⑵丰富的缩写词汇。在计算机领域，包含大量的缩略词，例如CPU代表中央处理器。⑶更新速度快。科学技术日新月异，新的计算机专业知识和产品应接不暇，不可避免地会产生新的词汇、短语和表达方式[3]。

2课程线上教学模式

【摘要】随着时代和科技的发展进步，计算机的新技术层出不穷。为便于学生快速学习和掌握新技术，就必须有效提升学生的计算机英语水平。当前不少学生忽视了计算机英语的重要性，且学习兴趣不高，难以真正做到自主学习。而计算机英语辅助学习系统的构建能够将信息技术与英语教学融合在一起，能够为学生提供学习和实践的平台，能够使学生在轻松、新鲜的氛围中学习英语进而激发学生的学习兴趣，提升教学效果。本文首先论述了计算机英语辅助学习系统的优势，之后具体分析了计算机英语辅助学习系统的构建。

【关键词】计算机英语；辅助学习；系统构建

随着计算机的迅速普及和飞速发展，计算机的相关新技术可以说是日新月异，但关于这些新技术的说明手册或者最新的开发工具一般都是英文版的，这也就为学习计算机新技术的人提出了英语方面的要求。也就是说，要想学习和掌握计算机新技术和新开发工具就要提升自身阅读英文文献的能力，这就为高校开设计算机英语课程提供了必要的前提，也显示出了这门课程的重要性。但目前计算机英语教学基本采用的是课文阅读理解、记忆专业词汇并进行中文翻译的模式，过程相对枯燥，这就使学生在学习时脱离了计算机英语的专业性特点，普遍存在学习兴趣和积极性不高的情况。因此，如何提升计算机英语课程的实效性和学生的学习兴趣成为当前教师值得深思和探讨的焦点。而计算机英语辅助学习系统的出现为上述问题的解决提供了可能。

1计算机英语辅助学习系统的优势

信息技术不仅是一种展示手段还是一种辅助工具，不仅可以解决如何教的问题还可以解决如何学的问题。因此，作为信息技术与英语教学相结合的产物，计算机英语辅助学习系统能够营造适合的语言环境并增加游戏学习环节，进而提升学生的学习兴趣。计算机英语的教学目的就是让学生掌握一定量专业词汇以便能够顺利地阅读英文资料。但是日常的词汇学习太过枯燥乏味，术语多且难以记忆，不仅在课堂上学生难以集中注意力进行记忆，而且在课后学生也难以自觉记忆。因此，与传统计算机英语教学相比，计算机英语辅助学习系统具有以下几点优势。首先，该系统能够依据学生的记忆和遗忘规律，为学生在相应的时间设置相应的任务，促使学生牢固掌握知识。其次，该系统能够运用游戏软件进行辅助学习，能够使学生在轻松愉悦的氛围中提升自身的语言实践能力，并且极大地提升了学生的学习内驱力。最后，该系统能够进行验证学习，对学生的学习状态进行诊断，并运用数据挖掘等技术分析出学生各自的学习特征，以便给出相应的学习建议。

2计算机英语辅助学习系统的构建

2.1词库系统的构建

一、课程定位

具有高职特色的实用计算机英语网络立体化课程针对国家教育部提出的“重点针对应用型人才”的培养要求，在充分借鉴了当今国外和国内ESP教学的研究成果并结合本教学团队十余年的高职计算机英语教学实践，以培养高职计算机专业学生基于岗位的实际英语交际能力和应用能力为出发点，以培养学生的可持续发展的职业核心竞争力为目标，是为高职计算机相关专业学生量身打造的一门特色英语语言类课程。具有高职特色的实用计算机英语网络立体化课程作为计算机相关专业及专业群的专业基础课和专业拓展课，其先修课为大学英语及计算机各专业基础课，后续课程为毕业设计与毕业实习，其作用是为计算机相关专业学生进入职场提供专业英语语言交际和应用能力的准备，一般安排在3年制计算机各专业人才培养方案的第4学期或第5学期。

二、课程设计

具有高职特色的实用计算机英语网络立体化课程是高职ESP教师与计算机行业、企业进行合作共同开发的，能够满足计算机行业、企业岗位（群）需求的教学内容与资源，体现了工学结合的原则。本课程根据计算机从业人员的工作岗位性质的不同，将其分为：市场人员、软件测试员、程序员、网络信息技术员与网络管理员、客服与技术支持人员五大类，并根据计算机从业人员典型工作岗位的主要任务分析、IT从业人员英语能力需求分析、课程内容选取、课程项目开发设计、综合教学资源开发整合、课堂教学实施及课后辅助训练、教学评估与反馈7个步骤进行设计。课程针对行业对于计算机相关专业人才的能力需求，在课程内容的选取和组织上按照计算机领域的不同技术和方向分为14个模块，内容涵盖了包括Android操作系统、云计算、物联网等当前计算机领域最新的技术和概念，其具体内容包括：计算机硬件、软件、操作系统、编程语言、数据库、网络、即时通讯、计算机安全、多媒体、电子商务、计算机新技术等计算机专业内容，此外本课程还围绕每个章节模块的话题增加了情景对话、职业技能、职场点滴（包括职业规划、职场规则、简历撰写、面试技巧）等内容，并在每章节的最后设计了具有很强实践性和实操性课堂活动，全方位训练和提高学生面向行业、企业岗位需求，在真实工作环境中的英语交际能力、应用能力和学习能力。课程面向的专业群有：软件技术专业群、网络技术专业群、数字媒体专业群、物联网专业群，覆盖的专业包括：软件技术、网络技术、网络管理、信息安全、嵌入式技术与应用、游戏软件、软件测试、信息管理等，具有鲜明的IT特色和广泛的适用性，覆盖面广，推广性强。

三、教学模式

具有高职特色的实用计算机英语网络立体化课程利用ICT技术与教学的融合，发展网络环境下的高职专业英语交际型教学的新模式。ICT涵盖了电脑、投影设备、计算器、数码录制设备等硬件，通用软件、多媒体资源等软件应用以及包括专用网和互联网在内的信息系统。ICT技术与英语教学的融合是实现网络环境下高职专业英语交际型教学的新模式的途径和方法。课程充分重视现代化共享网络平台的作用，并配合丰富多样的网络资源，通过任务驱动、网络探究、网络平台交流互动、网络互动多媒体展示等方法全面提升高职学生的英语专业交际能力和应用水平，提升学生的终身学习能力。以鲜明的“高职高专”专业英语课程为特色，提出“专业+职业+技能+证书”四位一体的计算机英语教学模式理念。以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念为引导，注重培养学生的语言应用能力，加强对学生听说能力的培养和训练。

四、信息技术的应用

摘要：通过分析计算机英语的教学现状，提出了根据学生特点制定教学计划、改变教学方法、选择适合专业特点的教材、建立网络课程以及将翻转课堂运用于教学等教学改革方法来提高计算机英语的教学质量。

关键词：计算机英语教学现状改革方法

计算机英语是是计算机专业本科生的专业选修课，是学生掌握计算机专业英文术语和知识的工具。通过学习，学生掌握计算机常用的英文术语和专业知识，能够阅读专业的英文文献，进行本专业的专业研究，更好的为学习专业知识服务。

1.计算机英语教学现状分析

计算机英语是面向计算机专业的选修课程，由于不是考试课程，学生普遍不太重视。笔者在教学过程中注意到，大多数学生在高中阶段是理科生，英语基础相对薄弱，而该课程将英语和计算机专业知识相结合，比普通的大学英语要求相对要高，学生既要掌握普通英语的听说读写的技能，还要掌握计算机的专业知识，才能理解课文的内容，所以学生掌握起来普遍存在着困难。

2.计算机英语教学改革方法

(一）根据学生特点制定教学计划

在推广计算机辅助英语教学时，发现了计算机辅助英语教学在实际应用中存在着问题。〔’了为了提高英语教学质量，进一步利用计算机辅助英语教学的优势，提出对计算机辅助英语教学的开发，并进行了调查研究。   一、调查的目的、内容、方法和对象   调查目的和内容英语精读课程是高校英语专业的一门核心课程，英语精读课程的教学质量决定了整个英语专业教学效果的优劣。为进一步提高三江学院英语系英语专业计算机辅助英语精读课程教学水平创造条件，对英语系英语专业计算机辅助英语精读课程的基本情况进行了调查研究。调查从三方面进行:一是英语专业英语精读课程中计算机辅助教学采取的模式;二是学生对进行计算机辅助英语精读课程教学的态度;三是计算机辅助英语精读课程教学的优点和缺点。   调查的对象和方法调查的对象:英语专业一、二、三年级的本科学生和英语精读课程的任课教师。目前英语系本科共有24个教学班，n名英语精读课程授课教师，其中5名教师使用多媒体教室进行计算机辅助英语精读课程教学，接受了课堂观察和采访调查。从5名教师授课的班级中随机抽取5个班级，164名学生参加了问卷调查。调查方法采用问卷调查、课堂观察、对学生和教师进行采访调查，三种调查方法相结合的调查方式。问卷调查的内容，参考了哈尔滨师范大学外国语学院许宏晨对“多媒体辅助外语教学态度”的调查问卷题，「’」并结合三江学院的教学实际进行了调整。在量分设计上采用了美国社会心里学家李克特(Likert)的五级量表的形式。通过课堂观察和对学生、教师进行采访的调查，主要了解计算机辅助英语精读课程教学的主要模式，以及在教学过程中存在的问题及其原因。   (一)调查结果和分析计算机辅助英语精读课程教学的模式调查时对教师进行采访和课堂观察后发现，5名教师中，1名教师偶尔使用计算机辅助英语精读课程进行教学;2名教师经常使用计算机辅助教学;2名教师一直在使用计算机辅助教学。5名教师使用的都是多媒体教室，硬件设置都备有多媒体计算机、多媒体投影仪及演示型投影大屏幕。在英语精读课程的课堂上，讲解内容包括:背景知识、作者介绍、课文中的单词、短语、句子、语法、语篇分析和写作技巧等。主要由教师讲解，讲课仍占主导地位，占据了大部分时间。学生对采用计算机辅助英语精读课程教学的态度学生对采用计算机辅助英语精读课程教学的态度是肯定的，在被调查的学生中有76%对应用计算机辅助英语精读课程教学表示欢迎。在76%的学生中，表示非常欢迎的占28.8%，比较欢迎的占47.5%。学生对应用计算机辅助英语精读课程教学活动的态度有57.6%的学生最喜欢的教学活动是课文背景知识的介绍，其次是词汇和语法讲解。通过课堂观察和采访调查时发现，采用计算机辅助英语精读课程教学后，教师在教学中介绍课文背景知识时采用了影像、动画、图片和声音等多种多媒体资料，使背景知识的教学变得更加真实、生动。由于大屏幕显示很清楚，对词汇和语法的讲解也更加清晰。应用了计算机辅助教学之后，教师还可根据在教学中发生的具体情况，及时对词汇和语法进行补充练习，教学效果明显，教学方法比较灵活，学生比较欢迎。   采用计算机辅助英语精读课程教学的优点学生对采用计算机辅助英语精读课程教学后所取得的优点比较集中，在10个优点中，7个优点的赞成率超过90%，充分肯定了进行计算机辅助英语精读课程教学的优势，也说明学生对计算机辅助英语精读课程教学的积极态度。优点主要集中表现在“增大授课内容，信息量充分”、“视听效果好，演示逼真生动”和“减少教师板书时间”等方面。   利用计算机辅助英语精读课程教学给学生提供了更大的信息量，提高了教学效率，使传统的黑板加粉笔的教学模式发生了变化，学生对这些优势给予了充分的肯定。   但是，多媒体辅助教学的其它优势却没有得到充分的发挥。如:多媒体的多维信息方式能够为学习者提供多重感官刺激，激发学习兴趣的优点。〔3〕在问卷调查中对“激发求知欲，开发想象”这一优点的赞同率只有82.8%。通过课堂观察和采访调查发现，产生的原因与教师课件内容的制作及教学方法有很大的关系。有些教师只是将黑板搬上了大屏幕，课件内容单调，没有实现声音和影像的综合运用，在教学内容的设计上没有充分利用提问等方式，启发学生的学习兴趣等。   采用计算机辅助英语精读课程教学后存在的缺点在进行计算机辅助英语教学中，存在共性的弊病。如:设备出现故障影响教学进度，虽然设备出现故障的时间很短，次数很少，但教学内容仍给学生留下深刻的印象。通过采访发现，这些故障有的是计算机和设备自身的问题，更多的是由于教师操作不熟练而造成。，“学生笔记跟不上”和“教师讲解得多以及参与得少”的缺点是计算机辅助英语精读课程教学中比较突出的问题。信息量大是计算机辅助教学的优点，可是学生面对大屏幕上增加了两到三倍的信息内容时就无所适从，因为这不适应老师在黑板上写什么学生就记什么的习惯性的学习方法。有些学生甚至认为凡是在大屏幕上出现的内容都应该记下来。分析问题的原因:一是由于教师在课文内容信息的筛选上重点不够突出，二是由于学生的学习方法不正确，对多媒体课件过于依赖。“教师讲解得多，学生参与得少”的缺点是英语精读课程教学中自身教学方法存在的老问题。目前英语系英语精读课程的教学仍采用传统的教学方式—即教师向学生传授语言知识时，采用对课文进行详细讲解，教师讲课占主导地位，学生习惯于被动地接受知识。因此，尽管采取了现代化的计算机辅助教学，基本还是教师“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，有些教师讲课时，只顾边点击鼠标、边看屏幕讲解，忽视了学生的情绪，师生之间很少产生互动。   二、结论和探索   英语专业的学生，对计算机辅助教学应用在英语精读课程教学中的态度是积极的、肯定的，在计算机辅助教学中很大程度上增加了教学内容的信息量，使教学环境变得更加真实、生动，提高了教学效果。因此，应用计算机辅助英语精读课程的教学是值得大力推广的，但应该调动英语精读课程任课教师参与计算机辅助教学的积极性，发挥计算机多媒体教学的优势，提高教学质量。#p#分页标题#e#   计算机辅助英语精读课程教学中还存在着一定的问题，主要原因在于教师。正如清华大学现代教育技术研究所副所长张建伟博士所说，“…面对各种新技术，教育者总是倾向于选择与自己习惯的教育方式最贴近的技术，而后用自己习惯的教学方式来应用这些工具。”[’]因此，若要根本上解决计算机辅助英语精读课程教学中存在的问题，就应该加强对这方面教学的教师进行计算机应用技能的培训，寻找适合计算机辅助英语精读课程教学的教学策略，达到改革教学模式的目的。   结合认知心理学、建构主义的理论，从课件制作、课堂教学模式以及学习策略等角度，在改进计算机辅助英语精读课程教学中进行了探索和实践。   第一，课件制作中应充分利用多媒体资源活化教材，使课程内容形象生动认知心理学研究表明，人类可以记住所读信息的10%，所听信息的20%，所观察到信息的30%。若亲自动手，则可记住90%。〔’〕多重感官刺激对学习效果和记忆能产生积极的影响。因此，在课件制作过程中，教师应对难以表达清楚的文字内容，采用影像、动画、声音等加以表现。例如《新编英语教程》中WhoKilledBennyParet•是一篇以拳击为背景的社论，涉及到许多拳击术语，在备课时选用拳击比赛的影视片断来解释这些拳击术语，在授课时就非常形象，学生又很容易理解。   第二，教师应转变教学模式，提高课堂教学质量将“以教师为主导”与“以学生为中心”相结合，设计出多种多样的课堂活动方式，指导学生在课堂上积极参与教学活动，通过师生之间相互的语言交流实践，激发学生的学习兴趣和求知欲。   在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义理论，对教师与学生的作用有了重新的定位。建构主义强调学习者的认知主体作用，学习者不再是知识的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识;教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的灌输者。〔6〕教师应转变只强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，将“以教师为主导”与“以学生为中心”相结合，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，发挥学生的主动性和积极性，最终达到促使学生有效实现对所学知识的意义建构的目的。   在应用计算机辅助英语精读课程教学后，对建构主义理论的教学方法进行实践:将学生分成几个小组，要求学生以小组形式参与课堂教学和完成课外作业，加强学生小组之间的交流和协作，使学生成为教学活动的主体;协作学习的方式不仅能够激发学生的学习兴趣，缓解焦虑情绪，又能帮助学生提高语言能力、人际交往能力和团队精神。将一部分教学任务交给学生准备，学生在教师的指导下完成并在课堂展示。例如，在讲解每个单元课文之前，要求学生按小组去查找与课文有关的背景资料，结合背景资料和课文提出问题，制作成幻灯片在课堂上进行演示。学生在预习课文时出现的问题，小组内部先进行讨论和交流，在参与教学活动过程中，发挥了独立思考的能力，也加深了对课文的理解。教师通过电子邮件、电话、定时辅导等形式指导学生小组的成员，同时也起到了监督和促进作用;教师认真备课，按课文内容精心制作课件，在课堂上提高讲解效率，缩短教师个人讲解时间，设计多样的课堂活动，引导学生思考和参与。   综上所述，英语专业基础阶段主干课程的英语精读课程，不仅承担训练学生听、说、读、写、译等基本功的任务，还应培养学生的思考和批判能力。所以，在教学安排中结合课文内容，培养学生思维能力。例如《新编英语教程》C俪stmas中有两篇关于圣诞节的文章，在教学活动的设计中，笔者安排学生收集关于圣诞节和春节的起源、传统习惯、文化标识的资料，对中西方文化进行比较，讨论“圣诞节的商业化”以及“中国文化的主体性缺失”两个话题，既激发学生的学习兴趣，又提供了给学生进行独立思考和探索的空间。特别是在21世纪的信息科学与多媒体技术迅猛发展的时代，多媒体技术的应用为外语教学开辟了新天地，只有不断探索英语教学在多媒体环境下的新特，才能切实发挥计算机多媒体的作用，提高英语课堂的教学效果。

《计算机专业英语》课程是西北工业学校计算机专业学生在一年级第二学期开设的一门专业基础课程。本课程的主要任务是培养学生掌握计算机英语专业基础词汇、计算机英语语法基础知识，提高学生的英语语言能力和学习能力，并通过联系实际应用的案例式教学方式培养学生在计算机专业学习和计算机应用中所面临的英文环境下的实际操作技巧和动手能力，熟练掌握所必需的基本理论、基本知识和基本技能，为培养学生的创新能力和全面素质打下良好的基础。计算机专业新生动手能力强，但缺乏学习的主动性，特别是对于语言的学习缺乏兴趣，甚至有些排斥，认为跟本专业没有什么关系，因此上课不积极、不主动。为了带动他们的积极性，带领他们找到学习英语的乐趣，找到学习英语与计算机之间密切的关联，笔者从多方面想办法、找思路，不断找寻适合他们的教学方法并加以改进。下面以第一单元课程：BuyaComputer为例介绍本课的教学设计思路。

一、课程分析

计算机英语课程是英语与计算机专业知识的有机整合，在语言学习的同时，传授计算机的相关知识。有人认为，计算机英语只要认识计算机相关词汇就可以了。我的观点是，本课程还应归为英语学科中，应该以学习英语的方式进行计算机专业英语课程的学习。因此，在本课程中，笔者以项目教学、任务驱动为主导，以听说读写为训练方式，贯穿丰富的信息化教学手段，带领学生完成课程的学习。在学习基本的计算机知识的同时，提高学生的语言学习与表达能力。

二、学情分析

本节课的教学对象是中职计算机专业一年级的学生，他们刚刚入校，需要培养正确的学习方法，养成良好的学习习惯，打下坚实的计算机基础。

三、教学内容、目标与重难点

本节课是第一单元初识计算机的第二次课，课程内容是在英语环境中了解常用电脑、选择、购买电脑的相关英语表达。根据课程特点和学生特点，本节课的教学目标设置为：熟练掌握电子产品及其特点的相关词汇，同时通过练习，理解基本的计算机相关英语对话文章。根据教学内容，将词汇的记忆和认知作为本节课的教学重点；对话的理解和演绎为本节课的教学难点。

本文作者：韩芳 单位：河南财经政法大学外国语言文学系

计算机辅助教学的必要性

在未来的英语教学中，计算机辅助教学必将成为知识的主要输出工具，在英语课堂上起到举足轻重的作用。同时，在英语语言评估与测试阶段，将发挥更为重要的作用。没有计算机，新的四六级改革将无法完成视频，语音板块的测试。因此，计算机辅助教学已然成为英语教学与测试的发展趋势。作为教师，必须熟练掌握计算机辅助教学的基本技能;同时，对于学生来讲，也必须适应和熟悉计算机辅助教学的新鲜模式，并且师生能够将计算机辅助教学的优势充分发挥出来，进而体现在评估与测试的结果之中。早在2002年，教育部就开始积极推进大学英语教学改革，其主要特点之一就是把原教学大纲中的“以读写为主”改为“以听说为主，全面提高英语实用能力”。这就导致了全国大学英语教学手段，学习方式以及效果的变化。在这样的情况下，如果大学英语教学与测评还不作出相应的调整，必将打击学生的积极性。而计算机辅助教学的推广，将传统的课堂教学，与网络教学结合起来，一方面保证了学生基础知识的牢固程度，同时计算机辅助教学在学习时间上的宽松性，以及内容的可重复操作性也有利于提高学生的语言使用能力。更重要的是，能弥补师生比例失调，教学资源不足所带来的负面影响，使学生变被动为主动。由此可见，计算机辅助教学有这诸多的优势，随着社会的发展，它也必将成为英语语言教学与测试中不可或缺的一个环节。

计算机辅助教学的形式

传统教学模式已经不能适应这个社会的发展。我国高等教育阶段大学英语教学正在酝酿一场新的变革，随着计算机和信息技术的迅猛发展，网络远程教学、多媒体课件等已成为英语教学的崭新手段。网络上海量的信息可以为大学英语提供稳定而新鲜的教学资料库;便捷的网上聊天室，BBS及博客为大学英语的教学提供了多样化的教学平台;同时借助计算机辅助手段，高效、智能化的评估为大学英语教学提供了针对性的数据。英语学习从教室这个有限的空间移到全球，人机对话将书本上的知识转换为实战练习，传统课堂所没有的情景计算机辅助教学都能为学生营造出来。建构主义理论认为知识的建构与学习过程密切相关。建构性的学习应该能充分发挥学习者的积极主动性;意义的建构必须通过学习者亲身参与的、广泛的联系过程;建构性的学习还是累积性并有目标定向的;学习者最后还要通过自我诊断和自我反思来评价自己意义建构的过程和结果。

以建构主义理论为指导，通过今天先进的多媒体和网络通信技术，可以建立一个理想的第二语言习得环境。利用情境、意义建构、学习者与教师、学习者之间、学习者与教学内容之间及学习者与网络之间的协作等交互性学习环节，学习者这一认知主题可以突破时空的限制，充分发挥自主性、合作性和创新性，从而有效地促进认知发展，提高我们网络英语教学质量。它是基于认知学习心理和建构主义学习理论而形成的。学习者在学习过程不依赖环境的认知风格独。场独立认知理论认为:学习者的学习过程是一个独立自主的过程;学习的过程也可视为一个建构过程，把新获得的信息与已有的信息融合到一起;学习的过程同时有时一个发现的过程，在这个过程中各种假设不断形成并被不断验证;因此学习的过程也是一个在丰富和真实的学习环境中不断发展的过程。社会心理学理论表明人们向往安全的而有不受限制的交往。这种交往不仅包括信息的交换，它还包括个人的情感倾诉和对他人隐私的探知欲的释放和防范。网络可以在一定程度上满足人们的这种需求。网络教学就是要积极利用人们在交往中的这种需要，因势利导地将向学生传授知识技能与满足学生的精神和心理需求有机地结合起来，变需要为动力，从而提高教学的效果。

计算机辅助教学的效果

摘要：新时期政府部门提出了很多旨在加快发展现代职业教育的规定，其中以国务院颁布的文件为代表。在指导思想中明确提出职业教育必须要适应时代的发展，特别是技术的进步和生产方式的变革，只有这样才可以为社会公共服务提供更好的帮助，为人才梯队的建设和生产服务一线高素质劳动者及专业应用型人才培养做出贡献。因此，作为相关的实际从业者，必须要在教育工作中结合着职业岗位的需求，来对传统模式下存在的各类问题做出相应的转变，只有这样才可以提升人才培养的效率以及整体教育的质量。笔者试图结合中职计算机英语教学业务，谈如何做好相关专业和职业岗位的衔接工作，进而为实际业务的推进打下坚实理论基础。

关键词：中职；计算机；英语教学

0引言

我国政府有关部门在加快发展现代职业教育的决定中明确指出职业教育必须和相关的社会发展方向契合，特别是满足技术进步及生产方式的变革以及社会公共服务的需要。对于职业教育培养而言，为社会带来更多的应用型人才是最终的目标。为生产一线提供更多的高素质劳动者是根本的方向。因此对于各个专业而言，在教育改革过程中需要结合社会的实际需求和学生的职业岗位发展方向来对传统教育做出相应的调整。笔者试图结合所在学校的情况谈如何做好中职计算机英语教学工作解决教学与岗位衔接不紧密、知识与岗位要求脱节的问题，实现英语教学业务和社会职业岗位的零距离衔接。

1中职计算机英语教学的问题

结合笔者的实际研究来看，中职计算机英语教学在实际发展中确实取得了不小的进步，无论是在所持教育理念上，还是在整体的效率上，相比过去都提升不少。但由于底子较弱，内外部环境相比于其他高等教育确实存在一些困难，特别是农村地区，所以还存在着一些的问题，主要体现在以下几个层面。

1.1学生专业知识的欠缺