金融导论论文范例

一、金融学专业人才培养存在的问题

（一）培养目标缺乏特色

地方应用型本科院校基本是由专科院校升格的新建本科院校，本科办学历史较短，其在学科专业建设、师资力量、生源层次等各方面与研究型、教学研究型大学存在较大差距，但目前应用型本科院校金融学人才培养目标却缺乏特色，和教学研究型、研究型大学基本没有什么差别；而且随着国家高等教育的发展和经济金融的发展，金融学专业培养的毕业生出现了较为严重的结构性失衡，再将地方应用型本科院校的金融人才培养目标笼统地定位为高级金融人才是适应不了我国经济金融迅速发展的需要。

（二）课程体系设置不合理

目前地方应用型本科高校金融学专业基本沿用研究型、教学研究型大学金融学专业的课程体系设置，按照公共基础课、专业基础课、专业方向课、选修课和实验室教学以及实践实习等设置课程体系，主要注重宏观金融基础理论、专门知识的传授和研究论文撰写的训练，新型微观金融理论和数理知识传授以及实际操作技能训练相对不足。虽然宏观金融部分教学可以使学生较好地理解金融政策，但如果缺乏微观金融基础使学生难以深入理解金融的内在本质与运行机制；数理知识的不足使得学生对现代微观金融三大核心理论CAPM模型、MM定理和B-S欧式期权定价模型的学习都可能感到困难，更不用说深刻理解和运用了[1]。虽开设了与会计从业人员资格证书、证券从业人员资格证书等相对应的《会计原理》、《证券投资学》等课程，但对加深学生对金融市场理论的理解、提高学生实际操作能力的实践性教学课程开设相对不足；只开设了商业银行业务模拟、证券实时行情分析与交易模拟、公司财务报表分析实验课程，还缺乏外汇行情分析与交易模拟、期货模拟交易与行情分析及保险实务模拟等方面的实验课程。

（三）实践性教学相对不足

地方应用型本科高校金融学专业虽然专门安排了实践性教学，但由于与本地区商业银行、证券公司、保险公司、信托公司和基金公司等金融机构缺乏深入的合作关系，有的学生找不到金融机构进行各种实习，即使到金融机构的各种实习业大都流于形式、无法真正在实际业务操作中深化对金融学基本理论的理解和强化技术技能培训。

【摘要】

经济学院于2014年前半年进行了专业自评估，根据我院自评估情况，计划对金融学专业围绕培养应用型人才的目标进行综合改革。改革方案将从团队建设、课程与教学、教学方式方法、实践教学、教学管理几个方面展开。其中改革的亮点主要体现在：网络课程的大范围开设；教学大纲的调整将紧密结合各类专业证书的考试大纲来制定；课程考核形式的大幅改革；对专业选修课的课时进行整体规划，开设小课等。

【关键词】

综合改革；改革方案

【基金项目】

本论文由西北民族大学金融学专业综合改革试点项目支持，项目编号为001-10013501。经济学院于2014年前半年进行了专业自评估，根据我院自评估情况，计划对金融学专业围绕培养应用型人才的目标进行综合改革。

一、改革目标

［摘要］实践教学在物流管理专业教育中至关重要，本科院校应从专业基本素质实践教学体系、专业社会认知实践教学体系等五个方面构建实践教学体系，并采取措施保障这一体系的落实。

［关键词］本科院校;物流管理专业;实践教学体系

1引言

进入21世纪，我国物流业进入快速扩张发展阶段，2009年3月，国务院将《物流业调整和振兴规划》列入“十大产业规划”。与此同时，我国政府特别重视物流专业人才的培养，物流专业教育也得到快速发展，物流管理专业从无到有。《全国高校物流管理与工程类专业建设及学科战略发展调研报告》显示，2013年我国开设物流管理专业的学校达到393个。经过10年的快速发展期，当前我国物流业正处于转型发展与产业提升的关键阶段，对物流管理人才也提出了更高的要求。物流管理专业是实践性与可操作性较强的专业，因此该专业学生特别是本科毕业生除了应掌握系统的物流管理基础理论和专业知识之外，还应熟悉企业生产经营活动中的物流业务流程和运作，具备实际操作能力，能胜任物流业务运营管理、物流系统优化以及物流供应链设计与管理等工作。然而由于办学时间较短等原因，相较于其他管理类专业，很多本科院校的物流管理教学还是偏重于理论教学，实践教学环节薄弱，培养出来的学生虽然理论功底比较扎实，但实践能力明显不足，很难在短期内适应工作，导致很多企业在学生上岗前要重新进行系统的专业培养。因此，如何更好地适应物流业快速发展的要求，构建科学合理的实践教学体系，培养能够快速适应工作的应用型高素质人才已经成为本科院校物流管理专业面临的重要课题。

2物流管理专业实践教学体系构建

根据国内本科院校物流管理专业课程开设情况，其教学内容通常可以分为通识教育课程、学科基础课程、专业核心课程以及实践与创新教育课程等。为了提高学生的综合实践能力，除了个别课程如运筹学、体育等外，一般都应设有实验或实践学时。具体来说，物流管理专业的实践教学内容体系通常包括专业基本素质实践教学体系、专业社会认知实践教学体系、专业核心技能实践教学体系、专业综合技能实践教学体系、专业创新能力实践教学体系等五部分。

2.1专业基本素质实践教学体系

一、计量经济学教学过程中存在的主要问题

(一)经典案例的分析讲授数量不够

在实际教学过程中缺乏合适经典的教学案例，或者结合实际案例来分析和应用所讲授的理论较少。这样必然会导致学生失去学习计量经济学的兴趣或者即使有也很弱。虽然有的学生依靠自己的记忆记住了所学的知识，但也只是一些空洞、枯燥的纯理论，达不到学以致用的目的，也仅仅是为了应付期末考试罢了，很难实现素质教育所期望的效果，结果使得这样的教育很失败。据问卷调查，您对《计量经济学》教学改革的建设中，大约有68%的学生认为应该多增加经典案例来教学。

(二)多媒体在教学中使用过当

很多老师为了省时，省力，干净，一整堂课完全依靠多媒体来教学，结果表面上课讲得很精彩，实际上学生对所学的知识的掌握知识一时的，原因是一方面信息传递速度太快，记忆是暂时的，根据心理学中所谓的艾宾浩斯遗忘曲线的特征即先快后慢可知如果课下学生不及时复习巩固，很快就会把当天所学知识忘掉;可见，多媒体使用必须与其他教学设备有机结合起来，例如黑板，投影仪等，才能弥补多媒体的缺点，使得教学效果得到有效的提高。

(三)计量经济相关软件实践操作缺乏

各种计量经济学常用软件在建立计量经济学模型中起着非常重要的作用，例如Eviews，SPSS，SAS，GAUSS，Stata等等，可以使计算简便，快捷，准确，有利于提高工作效率。然而，在实际教学过程中，教师由于没有上微机课的条件，而仅仅通过理论讲授一下，各种主要软件的基本操作程序，学生很少能够亲自动手就某个具体的经济问题利用各种计算机软件来分析处理并且建立计量经济模型来解决实际经济问题，导致理论教学与实践教学脱节。

摘要：作为通识教育重要的组成部分，金融类通识教育选修课越来越受到大学生的追捧。文章基于供给侧改革视角分析高校金融类通识教育选修课教学现状及教师主体行为，并有针对性地提出对策。

关键词：人才培养；通识教育；教学模式

作为高校人才培养方案中的重要组成部分，通识教育选修课对于拓宽学生知识面、提高其综合素质在一定程度上发挥了积极作用。但从教学实践来看，相比较于专业课，通识教育选修课大多难以实现教学目标，在教学过程中存在诸多亟待解决的问题。通识教育源于古希腊哲学家亚里士多德提出的自由教育思想。国外高校通识教育实践较早，理论研究成果也较为丰富。在对通识教育的概念理解以及通识教育与专业教育的关系方面，哈佛大学认为通识教育和专业教育应当是相互渗透并可以相互转化的。在通识教育的内容与方法方面，国外学者普遍认为大学开展通识教育，除了要重视课程内容的建设，还要重视教学方法的改革。目前在斯坦福大学就读的学生必须在四个领域至少完成9门通识教育课程，包括人文学科导论、自然/应用科学和技术以及数学、人文学科和社会科学、世界/美国文化和两性研究。教学内容有一定深度，实行小组研讨班教学。学生在课堂上如日常谈话般，在聆听、讨论、阅读和解释课程题目时发展批判性思考和解释技能。国内相关研究大多集中在课程定位、国际经验借鉴以及课程实施现状与对策研究等方面。陈向明（2006）分析了当时综合性研究型大学实施通识教育的各种困境，指出在我国实施通识教育仍任重而道远。徐辉、季诚钧（2004）从通识教育理念、通识课程目标、课程设置要求、课程教学与管理等方面对中国大陆、香港、台湾地区高等学校的通识教育进行了比较分析，指出大陆通识教育存在的问题与不足。黄伟力（2007）总结了欧美知名高校公共选修课设置的四种模式及课程特点，建议高校选修课重点关注顶层设计、课程标准与有效的课程形式。李楠、周建华（2011）进行了中美大学通识课程建设比较，认为美国在课程目标、结构、内容、管理机构和考试考核方面的成功经验对我国通识课程建设有着借鉴意义和启示价值。蒋宗珍（2008）认为高校通识教育选修课设置存在目标偏离、内容肤浅、课程构成比例失调现象，建议从课程设置理念、设置思路与注重人文科学素质教育三方面进行改革；李屏（2012）认为我国大学通识教育课程实践中存在诸多问题，教学质量的提高，迫切需要科学地界定课程目标，调整课程内容，改革教学方式，理顺管理关系。王骏飞、付明、李淑艳（2014）分析了通识教育课程实施中存在的问题，提出了明确课程目标、调整课程结构、完善课程内容、强化管理机制等策略。童正芳、李雪、刘妍（2016）从分析翻转课堂教学模式主要特征入手，以南京审计大学金融类通识教育选修课程为研究样本，分析传统的教学模式存在的问题，并结合翻转课堂教学模式优势提出改进方案。相比较而言，国内高校通识教育选修课的实践与理论研究起步较晚，研究视角相对集中，研究内容较为单一。国外相关研究在核心概念与关键问题的理解上基本达成共识。考虑到教师是课程学习的主导者，本文重点进行金融类通识教育选修课程教学现状及主体行为研究，分析存在的主要问题，并有针对性地提出对策。

一、高校金融类通识教育选修课教学现状及存在的问题

20世纪90年代以来，随着社会各行各业对综合型人才的不断需求，我国高校开始重视对通识教育的探索与实践。学习借鉴美国研究型大学的经验，引进选修制、导师制、学分制，对课程设置进行一定的划分，要求学生必须选修相关课程并获得相应的学分。金融类通识教育作为通识教育的一个重要分支，在课程设置和教学模式上也取得了较大进展，但在教学过程中，由于授课对象的金融知识基础不同，同时受制于庞大的选修人数，教师大多采用传统的教学方式，学生收益甚少，通识教育选修课教学中存在的问题日益凸显。

（一）通识教育难以发挥其“补充性”

通识教育作为专业教育的一个重要补充，旨在培养出更为专业的“通才”。受人才培养方案引导，修满通识教育选修课的学分只是作为毕业的条件之一，通识教育课缺乏足够的重视。师生双方往往更侧重于专业课的教学投入，选修课与其他教学环节往往流于形式。金融专业学生通常是为了获得学分去选择金融类选修课，在具体课程的选择上，学分较高且老师要求相对低的课程更容易受到学生的欢迎，这与通识教育的目标背道而驰。非金融专业学生在选择金融类通识课后，由于专业基础薄弱，很容易因畏难而对课程失去兴趣，尽管获得了学分，在金融素养提升上并没有得到预期效果，这样培养出来的学生并不能称之为“通才”。

[摘要]区域经济学的教学目的在于通过本课程的学习能够促使学生系统地掌握区域经济学的基本理论和分析问题的方法，并对现实区域经济运行中出现的各种问题给予理论上分析和解释，增强学生把基础理论应用于现实问题分析的能力。但现行区域经济学课程教学过程中存在着诸多的问题，区域经济学是一门应用性极强的学科，授课教师应该通过典型问题引入、经典案例讨论、课程论文撰写及讨论等实践性教学环节，全方面调动学生们积极性，增强学生和授课教师之间的互动性，学生们也应以积极主动心态学习新的知识，这相对容易地克服了传统课堂上所面临的难题。

[关键词]区域经济学；教学改革；实践教学；教材选择

区域经济学是研究区域经济发展一般规律的科学。它不同于其他以单一经济现象为研究对象的经济学科。区域经济学是以特定的空间为研究对象，而所有的经济现象都会在这一空间发挥作用，区域经济学必须研究在各种经济现象的交互作用下，区域经济作为一个相对独立整体的一般规律(孙久文，叶裕民2010)。区域学经济学是一门应用性很强的交叉边缘学科，区域经济学的综合性、实践性很强，理论体系也在不断完善中。这就要求区域经济学教学以及相关人才培养方面要与时俱进、不断创新，这迫切我们探索能够突出学科特色的区域经济学教学模式。尽管诸多研究者对区域经济学课程教学改革进行了相应的研究，但当前以下几个问题更应该值得关注和思考。

一、课程考核体系如何进一步地完善

课程有诸多种类的考核体系，有的考核体系侧重于基础理论掌握程度，而有的考核体系更侧重于实际操作水平。然而，不同种类的考核体系也会产生不同的激励效果。科学的考核方式不但能够检验学生对基础理论的掌握程度，而且能够有效地促进学生运用所学的理论解决实际问题能力。在区域经济学教学的过程中，传统课程考核基本上是“期末卷定输赢”的考核方式，这种考核方式过于简单化和片面化，会导致学生只关注课程的基本知识点，课程考试来临之际，他们通常会采取临阵磨枪和突击方式来应对考试。更有甚者，学生们通过各种方式考试作弊。由此看来，这种传统的考核体系已经不太适合于当代教学过程。刘迎霞(2011)指出区域经济学作为应用性相对较强的学科，更应该注重发挥学生理论联系实际的创造性。因此，授课教师对学生的考核应该多样化，而不只是关注期末试卷考试考核，应该把过程考核纳入到考核体系中。李刚和鞠佳(2017)以及肖立强(2015)提出课程考核体系应该把“过程考核成绩”的比例提升，使得“过程考核成绩”和“期末考试成绩”地位同等起来，这样才能科学地完善课程考核体系。课程考核体系中对“过程考核分数”应该设定何种范围才是合理的？一门课程的成绩满分为100分，按照传统的课程考核设置，平时成绩占20%-30%，而期末成绩占70%-80%。那么，势必要调低期末成绩所占比重，以突显过程考核的比例。至于如何设置平时成绩、过程考核成绩以及期末成绩的具体占比，至今没有形成一致的设置标准，主要是课程性质存在较大的差异以及不同院校的具体教学要求有所不同。但是我们可以看到的是，提升过程考核成绩不仅增强了学生把理论应用于实践的能力，同时也提升了学生学习能力，更重要的是弥补了传统课程考核的缺陷。

二、课程教材如何科学合理地选择

课程所需教材选择是否合理是学生能否学好一门课程的重要前提之一。授课教师在选择课程所需教材时应该充分考虑到授课对象的基础以及课程教学目标所需。区域经济学是一门内容丰富的课程，不仅包括了宏观经济学、产业经济学、国际经济学、城市学的相关知识点，同时也包括了地理学和管理学的知识点。因此，选择合适的区域经济学教材尤为重要。国内高校学生水平参差不齐，在面对同一门课程时选择的教材也应该量力而行。当前“双一流”院校的本科生基础较好、吸收能力较强、更具发散思维，这类院校的区域经济学课程体系要和国际接轨，应该选择国外经典教材和前沿教材是比较合理的，理论性较强的教材如藤田昌久等人的《空间经济学：城市、区域与国际贸易》、奥利沙文的《城市经济学》等，以及偏重于技术方法应用的教材如勒沙杰和佩斯的《空间计量经济学导论》和J•保罗•埃尔霍斯特的《空间计量经济学：从横截面数据到空间面板》等。然而对于普通院校的本科学生而言，他们基础相对薄弱，面对前沿性较强且相对复杂的理论时吸收能力较差，盲目使用国外前沿教材往往会产生适得其反的后果。从国内现有的教材来看，几乎包含了区域经济发展理论、区域经济关系理论以及区域经济政策理论等主要核心内容，如孙久文和叶裕民《区域经济学教程》、魏后凯《现代区域经济学》、安虎森《新区域经济学》等,与此同时,由于区域经济学是一门新兴学科，其理论体系尚未完全成熟，因此授课老师在讲授《区域经济学》课程时还需要考虑到这门课程的交叉学科的特征，适当增加辅助教材的学习资料，例如李小建的《经济地理学(第三版)》以及《经济地理学探究性学习教程》。国内一般教材基本上满足了本科学生的学习需求，完全没有必要对普通院校学生“拔苗助长”。然而，任何学科都在不断地快速发展，针对区域经济学某些内容的变动和更新，授课教师在讲课过程中可以通过案例引入和前沿介绍(如学术论文)等方式将其引入课程讲授过程中以完善授课内容。在传授学生知识过程中教材只是一种传递知识的媒介，授课老师没有必要完全按照教材“一字不差”进行讲授，完全可以根据授课对象、课程大纲以及课程目标等有针对性选择授课内容进行安排。

一、安全工程专业的发展现状

安全学科自20世纪50年代建立本科专业发展至今，国内众多学者就相应的人才培养模式开展了广泛交流和深入研究。当前关于该专业的培养模式主要存在两种观点，即培养通才式安全科技人才和培养行业性安全科技人才。前者要求毕业生掌握适用于各个行业的通用安全科学理论和实务处理方法，以适应大社会的需求；后者仅要求学生掌握某个特定行业领域的安全科技知识。鉴于历史原因，安全工程专业大多设置在能源矿业、石油化工、交通运输、土木建筑等专业特色鲜明的工科类院校；中南财经政法大学、首都经济贸易大学等少数文科类高校也有开办此专业。由于当前国内安全生产现状的严峻性及国家对安全工作的重视，全国现有130余所高校开办了安全工程本科专业，该专业在发展过程中仍存在一系列问题。例如，培养模式上主要采取传统的教学理念，课程教学只注重相应课程知识点的讲解，未考虑该门课程在整个专业培养方案中的作用；偏重理论教学而忽视实践教学环节；多门课程之间存在教学内容的重复，如安全系统工程、安全评价、安全学原理三门课程的部分内容；多采取大班制生产实习方式，局限于认知层面的观摩与参观；学生动手能力比较弱，普遍反映所学知识“泛”而不“精”。再者，现今的本科生都出自90后，多为家庭的独生子女，个性较强，团队协作能力欠缺。培养安全工程专业学生的工程实践能力是一项系统工程，需要采取系统化的教学模式。作为一门实践性较强的学科，有必要借鉴CDIO工程教育理念加强该专业培养模式的创新改革，将理论知识与社会实践紧密结合，以培养出满足社会需求的安全类应用型人才。

二、CDIO理念下的安全工程教学改革

（一）基于CDIO理念的课程体系建设

课程体系与专业培养模式息息相关，构建合理的课程体系是培养安全工程高素质人才的关键。在此，我院拟结合安全工程专业的自身特点，以学生个性化发展为核心，以未来职业规划为导向，基于CDIO理念构建相应的课程体系，形成一、二、三级课程群。安全工程专业的课程体系见图2。其中，一级项目为安全工程导论课（安全科学发展动态）及毕业论文（设计），学生能够从中受到构思、设计、实现、运作的系统训练。二级项目由公共基础类课程、专业基础类课程、专业类课程、专业特色课程等组成，专业类课程又可以进一步归类为安全管理类、安全技术类；各门课程之间相互联系，针对具体课程开设课程设计；三大实习包括认识实习、生产实习、毕业实习，旨在促进安全理论知识和工程实践的融会贯通。二级项目主要以专业学习过程中的实践、创新、综合能力培养为目标，鼓励学生参与各类创新创业项目。三级项目在二级项目下进行拓展，为加强核心课程与二级项目而设立的相应课程群，如安全管理类课程包括管理学概论、安全管理与安全法学、安全心理学、保险与安全经济学等。　CDIO理念下的安全工程课程体系区别于传统的重理论而轻实践的教学模式，重在培养学生的创新意识、团队协作精神和理论联系实际的综合能力。通过采取实验课程的研究性教学、特定专业课程设计的设置、创新创业项目资助来贯穿相应的核心课程，学生可望提高学习的积极性。

（二）实验课的研究性教学

研究性教学是引导学生从自然、社会和生活中选择并确定与专业相关的课题开展研究，主动思考，主动实践，从中吸收知识、运用知识、解决问题，从而提高综合素质的一种实践活动。实验教学作为本科教学的重要组成部分之一，体现出综合性、直观性等特点，能够激发学生的创造性思维，有利于提高学生的实践能力。将研究性教学理念引入安全工程专业的实验课程教学中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程专业的研究性实验教学内容可区分为基础性、综合设计性、创新性三大类。基础性实验教学主要为强化专业理论理解和培养基本的实验技能、动手能力；综合性实验教学旨在培养学生综合运用所学理论和专业知识，分析、处理工程和前沿课题中的安全问题；创新性实验是整个实验教学的核心，由学生自发组建研究小组，围绕教师的研究项目或学术前沿课题，通过查阅文献、搭建实验平台、收集数据等，达到良好的实践效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校应加大安全工程专业的综合设计性和创新性实验的扶植力度。此外，高校应该大力建设开放性实验室，向全体本科生开放，为学生参加各类学科竞赛、自主实验、参与创新项目、参与教师科研项目提供平台。开放性实验室可成为学生备赛的训练场，自己动手，积极性增加，也提高了实验设备的利用率。学生借助该平台选定实验课题、选择仪器设备、拟定实验方案、处理实验数据和分析实验结果。指导老师和实验室管理人员在实验室开放、实验资料、解答实验问题等方面为学生提供全方位服务，给学生创造一个研究型的学习环境。同时，实验室还为全校学生创造了一个交友的平台，许多获过奖项的学生在这里可以起到很好的示范作用，高年级引导低年级，研究生指导本科生。安全工程专业实验室必须加大相应的经费投入。各高校可以结合本校特色，设置安全系统工程实验、安全人机工程实验、工业通风实验、矿井通风与除尘实验、火灾爆炸实验、机械安全实验、安全检测实验、电气安全实验、锅炉与压力容器实验、地下工程安全防治实验、软件模拟仿真实验等。

1．目前商务英语人才培养现状

1.1毕业生就业情况

从校企新春联谊会及与行业企业代表的座谈过程中得知，企业对毕业生反映最集中的问题是综合素质欠缺或不高。比如承受能力、心态、沟通能力、团队合作精神、自我批评、创新能力、实践与动手能力等多个方面。许多学生毕业即失业，或者从事着与所学专业不相关的工作，尤其是商务英语专业的毕业生。以广东白云学院为例，每年商务英语专业（包括本科及专科）毕业生的就业率达到了98%以上，但是真正在企业内从事与商务英语相关工作的，只占到了其中的30%左右。

2.2学校存在的问题

（1）人才培养目标不太清晰。应用型本科院校应着力于培养应用型人才，其导向是重视知识的应用，要加强实践教学环节。但目前许多院校对于商务英语专业的人才培养目标认识不清，以为外语人才，最主要的是语言技能，其他的能力不重要，所以在培养过程中，仍过于强调理论知识的深度，轻视实践教学，或者，一些院校已经认识并研究了应用型的人才培养目标，但在其人才培养实践中并未真正体现出实用性。

（2）对校企合作、工学交替认识不清。就商务英语专业而言，一些实习基地和专业不对口，实习基地数量有限，岗位数量有限，导致整体容纳实习生的规模有限。校企合作的深度和广度都不够。出于管理、经费等困难，工学交替成了一句空话，原本应该在生产一线完成的教学实践被局限于课室，或者是校内仿真综合平台。

（3）课程设置不合理。课程是专业的核心和灵魂，是培养目标与培养规格的具体体现，是大学教育教学工作的重要依据。现有的课程设置脱离生产实践。突出理论、局限于课室的显性课程、正式课程开出率高，强调应用、突破课室的隐形课程、非正式课程开出率低，这就导致理论与实践脱节。