精准课堂教学范例

【摘要】在高中阶段，地理学的地位至关重要。有效的教学不仅可以让学生学到更多的知识，增强地理学习的能力，还可以使学生运用所学知识，提高他们的实践和综合素质。然而，在现实生活中，许多学生将地理视为一门“副课”，可学可不学。学生的这种消极态度给我们的教学带来了很大的压力。在新课程改革的背景下，如何实现高中地理的有效教学已成为每一位地理教师的共同愿望。

【关键词】高中地理;精准教学;应用

一、增强课堂气氛

在地理教学过程中，教师应主动承担活动课堂气氛的任务，开展相关地理课堂教学，丰富课堂相关教学方法。在课堂教学过程中，可以通过学生感兴趣的内容激发学生的兴趣。活跃课堂气氛。教师可以将当前的“精准扶贫共同富裕”这一主题思想融入当前的地理课堂教学中，激发学生对地理学的兴趣，为学生学习地理学提供一些动力，并通过相关学科的地理知识的讨论，激活课堂气氛，提高学生参与课堂积极性，养成积极学习的习惯。教师也可以在特定的时间内使用多媒体教学方法。在课堂教学过程中，在学生学习中国地形的过程中，通过视频来帮助学生对于中国整体地形地貌有着更加深入的了解。多媒体教学方式的采用也促使学生对于地理课程的教学更加具有兴趣，学生的地理课程参与度进一步的提高。

二、熟练使用多媒体设备

随着科学技术的发展，我国的许多学校都配备了多媒体教学工具。在地理教学中，多媒体教学实现了图形与文本的统一，以及动态与静态的结合。山形地貌都是立体的，教学效果显然易见。因此，教师应克服使用计算机的恐惧，并使用这些设备向学生展示丰富多彩的地理世界。例如，在我们讲解某个区域的地理位置时，教科书上显示的图片通常很小。学生只能根据老师的讲道来进行空间的想象。这时，我们可以使用多媒体来改善困境，通过缩放地图来进行知识的讲解。此外教师还可以找一些和地理有关的图像以及视频，为学生展现大千世界的美好，并让学生可以更直面的学习到地理，对地理产生兴趣，从而更好的学习地理。

三、提高学生的动手能力

【摘要】随着新课程改革的提出，数学课堂教学设计的精准性也一再被提及。一个好的课堂设计能够给学生带来一定的启发，从而取得更好的成绩，所以，精准性越强的课堂教学设计所取得的教学效果越好。尤其是极具逻辑性思维的初中数学，课堂教学对教学质量的影响不言而喻。接下来，让我们一起具体探讨初中数学课堂教学设计的精确性。

【关键词】初中数学；课堂教学设计

精确性精确性课堂教学设计的进行需要一些前提，只有在这些前提下才能取得相应的成果，否则将会差强人意。课堂教学中结合师生实际，提出了一些有效的办法。

一、精确性课堂教学的需要

数学课堂的核心是严谨，严谨的教学能够让学生在面对问题时一丝不苟、专心致志，所以数学需要一个精确性的课堂教学设计。而在进行课堂教学之前，还有一些前提。首先，课堂教学是教师和学生授业和被授业的互相活动，师生之间要相互融洽、有良好的学习氛围，这是不可避免的必须前提。只有在师生好好相处的情况之下课堂教学才能愉快的进行，这时教学理念才能融入教学，进入高效模式。其次，还需要结合学生的全面发展，任何学科教学都是以学生为中心的，数学也不例外。和其它的学科一样，数学以促进学生均衡、全面、可持续发展的理念，通过教导学生一些列分析、解决问题的方式方法以及思考问题背后所存在的知识点，使得学生在逻辑思维、反向思维等方面得到发展。另外，学校是学生在未踏入社会的象牙塔、保护伞，教会学生适应社会也是课堂教学应该做的。社会的高速发展让越来越多的人认为初中数学非常的重要，不同于深奥的高等数学和小学数学，初中以其难度适中却丰富逻辑的特色独具一格。身为人民教师，我们应当以最少的时间和精力给与学生最好的教学成果，进而塑造出满足当今社会发展的优秀学生。最后，成功的教学离不开高效课堂。而高效的课堂需要一定的沉淀，经过教师不断的累计经验、总结[1]。

二、精准性初中数学课堂教学设计的主要内容

1.多形式教学

摘要：教育信息化背景下，互联网以其独特的优势逐渐融入课堂教学中，使传统的教学模式进行了创新和重构，真正推动了教学改革，已经成为素质教育下发展的必然趋势。因此，初中英语教师应从传统的教学理念和模式下解放出来，结合初中英语核心素养下的内容，采取多种手段，将互联网与英语课堂教学整合起来，真正提升初中英语课堂教学的有效性。本文结合课堂教学实践，针对互联网与初中英语课堂教学的有效融合进行了详细研究。

关键词：教育信息化；互联网；初中英语；有效课堂

新时代下，互联网逐渐成为当前社会发展不可阻挡的潮流，已经开始渗透到各个行业中，对生产和生活产生了极大的影响。在这一背景下，互联网也开始走进学校，走进课堂教学中，真正推动了传统初中英语课堂教学改革，也丰富了课堂教学内容，增添了课堂的趣味性，进一步促进了核心素养的落实。但是，有关调查表明，部分英语教师在开展教学时，仍旧会被应试教学的理念所束缚，在应用互联网教学时依然存在较大的局限性，仅仅停留于多媒体教学中，难以真正发挥互联网在课堂教学中的应用价值。基于此，唯有从传统的教学理念中解放出来，对互联网的教育价值进行全面、深刻的分析，将其与课堂教学深度整合到一起，以促使英语课堂的教学有效性得到真正提升。

一、“互联网+”下初中英语课堂教学现状

英语作为一门语言性学科，旨在提升学生的听说读写能力，真正提升学生的语言综合素养。但在具体的课堂教学中，受到多种因素的制约，致使初中英语课堂教学现状不甚理想，致使学生在学习中出现“畏学、厌学”“哑巴英语”等现象，难以真正满足英语核心素养下的教学目标。具体来说，导致这一现状的原因主要来源于以下几个方面。

第一，教学理念滞后。初中英语新课程改革背景下，明确了初中英语课堂教学目标，即实现学生的全面发展。同时，要求教师在开展课堂教学时，应重塑师生关系，从“知识教学”转移到“育人”上。但在调查中发现，部分英语教师依然束缚在应试教学理念下，致使课堂教学呈现出明显的“功利性”。在这一教学理念下，教师常常忽视英语学科的育人价值，在设计教学方案时，常常集中在“知识层面”中；还有部分教师依然将自己作为课堂的主导者，依据自己的教学经验、教学大纲的要求，设计教学目标，组织课堂教学，忽视了学生的学习需求，难以真正提升课堂教学效果。

第二，过分依赖英语教材，教学内容过于局限。在最新的《义务教育英语课程标准》当中，通常要求英语教师在实际教学中形成“用教材教”的新型教学理念，指向英语核心素养的内容，挖掘各种教学资源，并对教学资源加以整合与应用，以促使初中英语的教学效率得到真正的提高。但是，在实际教学当中，许多英语教师仍旧会受到传统教学模式以及应试教育的影响，依然将教材作为课堂教学的“金科玉律”，在教学中过分依赖教材中的内容，致使英语课堂教学呈现出“教教材”的现象。面对这种状况，就会使英语课堂的陈旧且单一的课堂教学无法符合学生的实际学习需求。同时，初中英语的传统化教学内容易局限在“词汇、语法、句型”等内容中，致使初中英语课堂教学呈现出极强的“功利性”，难以真正提升初中英语课堂教学效果［1］。

摘要:大数据技术持续的不断发展和实践应用，促使高等院校不断提高教育信息化手段来改善课堂教学质量。课堂是高校人才培养的“主战场”，课堂教学质量直接关系到人才培养质量的优劣，因此在大数据时代背景下，以精准教学为核心，通过数据驱动，改革教学模式，创新教育教学理念，进而实现课堂高效化。本文以自身教学实践为基础，开展了关于大数据技术在精准教学方面的应用研究，通过分析大数据技术对精准教学产生的影响，建构基于大数据技术的精准教学模式，为高等院校打造高效课堂提供思路和参考。

关键词:大数据;高校教育;精准教学;高效课堂

新时代下，随着现代科技力量的飞速提升，高等院校的教育信息化水平也在逐步提高，并对高校的教育教学工作产生了深远影响，一方面教育信息化使得海量的教育教学数据被获取，另一方面信息技术与教育教学的深度融合引领了课堂教学模式的改革。如何有效利用海量教学数据，挖掘数据背后潜在的价值，对以后教育教学工作提供借鉴；并且如何利用科技力量改变原先陈旧的教学方式，实现高效化的课堂教学成为教育工作者们的研究重点。课堂教学质量与课堂教学的效率密切相关，在大数据时代背景下，结合高校发展需求，从新型人才培养方案出发，利用大数据技术建构适合各高校自身的精准教学模式，改变“满堂灌”“一言堂”的陈旧教学方式，通过数据驱动精准教学，以学为中心，尊重学生学习的差异性，因材施教，引导学生会学、能学及学以致用，从而实现课堂教学的高效化。

1“精准教学”理念

20世纪60年代，国际教育专家奥格登·林斯利首次将“精准”这一词汇引入到教学当中，[1]“精准”的意思是非常准确，精确，取教学中的精华，锤炼教学的标准，“精准教学”这一理念由此诞生。精准教学不是一种教学方式，它强调对教学过程和教学思维进行精准、系统的评价。精准教学通过人工记录或者技术手段收集数据，并对教与学的过程数据进行精确测量，对学生的学习表现及能力进行精准评估，从而得出有针对性的、科学的、精准的教学决策。因此精准教学的测量程序烦琐，测量内容精细化，测量过程十分复杂，当时的技术水平根本达不到海量数据收集和精准度测量的要求，早期的精准教学更多的依赖于人工进行点点滴滴数据的记录，分析和决策，它的应用受到很大的限制。随着信息化手段的不断提高，精准教学重新走入教育专家们的视野，并将信息技术引入到精准教学中。现在高效性是精准教学的最显著特征，[2]凭借信息化手段对教与学的过程进行具体量化，找出每个学生的学习特点及个人需求，这样老师可以有针对性的制定教学计划，学习任务覆盖更全面，更具体，循序渐进，引导学生找到适合自身的学习策略，掌握基础理论并创新应用，从而达到课堂高效化的目的。

2大数据技术促进教学精准化

随着大数据时代的到来，数据的采集测量能力、应用价值达到新的高度，使精准教学焕发新的生机。依托大数据技术精准挖掘教学过程中产生的海量异构数据，利用大数据技术对海量复杂的教学数据进行精准挖掘，对学生的学习情况进行精准分析，使得教学数据的测量、分析、评估及决策更为真实精确，进而实现精准的教学定位。借助大数据技术的精准教学突破一直以来的经验主义教学模式，改变以教为主导，以书本知识为主导，以教案为主导的现状，强调学，强调个人发展，尊重差异，按需学习。在大数据环境下，精准教学逐渐演绎为一种通过数据驱动，实现个性化学习的精准教学活动，并在高校人才培养方案的指导下有序开展教学，使课堂教学更有活力，更有效率。

【提要】为了迎接智能时代的到来和响应国家政策的号召，关于如何利用智能技术推动智能人才培养模式的开发，本文解释了人工智能辅助教师课堂教学能力提升机制研究的内涵以及特征：数据驱动、精准测评、智慧化提升环境，分析了人工智能与教师专业成长的关系以及人工智能促进教师课堂教学能力提升的现实可能性，提出了人工智能辅助教师课堂教学能力提升的三大机制：以数据驱动为核心的教学能力提升机制、以精准测评为导向的教学能力提升机制和以智慧化教学环境为基础的教学能力内涵式发展提升机制。

【关键词】人工智能;信息素养;智能辅助;机制;教师教育

引言

为了迎接智能时代，国家发布了一系列文件来促进新时代教师教学素养提升，包括《新一代人工智能发展规划》《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》等等，明确指出需要利用智能技术改变教师培养模式，当下提升教师教学能力的途径主要包括有职业培训、网络教研等，人工智能作为一项新技术，在教学培训中的使用是以大数据为支持，以高效的技术应用为教与学赋能，通过搜集教师的教学数据和教学中的漏洞为教师专业发展提供有效支撑。为此，用好人工智能辅助教师课堂教学能力提升有利于教师教学技能的提高，促进高质量课堂教学的发生，推动教育变革走向纵深。

一、人工智能辅助教师课堂教学能力提升的内涵及特征

教师课堂教学能力发展方向是动态发展、不断变化的，除了受不同时期的教育理论所引导之外，技术创新同样为教师提供新的发展动力。当下随着人工智能与教育的融合发展逐渐深入，教师的培训模式也从校本培训转变为以人工智能为技术基础的智能化培训形式，①其实质在于利用人工智能切实提升教师课堂教学能力，具体表现为培训观念和方式上的变革，促进教师在观念上形成人机协作共存的新理念，在培训方式上改变以往校本培训、课堂教研的割裂状况，形成以大数据为核心的“教、研、训”相融合的新格局，利用智能技术所带来的数据驱动、精准测评和智慧化教学环境等特征促进教师教学能力不断发展，形成以人工智能为核心的信息意识、知识、能力与道德，促进教师在技术大背景之下能熟练利用智能技术创设合适的教学环境并且结合教育教学知识和技能为学生提供高效教学指导。

（一）数据驱动

摘要：积极地推进信息化教学，是每一名数学教师的重要教学目标，也是数学教师对当前课堂教学进行改进和优化的基本路径。但是，在目前的信息化教学实施过程中显然还存在不少的问题，这些问题存在于信息化教学的各个环节之中，制约和影响着信息化教学效果的发挥，也不利于有效培养学生的数学综合能力。因此，这需要每一名数学教师都积极地强化对信息化教学的认识，以信息化教学中存在的问题为重要的改革突破口，全面探索开展高质量信息化教学的对策和方法，从而更好地借助信息技术来实现教学总体效益和质量的不断提升。

关键词：小学数学；信息化教学；教学策略

在新课改背景下积极地开展信息化教学研究，已经成为每一名数学教师的基本共识，也是数学教师实现教学创新和突破教学瓶颈的重要途径。小学数学教师要积极地以信息化教学为实现数学教学效率提升的重要突破口，积极地投入到信息化教学的研究、探索和实践之中，并发现和解决信息化教学实践中出现的新问题、新瓶颈，从而真正地在教学中发挥信息技术的优势，更好地服务于数学课堂教学。

一、开展信息化教学的重要意义

第一，改进课堂教学的形式。通过积极地引入各种信息化教学资源和设备，可以让课堂教学的形式更加多样、丰富多彩。例如，通过引入交互式的电子白板可以增加课堂教学的趣味性，有效强化课堂的互动与交流；通过引入幻灯片课件可以让课堂教学变得声情并茂；通过引入多媒体微课视频可以让课堂教学更加活灵活现，从而更好地改进当前的课堂教学形式。

第二，激发学生的学习兴趣。通过积极地引入信息化教学模式，可以有效地提升教学的趣味性，给予学生良好的学习体验。例如，通过引入微课视频，可以将以往枯燥乏味的知识讲解变得更加多姿多彩、有趣；通过引入思维导图，可以让课堂的知识讲解更加有条理化、形象化和具体化，可以激发学生的学习兴趣，并让学生在兴趣的驱动下来更为积极与主动地学习数学基础知识。

第三，提升数学课堂教学的效率。数学课堂教学中还存在不少的问题，通过积极地引入信息化教学模式，可以对教学中存在的问题进行有针对性的解决。例如，通过引入交互式电子白板可以解决学生被动接受知识的问题；通过引入微课视频可以解决课堂相对枯燥乏味的问题，这样有助于优化课堂教学，有助于不断提升教学的效率和质量。

摘要：体育是小学教育教学的重要科目。高效的体育课堂教学，有助于进一步激发学生的学习积极性和自觉性，能让学生更高质量和高效益地学习相应的体育知识和体育技能，进而强健学生体魄，促进体育学科素养的不断提升。小学体育教师要积极摆脱应试教育的影响，不断对体育课堂教学中存在的各种问题进行深入研究和分析，构建小学体育高效课堂，进一步提升体育课堂教学质量。本文对小学体育高效课堂构建策略进行探索。

关键词：小学体育；高效课堂；构建策略

引言

提升小学体育课堂教学质量，培养学生体育学科素养，是新形势下体育教师开展教学改革的重要探索方向。高质量的体育课堂教学，对小学生更好地掌握体育学习内容、塑造自身的人格品格等具有积极的促进意义。体育教师要在教学过程中树立正确的教育教学理念，积极地完善体育课堂教学内容，进一步激发课堂教学活力，以促进学生体育综合素养的提升。

一、小学体育教学中存在的问题

随着新课程改革的不断推进，体育课堂教学水平和教学质量等相比之前有了较为显著的提升，但依然存在很多问题。其一，轻备课。备课是体育教师开展体育教学的先导性环节，有效的备课工作对体育教师完善教学流程、设置教学目标等具有积极的促进意义。但是从实际情况来看，体育教师对备课的重视力度较低，备课的针对性和精准性也不高，这些都需要进行不断的改进。其二，轻实战。体育是一门理论和实践相结合的学科，需要体育教师在教学中充分兼顾理论和实践教学。但从目前的教学情况来看，体育教师往往偏重理论教学，对实践教学重视力度不高[1]。其三，教法单一。体育教师在教学中还是采用口授法+板书的传统教学模式，导致学生的学习能动性没有被充分激发，学习积极性和主动性较低，课堂学习气氛不浓厚。其四，评价的客观性有待提升。目前的教学评价往往是体育教师的口头式点评，在一定程度上影响了评价的客观性与合理性，需要体育教师积极丰富评价的方式和内容。以上是目前小学体育课堂教学中存在的一些突出问题，我们应积极研究和改进，以不断提升体育课堂教学水准，进而为学生更高效地开展体育学习打好坚实的基础。

二、构建高效体育课堂的意义

摘要：SPOC翻转课堂教学模式将小众教学、微型课程和集约化讲授融为一体，有助于充分发挥线上课程与线下课堂的比较优势，契合了以《金融学》为代表的经管类通识选修课程的教学特征和教学定位。为此，本文在梳理高校《金融学》选修课程授课中面临的实践困境的基础上，分析了SPOC翻转课堂用于选修课教学过程的主要优势，初步搭建了集课前资源开放共享、课中教师精准引导、课后跟踪评测分析于一体的《金融学》选修课程SPOC翻转课堂教学模式，以期为高等学校《金融学》选修课程教学改革提供一定参考。

关键词：SPOC模式;《金融学》;选修课程;翻转课堂

近年来，伴随着信息化教学软硬件设施的不断提档升级，各种类型的翻转课堂教学设计模式已成为信息技术背景下高等学校教育教学改革的主要方向。以《金融学》为代表的经管类通识选修课程，具有知识覆盖面广、逻辑线条系统、理论关联紧密的特征，在授课过程中，一方面由于课时有限，无法开展针对性的例题教学和实践讨论，致使学生往往陷入对“理论”死记硬背的困境；另一方面如果过度依赖于线上教学，则不宜帮助学生构建完整的学科知识体系，导致学生出现专业知识学习的“碎片化”。以SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，小规模限制性在线课程）为代表的教学模式，将小众教学、微型课程和集约化讲授融为一体，采用线上课程和线下课堂相结合的混合式教学模式，回应了高校课程教学校本化和可持续发展的诉求。基于SPOC教学模式对高等学校《金融学》翻转课堂教学设计进行重构，不仅可以将合作、讨论、质疑等多种学习形式结合起来以强化学生自主学习力度，同时还有助于培养新时代高校学生创新、创造、创意和创业的“四创”能力。基于此，本文重点以高校《金融学》通识选修课程为例，设计嵌入SPOC理念的《金融学》翻转课堂教学方案并阐释教学实施具体过程。

一、高校《金融学》通识选修课程讲授过程中的实践困境分析

当前社会各行业之间的交流互动和商业联系日趋紧密，对高校人才培养的知识复合型要求也不断提高，我国自20世纪九十年代开始，逐步引入国际研究型大学的惯常做法，开始对高等学校课程设置进行类别细分，学生在主修专业主干课程的同时必须要选修一定学分的专业通识课程。《金融学》作为高校经济管理类尤其是工商管理专业的重要选修课程，在课程内容设计和教学方法改革等方面取得了一定进展，但在授课过程中，由于学生受众的专业知识背景存在差异、选修课程班级规模庞大、教学评价体系单一，《金融学》通识选修课程的实践教学存在多方面困境。

（一）《金融学》选修课程章节内容设计不合理

在教学工作量与科研工作量双考核机制的指挥棒下，高校教师出于缩短备课时间、降低教学过程复杂度的考虑，会面向非金融专业学生开设《金融学》选修课程，而多数教师并未把握学生受众的差异性特征，通常是把面向金融学专业讲授的课程章节内容简化移植到非金融学专业授课过程中，实际上是专业课程的简单通俗化处理。这种做法没有考虑到《金融学》选修课程教学课时有限、重在知识广度介绍的特征，一味注重专业知识讲授，缺乏专题亮点章节内容的精细打磨，学生课程学习过程中的获得感并不强烈。而且，金融学专业和非金融学专业学生的学科背景、知识基础、教学目标、学习诉求等明显不同，如果没有厘清《金融学》选修课程与所在专业主干课程的学科联系和知识起承性，对具体章节内容安排进行适当删减和突出，将导致学生学习《金融学》课程时的接受能力和理解能力出现偏差。