竞赛教学法范例

摘要：针对高职英语口语教学中出现的问题，在高职英语口语技能竞赛的视角下，以教学理论为支撑，从常规口语教学和竞赛口语教学两个层面出发，对交际教学法在这两个层面的应用分别进行了教学可行性的分析和具体教学模式构建的探究。

关键词：高职英语;口语教学;口语技能竞赛;交际教学法;3S+3P教学模式;4S+4D教学模式

高职英语口语教学旨在培养学生在工作和生活中英语语言的运用和交际能力，培养能适应中国改革开放不断深化、国际合作愈加紧密的实用性人才。然而，高职英语口语教育现状不容乐观。为推动全国高职高专英语教学改革朝着“以职业交际为目标、以就业为导向、以应用为目的”的方向发展，高职英语口语技能大赛应运而生。以赛促评，以赛促教，有效赛教结合将有助于推动高职英语教学研究更上新台阶。顺势而为，本文将从高职英语口语技能竞赛的视角，以教学理论为支撑，探究英语口语教学的优化途径。

1交际教学法在口语教学中的可行性分析

1.1交际教学法的简介。20世纪60年代后期以前，情境教学法是英国最具代表性的英语教学法，情境教学法通过设置各种有意义的情境活动，让学生练习语言的基本框架结构，以此达到掌握语言的目的。随着时代的进步和语言教学的发展，英国应用语言学家们对过去的语言教学法产生了质疑。越来越多的学者认为，语言学习者更需要获得的是交际能力，而不只是通过传统教学中学习的语法、词汇概念来描述分析语言结构。发展革新教学理论和教学实践是大势所趋：政府的支持，语言学家们的著书立说以及此基础上语言教材的更新换代，各种语言课程发展研究中心的成立，语言教育专家教育实践中的积极响应，交际教学法应运而生并得到进一步补充、分类和发展。在教学实践中，交际法的教学活动类型主要分为两大类：功能性交流活动和社会性交互活动。功能性交流活动一般是以各种语言任务组成的，侧重个人基础的理解沟通表达能力；社会性交互活动常常需要两人以上的学习者参与，更具社会性，更侧重综合的交际能力，

1.2交际教学法在口语教学中的可行性分析。教学实践需要教学理论的指导。教学理论的选择与应用，则要先对理论与实践是否匹配进行可行性分析。1.2.1交际法在高职英语口语常规教学中的可行性。1)交际法引导常规口语教学的方向。我国目前很多英语课堂依然采用单一的语法翻译法进行教学，加上英语各种过级考试的压力，学生易学成哑巴英语。同时，部分英语课堂单一采用听说法进行口语练习，听说法主张反复操练句型来培养学生的口语听说能力，该方法虽促使学生大量接触口语，但忽视了语言学习的多样性，机械操练句型的单调性会消磨学生的兴趣，不能持之以恒。交际法在高职口语常规教学中的运用，既可解决哑巴英语的困境，亦可避免口语的机械性操练，激发学生表达欲，提高学习兴趣。因此，交际法的运用为英语口语课堂教学做出了教学方向上的引导。2)交际法优化常规口语教学的方法。交际法不仅在教学目标上注重语言的社会功能性，而且还鼓励在教学方法上营造语言交际的社会场合。口语的教学在反复操练句型的基础上，教师可以以交际法为基点设计各种教学活动，建立更真实的交际情景，优化学生口语学习效果。3)交际法补充常规口语教学的不足。交际法在常规口语教学中的运用并不代表全盘舍弃传统英语教学方法和其他口语教学方法，而是对常规英语口语教学课堂的有效补充。教师在教学中，既要把握以培养交际能力为核心的口语教学方向，又需从教学实际出发，考虑到学生面临的考试压力和就业选择，做到有的放矢，综合多种教学理论和方法完善课堂，体现多元统筹的教学特点。1.2.2交际法在高职英语口语竞赛教学中的可行性。从历届高职英语口语比赛规程不难看出，大赛对口语技能的要求愈加侧重学生的交际能力。1)高职英语口语竞赛命题原则与交际法教学理念基本一致。命题设计上，注重体现职业岗位和社会交际的需求，对旅游、医疗、教育、商务、金融等真实职场情景以及公益活动和社区服务等社会交际场合中所需的交际活动进行了充分还原。命题内容选取上，则是以教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》《高职高专教育英语课程标准-公共英语》相关标准和国家职业资格标准为依据，对接行业、国家、国际有关标准，并结合技术技能人才培养要求和职业岗位需要，适当增加新知识、新技术、新技能等相关内容。2)高职英语口语竞赛赛项内容与交际法课堂活动完美融合。竞赛赛项内容分别为职场描述(presentation)、情景交流(in⁃terview)和即席辩论(debate)。职场描述是由参赛者抽取一幅反映行业、企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解图表或图片内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。交际法的功能交际性课堂活动本身便设置有训练学生观察分析图片信息，特点和线索的能力、和学生根据已知信息思考并解决问题的能力。Functionalcommunicationactivitiesincludesuchtasksaslearnerscomparingsetsofpicturesandnotingsimilaritiesanddifferences....solvingproblemsfromsharedclues.[1]因此，在口语竞赛项目一的教学备赛中，教师运用交际法教学是非常契合的。情景交流则是由参赛者抽取一个场景题目，根据题目的要求扮演某一职业角色，与外籍主试官进行一对一的现场问答。赛项三的辩论是就某一职业领域或社会热点问题分正反两方进行现场即席辩论。赛项二与赛项三中的角色扮演、现场对话以及辩论很明显就是交际法中强调的社会性交互活动：Socialinteractionactivitiesin⁃cludeconversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulations,skits,improvisationsanddebates.[1]所以，交际法的课堂活动中几乎涵盖了口语竞赛中所有赛项的形式与内容。3)高职英语口语竞赛评分标准与交际法教学目标不谋而合。交际教学法的核心目标就是培养学生的交际能力。什么是交际能力？美国社会心理学家海姆斯认为，在不同时间不同场合面对不同人时，一个有交际能力的人会以不同方式选择表达什么和不表达什么。“Whentospeak,whennot,andastowhattotalkaboutwithwhom,where,inwhatmanners.[1]”随着交际教学法不断发展，交际能力又被细化为三种能力：一是语法能力，即语言能力(语音、语调、语法、词汇及各种句子结构)；二是社会语言能力，即说话要得体(语气语态，辩论分析建议解说决策等能力)；三是基本会话策略能力，即进入主题，语言过渡，话语转换(准确适时使用连接词，会使用幽默语)。由此可见，交际能力不仅仅只是语言上的事，它还涉及修辞、社会、文化、心理等诸方面因素，是一个人的综合能力。而高职英语口语竞赛的评分标准正是从“语言，内容，逻辑，举止，应答”等五个方面综合考量参赛者的表现，与交际法的教学目标不谋而合。综上，交际法在高职英语常规口语教学和口语竞赛教学中的应用都具有可行性。

2交际教学法在口语教学中应用的模式探究

摘要：平面设计类课程是一门实践性和创新性极强的课程，因此，在教学方法改革中寻求突破具有重要意义。改革中采用“获奖案例教学法”、“情境带入法”，实施“创意加分原则”，并带领学生参加创新创业竞赛，增加“实践检验环节”，以期使学生能够充分锻炼实践与操作能力，培养良好的审美能力与创新能力。

关键词：平面设计类课程；创新培养；实践

平面设计类课程是传播学专业大学生学习平面媒体信息传播的重要课程之一。该类课程主要通过学习平面设计软件以及平面媒体排版设计原理等知识，使学生能够熟练运用软件进行平面媒体的版式设计。基于平面设计类课程以实践操作为主要教学目标，在教学与考核过程中必然区别于理论教学。此类课程在传统的教学过程中按部就班，逐一介绍工具的使用，这种教学模式已无法适应当今的教学要求[1]。因此，在教学方法改革中寻求创新具有重要意义。通过改革以期使学生能够充分锻炼实践与操作能力，培养良好的审美能力与创新能力。项目团队在多年的平面设计类课程教学过程中，不断总结经验，在教学方法与考核环节的改革方面，总结出了一套基于培养大学生创新能力的方法体系，具体包括教学内容改革、教学手段改革、考核评价体系改革等。在改革中采用“获奖案例教学法”“情境带入法”，实施“创意加分原则”，并带领学生参加创新创业竞赛，增加“实践检验环节”。这四种改革手段的实施旨在培养学生的动手操作能力和创新实践的能力，在为期2年的实践过程中遇到一定问题的同时，也取得了显著的成果。

一、在“获奖案例教学法”中汲取创意精髓

平面设计类课程在教学内容的设置方面，案例的选择与搭配是教学效果的重要支撑。优化案例设置是本次教学方法改革的重点，提出“获奖案例教学法”是课程案例引入原则的创新尝试。“获奖案例教学法”即除书上的基础性小案例不变外，其它综合性案例更换为历届大学生广告艺术大赛获奖作品以及其他方面的优秀平面设计作品的真实案例。获奖案例与优秀作品的引入，一方面可以在教学中培养学生的审美能力，另一方面可以迅速使学生从精美的、创意感极强的案例中吸取其创意精髓，提高学生的学习起点。“获奖案例教学法”的实施共选用了15个经典案例进行实践教学，其中平面系列广告作品6组，平面海报作品4组，平面宣传单作品4幅，杂志封面与内页设计作品1套。15个案例穿插于各个教学章节之中，使学生在掌握技术知识点的同时，明白一幅好的作品是如何利用这些所学知识点完成的，做到活学活用，让每一次综合性练习都变成完整的优秀作品的尝试和体验。使学生能够用优秀获奖作品的标准来要求自己的每一次阶段性小作业，在潜移默化中增强学生的审美水平。在课程结束的大作业中，学生基本能够用高标准来要求自己的最终作品，优秀与良好两个分数段的比例较之于教学方法改革之前提升了近十个百分点，作品质量有明显提升。但是，在实践操作过程中也存在着一些问题。主要问题体现在部分案例涉及到的技术支持过多，需要在课程将近结束时才能拿出来进行实践。因此，该教学法提倡的创意与审美渗透相对晚了一些，大部分体现在课程的中后期。在今后的工作中会始终关注获奖作品与社会上的优秀作品，以便及时更新换代并挑选适合在课程前期演练的案例，使这种案例教学法贯穿于课程的始终，最大程度地加强审美能力与创新能力的潜移默化。

二、在“情境带入法”中体验完整的创作流程

对教学案例进行改良的同时，缩小课堂与专业市场的差距是实践类课程需要研究的问题[2]。因此，课程再次加入“情境带入法”。“情境带入法”即在阶段性练习与作业中，采用大学生广告艺术大赛的选题让学生创作；或在“创青春”“互联网+”等创新创业类大赛的依托下，在虚拟创业中让学生制作相关海报或创业项目LOGO等，用虚拟实战代替普通练习与作业。在教学实践过程中共模拟了三次竞赛情境，其中模拟大学生广告艺术大赛选题2次，创青春创业大赛选题1次。因该类竞赛在春季学期，而辽宁工业大学（以下简称我校）平面设计类课程在秋季学期，故此竞赛情景的设立以上届各项比赛的情境为依托，即要求学生以上届竞赛的选题与要求进行创意与制作。在这种情景带入法中，学生体现出了强烈的热情。较之于普通练习与作业，这种真实命题使学生激发出了更大的创意灵感与制作耐心，所完成的作品质量明显优于普通练习。这种“情景带入法”不仅可以使学生灵活掌握软件的技术与技巧，同时也使学生提前经历创新创业竞赛的创意过程、构思设计过程与制作过程，为学生春季学期以及今后的其他竞赛提供了宝贵的经验。调查数据显示，有87.6%的学生非常乐意进入这种情景带入的练习，并有70%以上的学生认为这种练习对自己设计水平的提高有非常巨大的帮助。同时，依然有12.4%的学生认为这种练习以上届竞赛的选题为主，无法激发自己的热情，因为下届的竞赛不会再出现上届的选题，认为这种创意过程是没有用处的。虽然这种想法是实用主义者的狭隘观点，但是在教学方法的改革中，激发每个学生的热情才是真正目的。因此，在今后的情境带入法中，还会适量加入一些自拟命题，使学生进入自己为自己拟定的情境之中，意图通过学生的自我兴趣重拾“情境”的价值。最终，使每个学生都能在积极的思考中完成理论到实践的自觉转化。

摘要：随着“互联网+”的快速发展，各高校在开展包装设计课程教学过程中暴露出一些问题。该文采用复合型项目教学法，旨在有效解决这些问题。复合型项目教学法是“互联网+”背景下的“线上重理论，线下重实践”的教学方法，主要教学形式以项目为主线，以学生为主体，以教师为主导，教学实践项目包括企业项目、学生学科比赛项目以及虚拟项目等，以期通过线上的弹性理论教学，夯实学生的知识基础，增强学生的设计实践能力，提升学生的创新思维能力。

关键词：项目教学法;包装设计;课程教学;应用

随着时代的变化，以往的包装设计课程教学内容难以满足当代社会的需求，封闭式的课程教学模式已难以适应信息时代的要求。在信息时代下，项目教学法形式的多样化可以有效解决这一问题，能更好地培养包装设计专业人才，满足当下社会对人才的需求。

一、包装设计课程教学现存的问题

1.课程教学模式呆板，课程教学内容单一

近年来，部分高校的教学模式滞后，课程结构单一，在一定程度上束缚了学生创新思维能力和社会实践能力的提升，导致部分学生在就业中出现适应社会能力较弱、创新能力不强的问题。首先，部分高校的包装设计课程教学模式较为陈旧，教学重点是教师讲解的相关理论，忽视了学生实践能力的培养。这种脱离实际、闭门造车的教学方式影响了创新人才的培养，导致部分学生在毕业后难以达到工作岗位的基本要求，跟不上时展的步伐。其次，部分包装设计课程教学内容难以满足社会的多样化需求。部分教师的授课方式单一，教学设备匮乏，导致学生忙于应付课程作业，没有时间进入市场展开深入研究，缺乏学习的自主性与创新性。包装设计课程的应用性很强，学生需要了解的内容也比较广泛。如果教师只是按照固定的授课方式在统一的时间、地点开展教学，在标准化的课堂上使用相同的教材和课件进行授课，这样的教学方式难以做到因材施教，也难以满足多样化的人才培养需求，使学生难以与社会无缝接轨。

2.学生自身懈怠，师资力量薄弱

摘要：

随着课程改革的不断深化，很多新型的教学理念被探索出来，快乐教学法就是其中之一。快乐教学是教师在课堂教学中，有意识的创设教学情境，从而激发学生学习兴趣，促使学生主动参与课堂教学。

关键词：

小学语文；快乐教学；兴趣；策略

在应试教育影响下，很多学生已经感受不到语文学习的乐趣，体会不到语文的魅力，从而对语文兴致缺失。本文主要探讨了快乐教学方法在小学语文教学中的应用，希望可以激发学生对语文的兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，使学生主动并且乐于学习语文。

1创设快乐的学习情境

首先，快乐的学习情境能充分展现教师的人格魅力。教师美好的品德、幽默的语言可以为学生创设轻松、快乐、民主的学习氛围，学生在这种氛围下学习，不仅可以学到知识，而且收获了快乐，一举二得。其次，快乐的学习情境能建立良好的师生关系。学生是课堂教学的主体，而教师只是课堂教学的组织者和引导者，教师应当以朋友的身份与学生进行交流，耐心聆听并尊重学生个性化和多元化的想法，即使学生的观点错误，也不要任意指责或者批评学生，这样会打击学生的自信心，使学生产生消极心理，不利于学生未来的发展。而在和谐的氛围下学习，不仅可以提高学习效率，还可以加深师生之间的感情。最后，快乐的学习情境能营造良好的班风。古人说：“近朱者赤，近墨者黑”班风是营造良好学习氛围不可或缺的因素之一。教师作为课堂教学的组织者和引导者，应当尽量为学生营造良好的学习氛围，具体包括：合理的激励机制、多元化的评价方式等。对于程度较好的学生，教师要为其制定较高的学习目标，使学生在克服困难中体会成功的喜悦；对于程度较差的学生，教师要不断挖掘他们身上的闪光点，并引导学生将特长发挥出来，从而增强其自信心，增加其成就感，使学生在快乐的氛围中学习。

1《建筑制图》课程采用项目教学法的必要性

1)艺术设计类课程体系改革的需要．

目前很多院校艺术设计类进行了课程改革，项目教学法以具体的设计项目(真实或虚拟)为驱动，模拟设计的工作过程，让学生在完成项目设计的过程中学习专业知识、培养职业素质，大量运用于艺术设计的专业课程中．在采用传统教学方式的专业基础课教学中，学生养成了被动的学习习惯，在其后续专业课教学时首先要花大力气改变这种事倍功半习惯．因此，有必要在专业基础课程即实行项目教学法，在学习初期培养学生的良好习惯．

2)符合艺术设计类专业学生的特征．

艺术类考生更有个性、更强调自我，感性思维较强，对感兴趣的事情热情度高．《建筑制图》课程采用传统教学法时，很多艺术生因自身文化课较差而自卑，缺乏学习本课程的信心;采用项目教学法，将原有的课程内容经过删减和重组，设置为循序渐进的项目，以小组为单位完成各项目，并灵活运用小组竞赛、个人抢答、黑板展示等多种教学手段，提高学生学习兴趣和信心．

3)有利于人才培养目标的实现．

室内设计、环境艺术、装饰艺术等艺术设计通常不是一个人能够独立完成的，需要团队合作，因此必须具备团队合作能力．而艺术生在高考前的术科学习中，更多的习惯独自思考，并且90后自我展现欲很强，对团队合作的涵义理解尚不深入，同时他们接受新事物能力较强，在“入学”初期将传授专业知识过程中培养必备的职业素养，有利于今后顺利完成从学生到员工的角色转换。

摘要：

探讨了复式分层教学方法的涵义及应用特点，并从复式分层教学法与计算机教育进行融合实践中，就其必要性展开探讨，重点结合复式分层教学法的具体实施步骤和策略进行分析，特别是教学理念的转变，教师角色的换位，细化教学分组的科学性，突出教学内容的分层性，以及分层教学中提问、课堂练习、课后作业、学生评价等方面的分层实施。

关键词：

高职；计算机教育；复式分层教学；应用方法

在计算机教育实践中，学生存在个体差异。复式分层教学法对于突出个性、统筹兼顾发展学生的综合能力具有效果。复式分层教学法将计算机知识与计算机技术进行分层讲授，以促进不同阶段、不同层次水平学生获得共同提升。

1复式分层教学法含义及发展

复式分层教学法的主要特点是突出教学的层次性。作为一种教学方法，它不仅是教学策略的体现，也是教学思想的转变。在高职计算机专业学生中，学生基础差异突出，存在课堂教学优等生“吃不饱”、差等生“吃不了”的两极化问题。为此，就不同层次的学生施以不同的教学目标和任务，通过分层教学、分类辅导、分段提升、分批推进等方法破解当前高职计算机教育生源差异性矛盾，有利于实现学生综合能力的全面提升。

【摘要】一直以来，中学英语在中学教学阶段都是十分重要的一门学科，占据重要地位。在当前中学英语实际教学过程中为能够使实际教学需求及要求得到满足，应当对现代化教学方法进行应用，而情景教学法就是现代化教学方法中比较重要的一种。所以，在当前中学英语实际课堂教学过程中，应当对情景教学法进行合理应用，从而有效提升学生英语水平及能力。

【关键词】中学英语；情景教学法；应用

在当前新课程教学改革不断深入开展的形势下，在中学英语教学中提升教学质量及教学效果已经成为必然要求，而为能够使这一目标得以较好实现，需要对科学有效教学方法进行应用。在中学英语实际教学过程中，通过应用情景教学法可使学生更好学习及掌握英语知识。作为中学英语教师，应当充分认识情景教学法，并且应当对该教学方法进行合理应用，从而有效提升课堂教学质量。

1.在中学英语教学中应用情景教学法的重要作用及意义

首先，应用情景教学法可有效激发学生学习兴趣。在中学英语实际课堂教学过程中，在情景教学法应用中需要教师预先设定情景教学相关问题，在课堂教学中对学生进行积极引导，使其积极思考问题，使学生较好发挥自身想象力及创造力，使其在解决英语问题过程中增强学习兴趣，从而更加积极主动学习相关英语知识。在教学之前进行问题情景创设可促进学生更加深入学习英语知识，与学生学习中思维逻辑比较符合，对学生求知欲提升比较有利，可为后续教学奠定理想的基础。其次，应用情景教学法可较好体现学生主体地位。在应用情景教学法开展英语教学过程中，教师需设定与教学内容相关问题及情景，在该情景及氛围中，学生动脑、动手及表达能力均能够得到一定体现，在情景教学中学生创造力及想象力可得到较好发挥，在学生积极参与及教师引导过程中，可使学生主体作用及教师主导作用得以真正体现。在情景教学法实际应用过程中，应当注意的一点就是应当在整个教学过程中贯穿情景，在此基础上才能够保证学生主体地位得以真正体现，另外，在这一过程中教师应当进行较好引导，从而帮助学生对英语知识进行更好学习，最终保证英语知识教学能够取得更加理想的效果[1]。

2.在中学英语教学中情景教学法的应用

2.1英语环境法

摘要：当前校园足球受到各方面的重视，开展足球运动已成为增强学生体质、提高学生健康水平的重要战略部署，同时足球运动对培养学生的体育核心素养有着非常重要的作用。本文通过分析体育核心素养理念下的高中足球课程教学方法，旨在提高学生足球运动能力、健康行为、体育品德等核心素养。

关键词：体育核心素养；足球课程；教学；竞赛；运动能力；健康；体育品德

足球运动是当今世界最具影响力的体育运动，很受学生的喜爱。特别是在国家全面推广校园足球的背景下，各级各类学校都开展了足球教学，足球已成为体育教学的一个热门项目。虽然校园足球的普及与推广已进行了2年，但是足球教学还是面临很多新的问题。例如，在足球技术教学中并不能有效的激发学生的足球兴趣，特别是在当前提出在体育教学中培养学生体育发展核心素养的前提下，如何培养学生的足球运动能力、健康行为和体育品德等核心素养，已成为教师关注的问题。足球教学需要体验，需要在教学中不断的改革和创新，让学生体验一种充满活力的足球运动，使足球运动更好地融入学生的生活，使学生养成坚持体育锻炼的习惯。这就需要教师深刻的理解技术动作的内涵，了解动作的规律，采用适时、灵活、有效的教学方法，让学生体验足球运动的乐趣，才能发挥最大的教育功效。本文通过分析体育核心素养理念下的高中足球课程教学方法，以期提高学生足球运动能力、健康行为和体育品德等核心素养。

1高中足球教学方法

1.1游戏教学法

学生在足球技战术的学习中，往往表现出兴趣不高，即使反复的练习也不能提高足球技术动作的应用能力，缺乏灵活性，为了不让技战术教学过于枯燥，应在教学中结合教学内容，根据器材、场地、学生能力，设计与主教材相关的游戏开展教学，通过单人多人游戏、协同与互助游戏、干扰与对抗游戏，让教学充满竞争性、对抗性和趣味性。例如，在进行足球技术教学中可采用“穿裆射门比赛”“网式足球”“局域多点抓大头”“射准比赛”等游戏；在进行足球战术教学时可采用“以多打少攻防练习”“限定触球次数比赛”“限定最少传球比赛”等，让学生在进行足球技术和战术的学习中不会感到枯燥无味，而是增加趣味性，不但能让学生在有限的课堂时间内增加触球次数，还可以增加课堂的练习密度和运动强度，在变化创新中强化动作技能，促进动力定型的形成。设计与教学内容相适应，并为主教材服务的游戏，可以提高学生的足球技战术能力，同时在游戏的竞争和变化中，可以让学生感受足球技战术的运用与应变，提高其学习的积极性和主动性，从而提高教学质量。

1.2竞赛教学法