竞赛教学法范例

摘要：针对高职英语口语教学中出现的问题，在高职英语口语技能竞赛的视角下，以教学理论为支撑，从常规口语教学和竞赛口语教学两个层面出发，对交际教学法在这两个层面的应用分别进行了教学可行性的分析和具体教学模式构建的探究。

关键词：高职英语;口语教学;口语技能竞赛;交际教学法;3S+3P教学模式;4S+4D教学模式

高职英语口语教学旨在培养学生在工作和生活中英语语言的运用和交际能力，培养能适应中国改革开放不断深化、国际合作愈加紧密的实用性人才。然而，高职英语口语教育现状不容乐观。为推动全国高职高专英语教学改革朝着“以职业交际为目标、以就业为导向、以应用为目的”的方向发展，高职英语口语技能大赛应运而生。以赛促评，以赛促教，有效赛教结合将有助于推动高职英语教学研究更上新台阶。顺势而为，本文将从高职英语口语技能竞赛的视角，以教学理论为支撑，探究英语口语教学的优化途径。

1交际教学法在口语教学中的可行性分析

1.1交际教学法的简介。20世纪60年代后期以前，情境教学法是英国最具代表性的英语教学法，情境教学法通过设置各种有意义的情境活动，让学生练习语言的基本框架结构，以此达到掌握语言的目的。随着时代的进步和语言教学的发展，英国应用语言学家们对过去的语言教学法产生了质疑。越来越多的学者认为，语言学习者更需要获得的是交际能力，而不只是通过传统教学中学习的语法、词汇概念来描述分析语言结构。发展革新教学理论和教学实践是大势所趋：政府的支持，语言学家们的著书立说以及此基础上语言教材的更新换代，各种语言课程发展研究中心的成立，语言教育专家教育实践中的积极响应，交际教学法应运而生并得到进一步补充、分类和发展。在教学实践中，交际法的教学活动类型主要分为两大类：功能性交流活动和社会性交互活动。功能性交流活动一般是以各种语言任务组成的，侧重个人基础的理解沟通表达能力；社会性交互活动常常需要两人以上的学习者参与，更具社会性，更侧重综合的交际能力，

1.2交际教学法在口语教学中的可行性分析。教学实践需要教学理论的指导。教学理论的选择与应用，则要先对理论与实践是否匹配进行可行性分析。1.2.1交际法在高职英语口语常规教学中的可行性。1)交际法引导常规口语教学的方向。我国目前很多英语课堂依然采用单一的语法翻译法进行教学，加上英语各种过级考试的压力，学生易学成哑巴英语。同时，部分英语课堂单一采用听说法进行口语练习，听说法主张反复操练句型来培养学生的口语听说能力，该方法虽促使学生大量接触口语，但忽视了语言学习的多样性，机械操练句型的单调性会消磨学生的兴趣，不能持之以恒。交际法在高职口语常规教学中的运用，既可解决哑巴英语的困境，亦可避免口语的机械性操练，激发学生表达欲，提高学习兴趣。因此，交际法的运用为英语口语课堂教学做出了教学方向上的引导。2)交际法优化常规口语教学的方法。交际法不仅在教学目标上注重语言的社会功能性，而且还鼓励在教学方法上营造语言交际的社会场合。口语的教学在反复操练句型的基础上，教师可以以交际法为基点设计各种教学活动，建立更真实的交际情景，优化学生口语学习效果。3)交际法补充常规口语教学的不足。交际法在常规口语教学中的运用并不代表全盘舍弃传统英语教学方法和其他口语教学方法，而是对常规英语口语教学课堂的有效补充。教师在教学中，既要把握以培养交际能力为核心的口语教学方向，又需从教学实际出发，考虑到学生面临的考试压力和就业选择，做到有的放矢，综合多种教学理论和方法完善课堂，体现多元统筹的教学特点。1.2.2交际法在高职英语口语竞赛教学中的可行性。从历届高职英语口语比赛规程不难看出，大赛对口语技能的要求愈加侧重学生的交际能力。1)高职英语口语竞赛命题原则与交际法教学理念基本一致。命题设计上，注重体现职业岗位和社会交际的需求，对旅游、医疗、教育、商务、金融等真实职场情景以及公益活动和社区服务等社会交际场合中所需的交际活动进行了充分还原。命题内容选取上，则是以教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》《高职高专教育英语课程标准-公共英语》相关标准和国家职业资格标准为依据，对接行业、国家、国际有关标准，并结合技术技能人才培养要求和职业岗位需要，适当增加新知识、新技术、新技能等相关内容。2)高职英语口语竞赛赛项内容与交际法课堂活动完美融合。竞赛赛项内容分别为职场描述(presentation)、情景交流(in⁃terview)和即席辩论(debate)。职场描述是由参赛者抽取一幅反映行业、企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解图表或图片内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。交际法的功能交际性课堂活动本身便设置有训练学生观察分析图片信息，特点和线索的能力、和学生根据已知信息思考并解决问题的能力。Functionalcommunicationactivitiesincludesuchtasksaslearnerscomparingsetsofpicturesandnotingsimilaritiesanddifferences....solvingproblemsfromsharedclues.[1]因此，在口语竞赛项目一的教学备赛中，教师运用交际法教学是非常契合的。情景交流则是由参赛者抽取一个场景题目，根据题目的要求扮演某一职业角色，与外籍主试官进行一对一的现场问答。赛项三的辩论是就某一职业领域或社会热点问题分正反两方进行现场即席辩论。赛项二与赛项三中的角色扮演、现场对话以及辩论很明显就是交际法中强调的社会性交互活动：Socialinteractionactivitiesin⁃cludeconversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulations,skits,improvisationsanddebates.[1]所以，交际法的课堂活动中几乎涵盖了口语竞赛中所有赛项的形式与内容。3)高职英语口语竞赛评分标准与交际法教学目标不谋而合。交际教学法的核心目标就是培养学生的交际能力。什么是交际能力？美国社会心理学家海姆斯认为，在不同时间不同场合面对不同人时，一个有交际能力的人会以不同方式选择表达什么和不表达什么。“Whentospeak,whennot,andastowhattotalkaboutwithwhom,where,inwhatmanners.[1]”随着交际教学法不断发展，交际能力又被细化为三种能力：一是语法能力，即语言能力(语音、语调、语法、词汇及各种句子结构)；二是社会语言能力，即说话要得体(语气语态，辩论分析建议解说决策等能力)；三是基本会话策略能力，即进入主题，语言过渡，话语转换(准确适时使用连接词，会使用幽默语)。由此可见，交际能力不仅仅只是语言上的事，它还涉及修辞、社会、文化、心理等诸方面因素，是一个人的综合能力。而高职英语口语竞赛的评分标准正是从“语言，内容，逻辑，举止，应答”等五个方面综合考量参赛者的表现，与交际法的教学目标不谋而合。综上，交际法在高职英语常规口语教学和口语竞赛教学中的应用都具有可行性。

2交际教学法在口语教学中应用的模式探究

摘要：平面设计类课程是一门实践性和创新性极强的课程，因此，在教学方法改革中寻求突破具有重要意义。改革中采用“获奖案例教学法”、“情境带入法”，实施“创意加分原则”，并带领学生参加创新创业竞赛，增加“实践检验环节”，以期使学生能够充分锻炼实践与操作能力，培养良好的审美能力与创新能力。

关键词：平面设计类课程；创新培养；实践

平面设计类课程是传播学专业大学生学习平面媒体信息传播的重要课程之一。该类课程主要通过学习平面设计软件以及平面媒体排版设计原理等知识，使学生能够熟练运用软件进行平面媒体的版式设计。基于平面设计类课程以实践操作为主要教学目标，在教学与考核过程中必然区别于理论教学。此类课程在传统的教学过程中按部就班，逐一介绍工具的使用，这种教学模式已无法适应当今的教学要求[1]。因此，在教学方法改革中寻求创新具有重要意义。通过改革以期使学生能够充分锻炼实践与操作能力，培养良好的审美能力与创新能力。项目团队在多年的平面设计类课程教学过程中，不断总结经验，在教学方法与考核环节的改革方面，总结出了一套基于培养大学生创新能力的方法体系，具体包括教学内容改革、教学手段改革、考核评价体系改革等。在改革中采用“获奖案例教学法”“情境带入法”，实施“创意加分原则”，并带领学生参加创新创业竞赛，增加“实践检验环节”。这四种改革手段的实施旨在培养学生的动手操作能力和创新实践的能力，在为期2年的实践过程中遇到一定问题的同时，也取得了显著的成果。

一、在“获奖案例教学法”中汲取创意精髓

平面设计类课程在教学内容的设置方面，案例的选择与搭配是教学效果的重要支撑。优化案例设置是本次教学方法改革的重点，提出“获奖案例教学法”是课程案例引入原则的创新尝试。“获奖案例教学法”即除书上的基础性小案例不变外，其它综合性案例更换为历届大学生广告艺术大赛获奖作品以及其他方面的优秀平面设计作品的真实案例。获奖案例与优秀作品的引入，一方面可以在教学中培养学生的审美能力，另一方面可以迅速使学生从精美的、创意感极强的案例中吸取其创意精髓，提高学生的学习起点。“获奖案例教学法”的实施共选用了15个经典案例进行实践教学，其中平面系列广告作品6组，平面海报作品4组，平面宣传单作品4幅，杂志封面与内页设计作品1套。15个案例穿插于各个教学章节之中，使学生在掌握技术知识点的同时，明白一幅好的作品是如何利用这些所学知识点完成的，做到活学活用，让每一次综合性练习都变成完整的优秀作品的尝试和体验。使学生能够用优秀获奖作品的标准来要求自己的每一次阶段性小作业，在潜移默化中增强学生的审美水平。在课程结束的大作业中，学生基本能够用高标准来要求自己的最终作品，优秀与良好两个分数段的比例较之于教学方法改革之前提升了近十个百分点，作品质量有明显提升。但是，在实践操作过程中也存在着一些问题。主要问题体现在部分案例涉及到的技术支持过多，需要在课程将近结束时才能拿出来进行实践。因此，该教学法提倡的创意与审美渗透相对晚了一些，大部分体现在课程的中后期。在今后的工作中会始终关注获奖作品与社会上的优秀作品，以便及时更新换代并挑选适合在课程前期演练的案例，使这种案例教学法贯穿于课程的始终，最大程度地加强审美能力与创新能力的潜移默化。

二、在“情境带入法”中体验完整的创作流程

对教学案例进行改良的同时，缩小课堂与专业市场的差距是实践类课程需要研究的问题[2]。因此，课程再次加入“情境带入法”。“情境带入法”即在阶段性练习与作业中，采用大学生广告艺术大赛的选题让学生创作；或在“创青春”“互联网+”等创新创业类大赛的依托下，在虚拟创业中让学生制作相关海报或创业项目LOGO等，用虚拟实战代替普通练习与作业。在教学实践过程中共模拟了三次竞赛情境，其中模拟大学生广告艺术大赛选题2次，创青春创业大赛选题1次。因该类竞赛在春季学期，而辽宁工业大学（以下简称我校）平面设计类课程在秋季学期，故此竞赛情景的设立以上届各项比赛的情境为依托，即要求学生以上届竞赛的选题与要求进行创意与制作。在这种情景带入法中，学生体现出了强烈的热情。较之于普通练习与作业，这种真实命题使学生激发出了更大的创意灵感与制作耐心，所完成的作品质量明显优于普通练习。这种“情景带入法”不仅可以使学生灵活掌握软件的技术与技巧，同时也使学生提前经历创新创业竞赛的创意过程、构思设计过程与制作过程，为学生春季学期以及今后的其他竞赛提供了宝贵的经验。调查数据显示，有87.6%的学生非常乐意进入这种情景带入的练习，并有70%以上的学生认为这种练习对自己设计水平的提高有非常巨大的帮助。同时，依然有12.4%的学生认为这种练习以上届竞赛的选题为主，无法激发自己的热情，因为下届的竞赛不会再出现上届的选题，认为这种创意过程是没有用处的。虽然这种想法是实用主义者的狭隘观点，但是在教学方法的改革中，激发每个学生的热情才是真正目的。因此，在今后的情境带入法中，还会适量加入一些自拟命题，使学生进入自己为自己拟定的情境之中，意图通过学生的自我兴趣重拾“情境”的价值。最终，使每个学生都能在积极的思考中完成理论到实践的自觉转化。

摘要：随着“互联网+”的快速发展，各高校在开展包装设计课程教学过程中暴露出一些问题。该文采用复合型项目教学法，旨在有效解决这些问题。复合型项目教学法是“互联网+”背景下的“线上重理论，线下重实践”的教学方法，主要教学形式以项目为主线，以学生为主体，以教师为主导，教学实践项目包括企业项目、学生学科比赛项目以及虚拟项目等，以期通过线上的弹性理论教学，夯实学生的知识基础，增强学生的设计实践能力，提升学生的创新思维能力。

关键词：项目教学法;包装设计;课程教学;应用

随着时代的变化，以往的包装设计课程教学内容难以满足当代社会的需求，封闭式的课程教学模式已难以适应信息时代的要求。在信息时代下，项目教学法形式的多样化可以有效解决这一问题，能更好地培养包装设计专业人才，满足当下社会对人才的需求。

一、包装设计课程教学现存的问题

1.课程教学模式呆板，课程教学内容单一

近年来，部分高校的教学模式滞后，课程结构单一，在一定程度上束缚了学生创新思维能力和社会实践能力的提升，导致部分学生在就业中出现适应社会能力较弱、创新能力不强的问题。首先，部分高校的包装设计课程教学模式较为陈旧，教学重点是教师讲解的相关理论，忽视了学生实践能力的培养。这种脱离实际、闭门造车的教学方式影响了创新人才的培养，导致部分学生在毕业后难以达到工作岗位的基本要求，跟不上时展的步伐。其次，部分包装设计课程教学内容难以满足社会的多样化需求。部分教师的授课方式单一，教学设备匮乏，导致学生忙于应付课程作业，没有时间进入市场展开深入研究，缺乏学习的自主性与创新性。包装设计课程的应用性很强，学生需要了解的内容也比较广泛。如果教师只是按照固定的授课方式在统一的时间、地点开展教学，在标准化的课堂上使用相同的教材和课件进行授课，这样的教学方式难以做到因材施教，也难以满足多样化的人才培养需求，使学生难以与社会无缝接轨。

2.学生自身懈怠，师资力量薄弱

摘要：

探讨了复式分层教学方法的涵义及应用特点，并从复式分层教学法与计算机教育进行融合实践中，就其必要性展开探讨，重点结合复式分层教学法的具体实施步骤和策略进行分析，特别是教学理念的转变，教师角色的换位，细化教学分组的科学性，突出教学内容的分层性，以及分层教学中提问、课堂练习、课后作业、学生评价等方面的分层实施。

关键词：

高职；计算机教育；复式分层教学；应用方法

在计算机教育实践中，学生存在个体差异。复式分层教学法对于突出个性、统筹兼顾发展学生的综合能力具有效果。复式分层教学法将计算机知识与计算机技术进行分层讲授，以促进不同阶段、不同层次水平学生获得共同提升。

1复式分层教学法含义及发展

复式分层教学法的主要特点是突出教学的层次性。作为一种教学方法，它不仅是教学策略的体现，也是教学思想的转变。在高职计算机专业学生中，学生基础差异突出，存在课堂教学优等生“吃不饱”、差等生“吃不了”的两极化问题。为此，就不同层次的学生施以不同的教学目标和任务，通过分层教学、分类辅导、分段提升、分批推进等方法破解当前高职计算机教育生源差异性矛盾，有利于实现学生综合能力的全面提升。

摘要：

随着课程改革的不断深化，很多新型的教学理念被探索出来，快乐教学法就是其中之一。快乐教学是教师在课堂教学中，有意识的创设教学情境，从而激发学生学习兴趣，促使学生主动参与课堂教学。

关键词：

小学语文；快乐教学；兴趣；策略

在应试教育影响下，很多学生已经感受不到语文学习的乐趣，体会不到语文的魅力，从而对语文兴致缺失。本文主要探讨了快乐教学方法在小学语文教学中的应用，希望可以激发学生对语文的兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，使学生主动并且乐于学习语文。

1创设快乐的学习情境

首先，快乐的学习情境能充分展现教师的人格魅力。教师美好的品德、幽默的语言可以为学生创设轻松、快乐、民主的学习氛围，学生在这种氛围下学习，不仅可以学到知识，而且收获了快乐，一举二得。其次，快乐的学习情境能建立良好的师生关系。学生是课堂教学的主体，而教师只是课堂教学的组织者和引导者，教师应当以朋友的身份与学生进行交流，耐心聆听并尊重学生个性化和多元化的想法，即使学生的观点错误，也不要任意指责或者批评学生，这样会打击学生的自信心，使学生产生消极心理，不利于学生未来的发展。而在和谐的氛围下学习，不仅可以提高学习效率，还可以加深师生之间的感情。最后，快乐的学习情境能营造良好的班风。古人说：“近朱者赤，近墨者黑”班风是营造良好学习氛围不可或缺的因素之一。教师作为课堂教学的组织者和引导者，应当尽量为学生营造良好的学习氛围，具体包括：合理的激励机制、多元化的评价方式等。对于程度较好的学生，教师要为其制定较高的学习目标，使学生在克服困难中体会成功的喜悦；对于程度较差的学生，教师要不断挖掘他们身上的闪光点，并引导学生将特长发挥出来，从而增强其自信心，增加其成就感，使学生在快乐的氛围中学习。

摘要：小学是英语学习的基础阶段，小学英语教师需要采取多元化的理念进行教学。TPR教学法在小学英语教学过程中的创新运用，突破了传统的教学方法，引导学生的肢体动作和多种感官共同协作，营造轻松愉悦的课堂氛围，更好地提升学生的语言能力，给学生带来不一样的课堂体验。

关键词：小学英语;TPR教学法;现状;应用;反思

201ZHISHICHUANG42教海拾贝小学英语教学与TPR教学法摭谈赵李娜摘要：小学是英语学习的基础阶段，小学英语教师需要采取多元化的理念进行教学。TPR教学法在小学英语教学过程中的创新运用，突破了传统的教学方法，引导学生的肢体动作和多种感官共同协作，营造轻松愉悦的课堂氛围，更好地提升学生的语言能力，给学生带来不一样的课堂体验。关键词：小学英语TPR教学法现状应用反思TPR教学法的实施，能够在短时间内拉近师生的距离，对课堂质量的提升具有重要作用，还能够让学生对所学知识的感受更加深刻，让他们在英语学习过程中，感受到英语学习的趣味和意义。在执教三年级的过程中，笔者开始尝试将TPR教学法融入英语课堂，打造符合学生身心发展的课堂教学，并获得了一些宝贵的经验和心得。

一、小学英语教学的现状

在当下小学英语教学中，传统教学模式仍然占据主导地位，给学生造成较大的学习压力。如果教师继续按照固定思路、固定方法开展教学，那么不仅没有办法创新，还会导致师生沟通不畅，影响教学效果。因此，在小学英语教学过程中，教师的教育思路、教育方法都需要不断地调整，促使学生获得全面提升。另外，教师如果不能积极与学生沟通、交流，学生会处于被动学习的状态，无法提升学生的语言能力，教学效率也会大打折扣。

二、小学英语教学中TPR教学法的应用

（一）指令教学法

1《建筑制图》课程采用项目教学法的必要性

1)艺术设计类课程体系改革的需要．

目前很多院校艺术设计类进行了课程改革，项目教学法以具体的设计项目(真实或虚拟)为驱动，模拟设计的工作过程，让学生在完成项目设计的过程中学习专业知识、培养职业素质，大量运用于艺术设计的专业课程中．在采用传统教学方式的专业基础课教学中，学生养成了被动的学习习惯，在其后续专业课教学时首先要花大力气改变这种事倍功半习惯．因此，有必要在专业基础课程即实行项目教学法，在学习初期培养学生的良好习惯．

2)符合艺术设计类专业学生的特征．

艺术类考生更有个性、更强调自我，感性思维较强，对感兴趣的事情热情度高．《建筑制图》课程采用传统教学法时，很多艺术生因自身文化课较差而自卑，缺乏学习本课程的信心;采用项目教学法，将原有的课程内容经过删减和重组，设置为循序渐进的项目，以小组为单位完成各项目，并灵活运用小组竞赛、个人抢答、黑板展示等多种教学手段，提高学生学习兴趣和信心．

3)有利于人才培养目标的实现．

室内设计、环境艺术、装饰艺术等艺术设计通常不是一个人能够独立完成的，需要团队合作，因此必须具备团队合作能力．而艺术生在高考前的术科学习中，更多的习惯独自思考，并且90后自我展现欲很强，对团队合作的涵义理解尚不深入，同时他们接受新事物能力较强，在“入学”初期将传授专业知识过程中培养必备的职业素养，有利于今后顺利完成从学生到员工的角色转换。

摘要：面向小学体育教学活动，基于趣味田径教学法融入小学体育的积极意义，文章对趣味田径教学法在小学体育教学中的应用进行了研究。首先简要阐述了趣味田径教学法在小学体育课程中的应用价值，紧接着对其具体的应用方法展开分析，最终提出了明确趣味田径地位、增强教师专业素养、优化体育场地和设施、趣味示范、加强技能训练、积极组织多样活动这六点建议，希望可以为小学体育教师在趣味田径教学法支持下的创新教学带来新的启发。

关键词：小学体育；趣味田径；教学应用；方法研究

近些年来，无论是社会大众还是基础教育工作，都越来越重视体育运动，“全面运动”理念逐渐形成，让学生从小开始学习体育知识、参与运动已经成为一个共识，小学体育教学因此备受重视。但是，一方面受传统教学的刻板思维影响，另一方面受小学生的学习和运动能力的影响，当前小学体育课堂中经常会暴露出一些问题，如学生课堂参与度不高、课程反馈不理想等。对此，小学体育教师应积极寻找解决方法，运用趣味田径教学法是个不二之选。

一、趣味田径教学法在小学体育课程中的应用价值

（一）增强教学活力，调动学生热情

将趣味田径教学方法应用在小学体育课程中，最主要的作用是能够有效增强教学活力，进而充分调动学生的学习与运动热情。通过应用趣味教学方法，教师可以在小学体育课程活动中组织多种多样的游戏。有了游戏的支持，课堂教学活动自然会变得更加生动、活泼，使教学显得活力十足。同时，这样的课堂氛围也与小学生活泼好动的性格特点相符合，更容易调动起学生的课程参与和学习热情［1］。

（二）优化课堂氛围，改善师生关系