经济学专题范例

摘要:

本文以山西工商学院《宏观经济学》课程为出发点，总结现阶段《宏观经济学》中的教学现状与问题，并将《宏观经济学》分为七个专题，提出了针对我校课程发展的专题式教学方法和教学建议，从而帮助学生更好的学习《宏观经济学》课程。

关键词:

专题式教学；宏观经济学；经济学模型；国民收入

一、我校宏观经济学教学的现状及问题

首先，教材的选用。我校多年以来一直选用的是高鸿业版的《西方经济学》宏观部分，该版教材是“十二五”规划教材，也是各大高校首选教材，但是为了我校2017年合格评估对教材的使用，我校教材统一换成了（西方经济学）编写组编写的教材，这版教材的结构分明和合理，但是许多知识提出并没有细讲，对于我校的三本学生学习起来就存在一定的难度。其次，教师的构成。我校并没有专业的经济教研室，我校的商学院、会计学院、金融学院等均有教授宏观经济学的老师。教师的分散不利于经济类教师们在日常教学中的相互沟通，教研室活动也不方便开展。对科研的申报也存在一定的影响。再次，课时的安排。我校的宏观经济学的课时数是48个课时，并且是周三的课时，这样对于宏观经济学整本书的通透讲解在时间上存在着限制，不易于老师详细讲解。最后，对我校宏观经济学期末闭卷摸底考察结果的分析。在随机抽取的115名14级财务管理专业闭卷考察摸底中学生的成绩如下图显示，大多数学生的成绩集中在50-59这一分数段，可以看出我校现阶段宏观经济学的教学效果并不理想。从上面的分析中，可以看出我校宏观经济学的教学方法的改革势在必行。

二、适应我校现阶段宏观经济学教学方式——专题式教学

摘要：农业经济学是经济学理论在农业部门中的应用，具有较强的实践性。文章从农业经济学课程的性质及教学中存在的问题入手，阐述了专题式教学法的内涵及在《农业经济学》课程中的实施意义。最后，对于如何构建教学专题，采取合适的教学手段和考核方式来保重教学质量提出了实施建议。

关键词：专题教学法；农业经济学；课程教学；应用

1《农业经济学》课程的性质与特点

农业经济学是经济学理论在农业领域的应用，是运用经济学的基本原理，研究在自然资源、资本、劳动力、科学技术等稀缺资源的约束条件下，农产品的供给与需求、农产品及其生产要素的价格与市场、农业的组织方式、农业的产业结构以及农业的保护与发展的部门经济科学。农业经济学是农业高校农林经济管理、农村区域发展等专业的专业基础课或专业核心课，在专业课程体系和人才培养中具有十分重要的地位。农业经济学课程有两个鲜明的特点：

1.1多学科知识交叉

从农业经济学的产生与发展来看，它是由农学、经济学、管理学、社会学和政策学等学科综合、交叉和相互融合而成，因此农业经济学的理论外延较大，学科知识犬牙交错，涵盖了农产品供给与需求理论、农产品及其生产要素价格形成理论、农地制度理论、农业劳动力转移理论、农业微观经济组织理论、农业技术进步与技术变迁理论、农业现代化与可持续发展理论等，形成了庞大的理论体系。

1.2理论与实践紧密结合

1教学内容专题化

传统的经济学课程，如《西方经济学》《计量经济学》《产业经济学》等核心课程，大多是按照理论演进逻辑关系，由浅入深地进行讲授。诚然，这符合人们对未知知识的探索规律，但即使其间穿插有案例讲解与分析，往往也是对理论问题的阐述和说明，这种传统的教学方式仍是“灌输式”的。事实上，如果将课程内容合理分割，有序安排，则可以将重点内容以专题形式呈现。采用模块化和专题化研究的教学模式，可以将该领域的前沿研究和传统教学体系相结合，提出问题，并从多角度、多方位学习解决问题的思路和方法。同时，在教学过程中，引导学生积极参与，自主学习，相互协作，使教学过程真正成为教与学相互促进的活动（郑海涛，等，2012）。这一方面体现出课程的开放性，即鼓励学生积极参与专题研究；另一方面，体现出课程的研究性，要求学生在教师给定的专题范围内，结合自己的兴趣来展开研究。例如，在《产业经济学》课程中，笔者就曾经以“电子商务与传统农业改造”“信息化与工业效率提升”等问题作为专题，要求学生选择相应的专题作案例准备和研究陈述。事实上，上述专题与理论学习中的产业组织模式和效率密切相关。通过让学生参与这些专题的研究，既帮助其加深了对知识的理解，又有助于培养其动手研究的能力。

2实验设计应用化

由于现代定量分析方法的丰富以及计算机技术的先进，经济学教学越来越多地涉及到实验内容。一般而言，经济学实验设计在流程上主要是“引入问题、分组实验、交流质询、总结提高”（徐建豪，2012），这与理工科实验设计相比并无二致。但从内容上讲，经济学实验设计并非像理工科课程教学实验那样具有很强的规范性。例如，针对《西方经济学》《计量经济学》等理论课程而开设的《计量经济学实验》《经济仿真模拟》等实验性课程，就是为了弥补理论课程过于枯燥这一短板。而为了提升研究型教学效能，就必须将实验课程与现实情况紧密结合，使学生感觉到“学以致用”。一方面，应为实验课程提供更为丰富的素材以丰富其实验内涵，例如大数据分析平台、可视化数据指标、典型经济案例等等。上述现代化手段的运用就需要任课教师处处留心，日积月累。另一方面，在实验指导上，任课教师应抓住社会热点，培养学生的发散性思维，引导学生思考并利用一定的工具来分析和解决实验问题。比如，针对某一产品的销售量预测，既可以用ARIMA模型进行分析，也可以用灰色理论建模，还可以作平滑预测。通过不同方法的探索和差异性结论的总结，提高活学活用的能力。

3教学方法现代化

一门较为成功的研究型教学课程，不仅需要好的内容和实验设计，还需要现代化的教学方法。计算机技术、演示工具、统计及计量分析软件、模拟软件的出现，更有助于利用经济学的专业视角来认识和解释现实世界。因此，目前大多数高校经济学专业课程中引入了相应的工具软件作为应用，而掌握上述软件操作技能也成为经济学专业学生的基本功。但这远远不够，在信息化时代“，互联网+”的出现更是极大地丰富了我们的教学手段。网络环境下的多媒体教学模式以其先进的技术极大地拓展了教育的时空界限，成为切实改进经济学教学模式的良好契机（潘娟，2012）。一是任课教师可以利用网络慕课资源，相互学习并改进自己的教学方法，学习先进的教学手段；二是学生可以通过“互联网+”平台，将课题研究及时地与有关专家或人员进行交流，通过资源共享、资源互补来提高信息搜寻的匹配度，以帮助研究的开展；三是学生可以将自己的成果或设计，及时并取得反馈，从而能够起到改进研究的目的。可以说，互联网时代的教学手段将会越来越多样化，结合具体课程来使用这些现代化的教学方法，将有助于提升研究型教学的实施效率。

4组织措施精细化

［摘要］城乡规划学科具有公共性、综合性、跨学科的特点，其相关内容涵盖了经济、社会、地理、历史、政治、生态、文化等相关学科。其中，人文地理学系列课程（城市地理学、城市经济学、城市社会学等）是城乡规划学科的重要组成部分。研究通过介绍城市地理学、城市经济学、城市社会学课程的主要内容以及这些课程对城乡规划专业的意义，梳理了部分高校城乡规划专业人文地理学系列课程的开课现状，并以广东工业大学为例，从教学内容、教学方式及教学考核三方面提出了改革建议。

［关键词］城乡规划专业；课程；人文地理；教学改革

一、引言

2011年，国务院学位委员会颁布新版《学位授予和人才培养学科目录》，城乡规划学正式由建筑学下的分支学科升级为一级学科[1]，这是城乡规划学学科发展的一个大转折。2011年以前，城市规划专业为建筑学一级学科下的二级学科，通常被看作依托建筑学专业平台的外围延伸学科，采取3年通识式建筑学教育和两年城市规划专业的教育模式，注重形体空间设计与物质功能规划。2011年后，由于城乡规划学科研究范围的扩大、学科理论深度的加深，越来越多的学者认为，城乡规划学应当加大对人文社科相关知识的引入，增强城乡规划学学生对城乡发展特征、问题的把控，培养学生的社会道德感和责任感[2-3]。早在数十年前，西方的城市规划教育就已经从以纯技术性物质规划为主要内容的阶段发展到理论研究与规划实践并存的阶段，形成适应社会发展需要的、门类齐全的城市规划教育体系，我国的城乡规划教育目前正处于西方城市规划教育的第一阶段后期[4]。张庭伟对西方城市规划理论梳理后认为，城市规划理论可分为城市理论和规划理论。城市理论是关注城市本身，从不同角度研究城市发展及城市问题产生的各种可见和不可见的动力的理论；规划理论则是关注作为人类干预城市发展、解决城市问题的一种努力，即规划工作的理论[5]。按照该分类依据，人文地理学系列课程都属于城市理论的一部分，城乡规划专业人文地理学系列课程的改革，是希望对现有人文地理学系列课程教学内容和教学方法进行调整与探索，以提升学生的学习兴趣，提高学生研究、探索城乡人文、社会、经济等方面的能力，以便更科学合理地进行城乡规划设计。

二、人文地理学系列课程介绍

（一）城市地理学

禹怀亮以许学强、周一星等编著的《城市地理学》（第二版）教材为例，指出城市地理学的教学重难点与创新点，城市形成发展条件研究、区域的城市空间组织研究、城市内部空间组织研究是城市地理学的重难点；城市可持续发展研究、新方法与新技术应用和新领域的研究是该课程的创新点。以工科为背景的城市规划更多被当作建筑设计知识的拓展延伸，其研究视角远远不能满足城乡规划学学科及新时代城乡融合背景对城乡规划从业者的要求。人文地理的空间思维训练能够为城市规划专业学生提供系统、综合的思维方式和解决城市空间本质问题的方法[7]。可见，城市地理学课程的学习，有利于学生跨越城市边界，在更广的区域甚至跨国尺度研究城市生长的动力与发展的肌理、城市内部经济现象的区位分布规律与城市的形态空间结构。在工业化、城镇化、市场化和国际化的背景下，城市地理学的理论知识研究非常重要。此外，在城市地理学课程中，新方法与新技术如城市地理信息系统等，也能够帮助城乡规划学生在从业时能够更游刃有余地综合地理、经济、社会、生态等多方信息，扎实地把握项目现状、剖析项目内在机制，更好地将规划设计与项目现实结合起来，提高规划设计的科学性、合理性，避免出现“纸上画画，墙上挂挂”的现象。

摘要：农业经济史是建立在农业经济学和历史学基础之上的交叉学科，是农业经济学长远发展的重要根基，也是农业经济学分析方法的重要组成部分。“新农科”建设背景下，传统农业学科边界被打破，农业经济史学科内涵极大丰富，但是学科发展呈现课程教学与科研实践脱节，学科边缘化趋势明显的困境。尤其在农业经济史本科教学工作中，存在课程设置不合理、教材编撰有限、教学研究成果薄弱等问题。因此，农业经济史课程改革十分必要。本文基于对农业经济史课程建设的必要性分析，尝试对当前农业经济史本科教学现状及问题进行分析，并指出为了促使农业经济史学科可持续发展，需要提升课程师资力量，编写侧重于农业经济学特色的教材，优化教学质量，改革现有的考核方式，实现授课与科研的有机结合。

关键词：农业经济史；课程建设；必要性；教材

农业经济史作为农业经济学的基础学科，又是建立在农业经济学和历史学基础之上的交叉学科。农业经济史课程建设旨在探讨农业经济发展的客观基础及其运行规律，研究农业经济政策制定实施背后的原理，从而达到正确运用农业经济政策手段，促进农业和农村经济发展的目的。2019年，教育部提出“新农科”建设规划，推进课程体系、实践教学、产教融合、协同育人等方面的改革[1]。传统农业学科边界被打破，新型交叉学科和项目层出不穷。随着多学科理论创新以及研究方法的多元化，农业经济史学科内涵极大丰富。然而，结合笔者教学工作情况和国内多所农业高校教学现状来看，目前农业经济史多为选修课，学生有限且积极性不高，课程师资力量薄弱、授课模式单一，加之当前历史课程与研究方法的“落伍”，造成教学与科研的脱节，农业经济史学科边缘化趋势愈发明显[2-4]。因此，农业经济史本科教学工作面临着巨大挑战，教学质量和课程重要性仍未得到应有的重视[3]。本文基于对农业经济史课程建设的必要性分析，尝试对当前普通农业高校农业经济史本科教学的现状及问题进行讨论并给出几点课程改革建议。

1农业经济史课程建设的必要性

1.1农业经济史是农业经济学学科的根基

高等农业院校作为培养农业人才的最高机构，承担着发扬和传承农业文化历史的天然历史使命[4]。农业经济史是农业经济学的源，是农业经济学长远发展的重要根基。当前，中国还有40%的人口为农村人口，2020年农业增加值占国内生产总值比重为7.7%，“三农问题”还很突出[5]。因此，农业经济学还需要大力发展，农业经济史应得到更多的重视。对于农业经济史研究在农业经济学中的重要价值，美国农业经济学的鼻祖H•C•泰勒曾说，“历史研究有助于农业经济学家发现那些对任何时期农业发展都可能会产生影响的潜在力量，每一个农业经济学家都应该是一个农史研究者”[6]。学科发展不应总是一往无前的，还应时不时的回顾与反思。厉以宁先生指出，“中国经济学应加强历史研究和教学，学好经济史和经济学说史，可以为经济学研究打下扎实的基础”[7]。农业经济史的发展为农业经济学理论的构建与运用提供了条件，为农业经济学学科发展奠定了基础。

1.2农业经济史是农业经济学重要的分析方法

一、宏观经济学教学范式改革的具体实践

（一）尝试教学

尝试教学是一种让学生在旧知识基础上先来尝试练习，引导学生进行讨论的教学程序结构。其基本特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学法能充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，改变传统的注入式教法。例如，宏观经济学中投资这个概念对初学者来说很容易造成困惑，而投资问题在宏观经济学中十分重要。对投资的正确理解，是掌握宏观经济学基本原理的关键。在教学中，如果教师讲、学生听，学生还是难以把握投资这一概念。因此，笔者在教学中用尝试教学法，先一开始要求学生进行尝试练习，使学生处于主动的地位。一旦学生在尝试练习中遇到困难，发现投资与日常生活中投资的含义不同，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习便成为学生自身的需要。然后教师导入新课，在新授课过程中使学生把握投资与资本的含义及其相互关系，投资与日常生活中投资的含义不同，懂得经济学中的投资是指厂商购买资本或对资本的需求，是厂商增加或更换资本资产的支出，明确要从资本的角度来理解投资。最后，教师再次进行课堂作业并给予课堂小结，以此巩固对投资的理解。采用尝试教学的关键是两次尝试题的设计，达到“温故知新”的效果。尝试题以发散型的多元思考题型呈现，与课本或学习材料的例题相似，便于学生藉以自学课本或学习材料，共同讨论和尝试解决问题。进行第二次尝试练习时，可配合课本的题目来进行，利于学生巩固所学知识。

（二）自学辅导教学

自学辅导教学强调学生在教师的指导下自学教材内容，自己练习、检查并改正错误，培养学生的自学能力。自学辅导教学的具体步骤包括：启发引导、阅读课本、自做练习、知道练习结果、教师小结。自学辅导教学模式打破了传统的满堂灌，把教学从着重灌输知识、技能转变为着重培养学生独立的阅读能力、审题能力、思维能力和操作能力。例如，宏观经济政策的实践这章内容，理论性强，没有什么数学模型，同时对学生来说并不是全新的内容，如果在教学中采用满堂灌的方式，教师讲、学生听，课堂教学必定显得枯燥乏味、学生缺乏学习主动性。因此，笔者在教学中尝试用自学辅导教学法，先从旧知识引发新问题，提出问题：你们在上章中了解了财政政策和货币政策的效果，那么财政政策和货币政策的具体内容是什么？在实践中是如何实施的呢？由此激发学生的求知欲；再让学生阅读课本，该做练习时做练习，并核对答案。最后，教师小结，纠正错误，解决疑难问题。再比如，GDP的问题也难以把握，在教师讲授GDP的概念之后，为使学生全面把握和增强理解GDP，以及有关GDP的评价问题，可以在教师的帮助下，由学生自己查阅相关文献，搜集资料，制作成PPT，来讲授相关内容。在学生讲述之后，教师进行总结和点评，最后要求学生提交学习心得。采用自学辅导教学的关键是将课堂大部分的时间交给学生，教师只需巡视课堂，不打断学生的思维，只对有问题的学生进行个别辅导并发现共性的问题。小结时，做到有的放矢，纠错解疑，规范学生做题，梳理知识使之系统化。

（三）专题讨论教学

专题讨论教学是通过专题讨论的方式实现对学生知识的传授和思维能力锻炼的一种教学模式。专题讨论教学有助于培养学生自主获取知识的能力，能够挖掘学科魅力，调动学生的学习兴趣和积极性，并能激活学生的思维，增强综合知识的能力。对于一些学生相对熟悉的、比较感兴趣的内容，专题讨论教学法可以达到好的教学效果。专题讨论教学的具体做法是：首先将学生分成若干个小组，教师设计好多个专题，让每个小组选择感兴趣的专题，由小组成员共同完成。然后给学生1～2周的时间收集资料，并利用本章学习的知识进行分析讨论。接下来将每个小组讨论的结果用PPT的形式展示，派1～2代表做演讲。同时，课堂随机抽取几位同学做评委，对每个小组的表现点评打分。最后由老师做总结发言，分析讨论的结果，并对该专题进行更深入的陈述。同时要求每个小组根据课堂讨论对专题报告进行修改，每个组员提交1份个人研究报告，小组提交1份总报告。例如，在讲失业与通货膨胀理论时，可以先让学生收集这方面的资料，在课堂讨论当前我国通货膨胀产生的原因，以及通货膨胀对我国劳动者、企业主等阶层的影响。在讲消费理论时，要求学生查阅中国储蓄资料，分析中国老百姓为什么喜欢储蓄？在讲宏观经济政策分析时，要求学生查阅资料，以我国上世纪90年代至今为时代背景，讨论政策组合的实际应用情况等。采用专题讨论教学的关键是教师应该精选专题，控制好学生陈述的时间，把握课堂节奏，带动气氛才能收到较好的效果。

一、独立学院“宏观经济学”课程教学中存在的问题

独立学院的教师大多是刚毕业的硕士、博士，从学校直接走上讲台，其优点是经济理论扎实，但也存在若干弊端，比如:教学中偏重理论，案例较少;教学方法相对单一;对经济学前沿问题关注较少等。另外独立学院的学生数学基础普遍较差，对“宏观经济学”课程中的数学推导感到头疼。因此，学习“宏观经济学”有一定的难度。目前，“宏观经济学”授课中存在以下几方面问题:

(一)偏重理论教学，学生理解困难

独立学院的师资大部分来自于母校，其余的来自于学校招聘的刚毕业的硕士和博士。其授课的共同特点是以讲授经济理论为主，并且在经济理论的讲授中又以数学模型的假设、推导及经济图形的解释为主，较少介绍经济理论产生的背景，和社会现实联系较少，没有用经济理论去解释现实中的经济现象，因此学生学习起来比较枯燥，理解起来比较困难，学生也会觉得学习这门课没有用，更不会用所学的经济学理论来解释经济生活中遇到的一些经济现象。

(二)教学内容空洞，学生缺乏兴趣

独立学院自身缺乏经验丰富和学术水平较高的老教师，年轻教师迫于经济压力，教学任务普遍繁重，基本没有时间去关注经济学的前沿问题，也基本没有时间参与省部级的课题研究，因此，在课堂讲授中自己的见解较少，讲授内容空洞。另外，“宏观经济学”课程理论性较强，内容较多，宏观经济政策比较“高、大、上”，任课教师教学方法单一，基本采用的都是满堂灌的形式，故而学生学习兴趣不高。

(三)学生数学基础较差

第一篇

一、教师不断更新教学理念

长期以来，我国普遍采用应试教学模式，这种教学模式一般采用统一的教材，教师进行“满堂灌”甚至“填鸦式”课堂讲授，而学生则采取全盘接受甚至死记硬背的学习方式，无疑，这种教学方式，学生是被动接受知识，接受的知识是有限的。区域经济学是一门应用性很强的学科，作为区域经济学课程老师，随着时代的发展，要不断更新教学理念，在教学中采用先进的教学方式，注重要最新社会热点的应用，同时采用同学们更易于接受的教学方式。如随着“两会”的召开，可以快速将两会传递的最新信息，利用专题讲座，或者案例讨论等形式，应用于自己课堂教学中。

二、理论教学为与案例教学相结合

区域经济学作为一门学科，在长期的发展中，形成了一套完整的理论，如区位论、产业理论及增长理论等，因此，区域经济学教学中应注重理论的讲授，一方面，可以让学生更加全面了解、熟悉与系统掌握整门课程的系统知识；另一方面，理论知识可以有效地指导案例教学，如增长理论，在讲授学习完基本理论，清楚理解均衡增长与非均衡增长的基本理念后，可以在课程上，让同学们讨论我国经济发展过程中不同时期采取的发展策略，如“”时期实行的发展策略，而1978年实行的改革开放允许一部分人一部分地区先富起来，通过先富带动后富。因此，区域经济学作为一门应用性很强的学科，但是在教学中要注重理论教学与案例教学相结合，理论教学是前提和基础，而案例教学是对区域经济理论学习的升华与应用。

三、经典案例与地方性案例相结合

在区域经济学教学引入案例教学时，应注意经典案例与地方性案例相结合。在区域经济学发展中，一些经济学家总结和积累了许多经典案例，在经济学教学中被广泛采用，但是在实际的教学中，选择案例时，应注重学生的熟悉度，尽量选择学生有所认知的。如区域经济学中“区域开发”理论，其经典案例是“美国田纳西河流域开发”，但对于广西的学校与学生来说，更加熟知的是“北部湾经济区”开发与“桂林国际旅游胜地”开发。经典案例比较典型，在教学中可以对讲授的理论进行分析说明，但是由于学生认知程度等方面的问题，学生会对自己城市自己身边的案例更感兴趣，更加容易参与到案例的讨论中，会使理论学习更加有效。