经济学网络教育范例

摘要：

当前在高教教学过程中网络教育技术得到广泛的应用，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。本文主要针对当前网络教育技术在高校体育教学中的应用进行具体的论述，希望可以促进高校体育教学更好的发展。

关键词：

网络教育技术；高校；体育教学

1网络教育技术在体育教学中应用的意义

1.1有利于提高教学效率

在高校体育教育中应用网络教育技术，利用网络技术，可以将教学资源进行有效的丰富，使体育教学内容得到有效的拓宽，除此以外，还会将体育教学结构进行有效的完善，使实际教学效率得到进行提高。在当前有很多高校开始在体育选课和教学等各个方面应用网络技术，还利用网络技术对体育教学形成辅助，促进学生对体育理论知识和专项理论进行更有效的学习，使学习过程变得简单化，有利于学生对教学内容掌握[1]。

【摘要】本文通过文献综述，梳理了我国网络教育的重要实践，界定了网络教育的新内涵。通过考察学科成熟的要素，判断网络教育学作为一门新兴交叉学科正在发展形成。在此认识的基础上，本文界定了网络教育学的学科性质和研究领域，并对学科未来发展进行了展望。

【关键词】网络教育学；学科建设；网络教育

一、前言

党的报告提出要优先发展教育事业，特别提到要“办好网络教育”。这是“网络教育”首次作为一类教育出现在国家文件当中，充分体现了党中央对网络教育的重视和期望。中国特色社会主义进入了新时代，人们对教育的需求已经不再满足于一般性教育机会的获得，而是追求更优质的教育。网络教育在“互联网+”的时代浪潮和国家战略下，想要发挥作用，实现可持续发展，破解教育机会、教育质量和教育成本之间的约束关系，就迫切需要系统理论支撑，这对网络教育学的发展产生了重要需求。本文通过文献综述，回顾了我国网络教育重要实践类型，对网络教育内涵重新界定，并依据学科成熟标志的判断标准考察网络教育学是否正在发展形成，最后对网络教育学的学科性质和研究领域进行了展望。

二、网络教育重要实践回顾

信息技术的不断进步，让教育方式和教育组织形式有了相应的演进。我国学者丁兴富依据信息技术发展的代际划分将远程教育分为三代，分别是函授教育、多种媒体教学的远程教育以及开放灵活的远程学习（丁兴富，2002）。网络教育是第三代远程教育中的一种类型，主要是基于计算机和网络技术而形成的教育实践活动。自上世纪90年代计算机网络兴起后，我国就开始了网络教育的探索与尝试，政府、教育机构与社会企业都开展了很多有益的尝试。比较重要的实践涵盖了三个层次，一是以精品课程建设为主要标志的开放资源运动；二是以慕课为主要标志的开放教学运动；三是以现代远程教育工程和开放大学建设为主要标志的网络教育办学模式探索。图1按照时间顺序呈现了实践的三个层次。在精品课程建设方面，教育部2003年印发了《国家精品课程建设工作实施办法》（教高厅〔2003〕3号），随后数次发文，持续建设国家精品课程。在此期间国际上也是以麻省理工开放课件运动为代表的多媒体学习资源建设为主要实践型态。进入2012年以后，随着大规模开放网络课程（慕课）的兴起，我国诸多高校、企业开始大规模建设在线课程，这个阶段我国网络教育基本上与世界同步并相互影响，以开放教学为主要特征，除了开发网上自主学习课程资源外，还具备完善的教学计划、教学活动与教学评价。在网络教育办学模式上，我国政府一直在进行探索与创新。教育部1998年正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校，并在2000年了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》（教高厅〔2000〕10号），试点高校陆续增加至68所，为增加高等教育机会做出了巨大贡献。为更好地利用信息技术办好高等教育，服务学习型社会建设，2010年国务院办公厅印发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》（国办发〔2010〕48号），确定了北京、上海、江苏、广东、云南和中央广播电视大学作为试点建设开放大学，并在2012年先后挂牌成立了六所开放大学。为此各地政府加大了对开放大学的政策与财政支持。除政府主导的网络教育行动外，科技企业和社会教育培训机构也纷纷加入到网络教育实践当中。我国网络教育在取得巨大成就的同时，也暴露出一些问题，网络教育的质量需要进一步提高，网络教育的运行模式与监管政策也需要更多创新。出现这些问题，既有经济社会和教育发展的时代性、阶段性特征，也受限于不同群体对网络教育内涵、使命认识的局限性。在历经20多年的实践之后，新时代网络教育如何更好地发挥作用，促进教育公平、提升教育质量，需要对网络教育内涵进行重新审视，梳理网络教育作为一个特定领域的专门学问，发展网络教育学。

三、网络教育内涵再认识

第一篇

一、资源之含义

继续教育资源属于教育资源范畴，是教育资源的一个分支。它是指促进继续教育发生、保障继续育正常运行的各种社会、经济、政治因素。它通常以一定的载体形式为依存，主要包括物质资源（如培训机构、教学设施设备、资金等）、组织管理资源（如继续教育管理部门）、人力资源（如教师队伍）、无形资源（如培训品牌、培训信息）等几个方面。特别需要指出的是，继续教育资源还包括继续教育培训机构的布局等重要因素（常被人们所忽视）。对高校而言，继续教育资源是高校教育资源的重要组成部分，是保障高校继续教育良性运转不可或缺的条件，是保证包括高校的高等学历教育和非学历教育顺利进行的要素总和。它除了具有教育资源的共同特点之外，还有一些特殊性或个性，即多样性（多种类）、附属性（归属于学校）、依托性（依托学校）和可开发性（经过研究，衍生出更多的内容）等。继续教育资源是高校发展继续教育事业的基础，没有它，发展继续教育就成了无米之炊、无本之木。

二、资源之整合

对于高校而言，进行整合是现代大学制度建设的重要内容之一。进行资源整合既是高校发展战略调整的手段，也是高校行政日常工作的重要内容。具体来讲，就是指以党和国家的继续教育方针、政策为指导，在学校的统一、正确领导下，在保证高校的继续教育工作科学、持续及和谐发展的前提下，通过撤、并、联等多种方式，对现有的、分布在学校不同部门的各种继续教育资源和构成要素进行优化组合，以实现高校继续教育资源利用的最大化，功能和效果的最优化。继续教育资源整合应包括三层含义：第一，高校继续教育内部资源的整合；第二，高校继续教育教育和本科教育资源的整合；第三，高校继续教育资源与社会资源的共享和交流。由此可见，高校继续教育资源整合是一个比较复杂的工作，涉及资源的配置和利用，必须从宏观和微观两个方面入手方可取得成效。在宏观上，要创造有利的政策环境，制定科学、高效、规范与合理的整合方案，加强舆论引导；在微观上，要采取切实有力的措施，保证整合工作顺利进行。具体操作时，要做到考虑细致，工作到位，如应该重点考虑包括功能和职能定位、机构布局、科室及人员调整等细节问题。可以说，继续教育资源整合事关高校继续教育改革发展与稳定的大局，对加快继续教育发展具有举足轻重的作用。

三、继续教育资源整合之目的

无论何种的整合都要达到既定的目标。对于企业而言，整合的目的可能很多，如争取企业上市，或与下游企业联合以获得双赢，或与同类企业联合求得更大的发展空间，或寻求分众精确市场目标以及扩大企业品牌效应等。对于高校而言，继续教育资源整合的目的是：实现统一（归口）管理，减少资源开发和利用的阻力，使有限的资源产生最大的效益，使从事继续教育的部门产生更大的合力，取得更好的工作效果。具体来说就是，校级行政部门通过组织制度安排和管理运作，使从事继续教育、成人教育和网络教育的相关部门合一，并通过职能重新划分，使三种资源相互渗透、相互协调，有效利用，以此增强自身资源的竞争优势，提高继续教育资源的利用效率和所具有的服务功能，获得最大的工作成效。

第一篇

一、网络教育的兴起：互联网技术发展的产物

（一）互联网技术的发展和应用引导教育观念从以教为主向以学为主转变

人的全面需求都将成为教育的对象，人的全面发展成为可能。学习者是教育的目的，以学生为本的理念要求因人而异、因材施教，实现不同层次多维度的发展。每个人都有三个层次的需求：珍爱生命、维护尊严、谋求发展。互联网极大地丰富了我们的生活和精神世界。通过互联网，我们可以了解国内外即时新闻，对国内外社会有较为全景的把握。网络股市让更多普通人了解了金融、经济知识。一切的一切，都是网络教育在拓宽人们的视野，丰富人们的精神世界，给整个人类文明带来了长足的发展。中国文化背景下几千年来的传统教育一直是师生之间自上而下的教育过程，老师是师生关系的主推动力。在这种体制下，学生成为知识的容器而不是制造者。互联网的出现从根本上对传统的师生关系进行了改革，在网络上越来越难以分清老师和学生的界限，凭借真才实学和真知灼见，无论你是谁，无论你在哪里，都可以“结庐授课”。

（二）互联网技术的发展和应用使教育方式发生改变

网络教育带来的大变革首先体现在由无个性的教育转向强调个性化的教育。传统的授课方式，教育者是少数，学习者是多数，所以要以教育者为主，对学习者实行千篇一律的教育方式和教育内容，所有人要以同样的方式来接受知识，这本身是与人的多元化、个性化发展相冲突的。尤其是当今社会，人的发展越来越强调个性和特质，传统的一元化教育理念将无法满足当前教育的大战略，无论是对国家还是个人，一元化教育都难以达到预期目标。而网络教育似的教育多元化，教学者和学习者是一对一的，更是多元的。针对每位学习者，不同的教育计划都会发挥他们的最大优势和潜力，做到让学习者在学习中真正得到长足进步。信息化将使教育彻底摒弃“仓库理论”。现代化教学观念要求作为教师的教育者，应从高高在上的知识的传播者过渡为教育活动的运行者和传播者，即以学生为主体，对学习活动整体的步调进行把握和规劝，让学生主导学习的大方向，将学生的自我学习能力以及独立获取信息和知识的能力作为重点教学目标。过去独立学习能力的培养，只能凭借最基础的教育工具———字典和图书馆，今后互联网会成为学生独立学习的必不可少的工具之一。

二、我国网络教育的不足

摘要:以上海开放大学松江分校续修生作为研究对象，设立了各个指标进行观测统计。在此基础上分析了影响其毕业的主要因素:学分未修满、全国网络统考未通过、学位英语不合格、家学矛盾和工学矛盾等。为提高续修生毕业率，提出:配备专门的续修生辅导员进行针对性和精细化管理、加强英语辅导、提早关注学困生、开展职业生涯教育等策略。

关键词:开放教育;毕业率;续修生

一、研究背景

(一)研究目的和意义

开放大学的专业培养方案指定了每个专业达到毕业所需的最短学期，专科(高起专)和本科(专升本)一般都是5学期(其中机电一体化专科6学期)。按照开放大学规定，从入学时间算起，学籍8年内有效。在指定的最短学期毕业叫做按期毕业，未按期毕业的学生称为续修生。因为家学矛盾、工学矛盾以及其他各类原因，每学期都会有一批没能按期毕业的学员成为续修生。本次研究，既能有效帮助续修生尽早毕业，也能有助于在读班级及早预防和消除影响毕业的不利因素，提高毕业率。

(二)国内相关研究

宿红艳从学历层次、专业类别、性别和年龄层次四个维度分析了影响毕业的主要因素，并归纳了上海交通大学网络学院学生中存在的未参加考试或课程不及格、统考未过、毕业论文未过、退学等未按期毕业原因。但这些指标(或原因)不够全面，究其原因主要是来源比较单一，仅根据教学管理数据库中数据进行了分析，而没有考虑教学管理者、教师和辅导员等与教学紧密相关人员的教学记录与经验，也没有考虑在与学生个别访谈基础上进行梳理和总结。赵春青等仅从面上分析了学员不能如期毕业的原因，没有有效数据支撑，缺乏针对性。罗发奋采取档案资料分析方法，从时间和专业两个维度分析了广东某大学网络学院的毕业率特征，但其研究不够深入。

一、翻转课堂教学模式研究现状

（一）国外翻转课堂研究现状。

“翻转课堂”是2011年开始在美国各地兴起的一种新型的教育教学方式，是一种“破坏性创新”的课堂教学模式。美国的中小学率先实施翻转课堂教学实验。2010年，克林顿戴尔高级中学对140名学生进行了翻转课堂教学改革试验，两年后在全校范围内推广了翻转课堂模式。2011年9月，艾尔蒙湖小学在小学5年级的数学课开展了翻转式教学，2012年在斯蒂尔沃区中小学校的13个班级展开了翻转课堂的试点教学改革。美国的大学随后也开始在课堂尝试翻转教学，如：迈阿密大学对经济学、计算机科学和市场营销等课程采用翻转课堂教学；波多黎哥大学马亚圭斯校区在工程静力学课程中实施翻转式教学。美国中小学和大学开展了几年的翻转课堂教学改革试验，形成了一些固定的模型，如克林顿戴尔高中模型、艾尔蒙湖小学模型、迈阿密大学模型和波多黎哥大学模型等。

（二）国内翻转课堂研究现状。

国内对翻转课堂教学的研究始于2012年张金磊等发表的《翻转课堂教学模式研究》。在中文学习文献方面，以“翻转课堂”为主题关键词在CNKI的中国学术期刊网络出版总库进行检索，共得到2012年4月至2014年4月之间刊发的、与翻转课堂高度相关的中文学术论文134篇。研究主要围绕“翻转课堂”的教学模式和基于“翻转课堂”理念的教学实践。国内个别学校开展了翻转课堂的教学实验并形成了各自独特的教学模式，如山东省杜郎口中学的“336”模式、重庆聚奎中学的“456”模式和上海市杨思中学的“先学后教”模式。此外，南京市九龙中学、合肥师范附小以及广州市海珠区第五中学也先后开展了翻转课堂教学实验。分析国内翻转课堂的文献，可以发现，模式介绍、理论分析多于实践应用，且主要集中在中小学翻转课堂的教学实践研究，涉及高职院校教学的应用研究较少，尤其高职英语“翻转课堂”的教学研究及实证研究还是一片研究空白。

二、商务英语视听说教学现状

（一）课堂教学视听为主，说为辅。

摘要：传统的网络教学下，始终坚持以教师讲解为主，学生进行独立思考机会少，缺乏互动功能，容易出现学生无法理解教师授课内容的问题。针对这一问题，进行多媒体通信技术在网络教学中的应用研究。创设多媒体网络教学环境；制作多媒体课件进行网络教学；设计多媒体网络教学平台以及共享网络教学资源。因此，在网络教学中引进的多媒体通信技术可以激发学生对网络学习的兴趣，结合先进的科学技术帮助学生更加深入地理解教师在网络教学中传授的具体内容，最终实现学生网络学习效率进一步提高。

关键词：多媒体通信技术；网络教学；应用

网络教学的实质目的在于，通过为学习者提供全方位的网络教学服务，打破地域时空进行多种形式的多媒体信息互动式交流。在信息时代整合教育模式的高速变革中，网络教学更加强调教学设计的完整性以及预期性。加大多媒体通信技术在网络教学中的应用是帮助学生理解教师授课内容的有效途径，充分结合多媒体通信技术的全面发展，将传统网络教育模式与网络多媒体资源有机融合，实现高效率的网络教学[1]。在网络教学的机制里，利用多媒体通信技术的表达形式、技术资源以及教学环境，可以更公平、节约地应用于全国任何地方的大中小学校。致力于整合统一的多媒体通信技术资源，推进公平教育目标的实现。为进一步优化多媒体通信技术，必须打破传统网络教学教育模式，其中主要内容包括：模拟演示型多媒体网络教学、情景创设型多媒体网络教学、竞争游戏型多媒体网络教学以及探索研究型多媒体网络教学。通过丰富的多媒体网络教学模式提高多媒体通信技术水平，因此，本文基于多媒体通信技术针对在网络教学中具体应用进行研究。

1创设多媒体网络教学环境

基于多媒体通信技术创设的多媒体网络教学环境，是在运用多媒体网络教学的同时，最大限度的发展学生思维能力，培养学生的创造能力。但需要注意的是多媒体资源的运用以及使用要适可而止。本文多媒体通信技术创设四种多媒体网络教学环境，分别为：直观性多媒体网络教学环境、图文声像并茂的多媒体网络教学环境、动态性多媒体网络教学环境以及交互性多媒体网络教学环境[2]。直观性多媒体网络教学环境指的是突破学生视觉的限制，通过多角度对观察对象展开全面分析。在网络教学众多信息中心突出要点信息，有助于学生对于抽象概念的理解以及掌握有效的学习方法。图文声像并茂的多媒体网络教学环境指的是利用多角度将学生的情绪、注意力以及兴趣充分调动起来。通过将枯燥的文字图像化显示，抓住学生的眼球，提高学生学习的积极性。动态性多媒体网络教学环境指的是打破传统单一静态网络教学模式，体现出学生与教师之间的互动性，有效地突破教学中的难点。交互性多媒体网络教学环境是创设多媒体网络教学环境中最重要的一项，能够鼓励学生更多地参与网课，化被动接受为主动学习。再通过创造学生自我反思的环境，帮助学生形成新的认知结构。学生也可以针对不理解的知识点进行及时反馈，如问题较为小众，教师可以记录下来，在网课结束后进行一对一辅导。基于多媒体通信技术下的教学环境是更加形象直观的交互式学习环境，能够给学生带来图文声并茂的多重感官综合刺激。创设多媒体网络教学环境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，获得最佳的教学效果。利用多媒体教学网络环境的可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘[3]。充分发挥多媒体网络教学环境的针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。多媒体网络教学环境具有大信息量、大容量性的特点，极大程度地节约了传统教学模式的空间和时间，从而帮助学生更好地理解教师授课的内容，激发学生的想象力，提高学生的学习效率。

2制作多媒体课件进行网络教学

引进多媒体通信技术制作网络教学课件，可以丰富多媒体通信技术在网络教学中的表达形式，体现出多媒体网络教学的优势。多媒体课件的主要表达形式就是将各种视觉媒体和听觉媒体结合起来，产生能够加深学生对其印象的深刻视听效果。学生可以通过多媒体课件同时接触到各种各样的网络教学多媒体信息来源，利用文字、图形、图像以及逻辑分析方法等与视频、音频以及为了知识创建和表达的交互式应用的结合体。总体来说，多媒体课件的制作方式就是运用多媒体技术与计算机的交互式系统对文本、图形、图像和声音等多媒体信息进行综合处理，在多种不相连的多媒体网络教学信息之间建立相应的逻辑连接，使多种多媒体网络教学信息成为一个具有交互性的集合[4]。多媒体课件在课堂中的表达形式包括：丰富的音视频、教材、课件、电子白板、交互式液晶屏以及多媒体技术中央系统控制。与此同时，多媒体课件能够通过语音甚至动态的图像在教师与学生之间进行实时通信。应用多媒体通信技术的多媒体课件能够利用对音频以及视频的实时压缩技术，通过互联网同时传输实时语言与动态图像。在网络教学过程中，学生接受到、看到的就不仅是文字或者图形，还包括语音、音乐、动态图像、动画以及三维影像。通过多媒体课件，让学生在网络教学中可以得到生动有趣的多媒体信息[5]。

摘要：

网络技术融入高校体育教学管理应用中一方面迎合了现代高校教育信息化的发展趋势，提升了教学效率及质量，一方面也缓解了由于扩招而带来的高校教学压力，使得高校未来教育发展更加规范化、智能化和自动化。本文就以高校体育教学管理中的网络科技应用为例，开发了基于体育项目的网络课程实例，并为高校体育教育管理的未来发展提出了若干建议。

关键词：

网络教学；高校体育；教学管理；应用设计

高校体育教学管理应用网络化迎合了我国新世纪以来科教兴国的远大战略，也满足了对新一代人才的全面素质教育需求。计算机网络技术在高校教育中的全面实施不仅优化了校园体育教学管理工作中师资力量的投入，也让师生适应了新时代的教学模式发展潮流，所以这于国家教育未来快速发展是极其必要的。

一、网络技术在高校体育教学管理中的应用

（一）在体育教学中的应用实例