经济问题论文范例

［摘要］

本文首先分析了经济学专业开设学年论文教学的必要性，然后分析学年论文教学存在的主要问题及其原因，最后提出提升学年论文质量的对策与建议，以达到提升学生的写作能力和培养学生实践创新能力的目的。

［关键词］

学年论文；创新能力；经济学专业

0引言

培养学生的创新实践能力和全面提升学生的综合素质，是高等教育的主要目标。创新实践能力在大学生能力体系培养中居于核心地位。经济学是一项专业性和技能性都很强的工作，现代社会对经济学人才的需求层次越来越高，创新实践能力已成为经济学本科生的核心竞争力。学生的创新实践能力需要通过诸多环节的培养来实现，本文重点探讨在学生创新实践能力培养中起着重要作用，却被大多数高校所忽视的学年论文这一教学环节。

1经济学专业开设学年论文教学的必要性

摘要：采用文献计量学分析法，对我国以来关于乡村振兴的研究论文，从发文数量、发文作者、发文机构、载文期刊、学科分布和研究主题等方面进行详尽的分析，揭示了我国乡村振兴研究最具影响力的论文，用详实的数据展示了我国乡村振兴研究的发展状况和总体概览，为相关研究人员提供参考。

关键词：乡村振兴；文献计量学；乡村发展；文献分析

2017年党的报告首次明确提出“实施乡村振兴战略”，把农业农村的发展摆到国家战略的高度位置进行决策部署，以达到2020—2035年显著缩小城乡差距、迈向共同富裕的战略目标。实施乡村振兴战略，不仅需要充分认识这一战略的重大意义，而且需要准确把握乡村振兴战略的科学内涵、目标任务及实施路径，这关系到乡村振兴战略实施的效率[1]。研究乡村振兴问题，可以向上追溯到乡村发展、新农村建设和美丽乡村建设的有关文献[2]。自党的提出乡村振兴战略以来，出现了对乡村振兴的多方面的诠释，关于乡村振兴的文献日益丰富，学者们从不同角度见仁见智，形成了一系列的丰硕成果。为了了解我国学者关于乡村振兴研究的全貌，追踪相关领域研究的总体发展情况及动向，帮助相关学者把握研究的发展方向，本文采用文献计量法对“乡村振兴”相关研究的历史与现状，如每年的发文数量、主要发文期刊、高频关键词、主要作者和主要研究机构及最具影响力的论文等作全面的梳理和分析，呈现我国乡村振兴研究的整体现状和发展脉络、研究基础、当前研究的热点和发展趋势，摸清该领域的活跃作者群、最具影响力的学者，分析出主要研究机构及其影响力情况、最具影响力论文的研究内容和方向，以期为从事乡村振兴领域研究的学者提供信息支持和决策参考，也为探索新时期乡村振兴战略提供一定理论研究和实证分析基础。

1文献来源与选择

本文通过中国知网（CNKI）学术期刊全文数据库获取研究数据。具体检索方法是：选择主题字段，以“乡村振兴”作为检索词，选择来源期刊类型为SCI来源期刊、EI来源期刊、核心期刊、CSSCI和CSCD来源期刊，以保证论文质量的可靠性。共检索到2827条检索结果。排除会议信息、相关报道和通知通告等非期刊论文后，共得2795条检索结果。检索时间为2019年12月30日。

2统计与分析

2.1论文年代分布。党中央关于“乡村振兴”战略提出于2017年，所以相关文献起始于2017年（25篇），2018年、2019年发文数量迅速增长，分别达到1004篇和1757篇，另外9篇论文属于2020年优先出版。这一变化表明此战略目标一经提出，就掀起了研究热潮，吹响了我国乡村振兴发展的新号令。

作者：李晓宁 石红溶 徐梅 单位：西北政法大学经济管理学院

1998年7月，计量经济学课程被国家教育部确认为经济学与管理学类各专业的核心课程。目前，许多高校的财经类或经管类专业都已将计量经济学作为重要的基础课程之一，但从教学角度来看，计量经济学却是一门教学难度较大的学科，形成了“教师难教、学生难学”的局面。这是因为，在授课中，教师既要突出学生对计量经济学基本理论的理解和掌握，又要着重培养学生运用计量经济学方法解决实际经济问题的能力。因此，本科计量经济学的教学一直存在许多问题需要改进，而如何把计量经济学教好是一个非常有挑战性的课题。为了实现本科计量经济学课程教学理念的改革，突出理论、方法和应用相结合的教学基本思想，西北政法大学计量经济学教学组采用调查问卷的形式，对2008级经济管理学院学生关于计量经济学课程的教学情况进行了问卷调查，目的是了解目前计量经济学教学过程中存在的问题及原因，并提出改善计量经济学教学模式的建议。本次调查共发放问卷230份，回收有效问卷203份，有效问卷率为88.26%。本次调查问卷所测度的问题大致分为四类：第一类为学习效果；第二类是教学方式；第三类是教学效果；第四类是对课堂教学的期望。

一、计量经济学教学中存在的问题

问卷调查的结果显示，目前计量经济学教学在教学内容、教学水平及教学效果等诸多方面有待于进一步提高，存在四个需要解决的主要问题。

（一）理论教学与实践教学脱节计量经济学作为方法论学科，是一门应用性较强的课程，强调理论、实践和统计软件三者的结合。可是，大多数计量经济学课程的授课教师重理论方法体系讲授，轻能力培养和实际应用。例如，计量经济学的教学内容一般包括建立模型、估计参数、模型检验及模型的应用，教师均注重讲授参数估计和各种检验的理论和方法，但对如何从实际的经济问题出发建立模型、如何应用模型分析经济问题却讲授得较少，学生在这些方面的练习也很薄弱。因此，导致学生学了许多模型估计和检验的方法，却不知道如何运用这些方法，或者对模型估计的结果不能做出合理的解释，尤其是运用计量模型分析和解决实际经济问题的能力有待加强。据统计，在大部分高校的本科毕业论文中，能够运用计量经济方法进行实证分析的学生不足2%，由此说明学生还没有形成运用计量模型分析和解决实际经济问题的习惯或能力。在本次调查中，我们提出“您认为目前《计量经济学》教学中存在的主要问题”的多项选择题，有63.1%的学生认为理论教学与实践教学脱节问题比较突出。可见，重视理论教学，忽视实践教学，导致理论教学与实践教学的脱节问题在计量经济学教学中尤为突出，值得教师重视。

（二）多媒体教学存在不完善之处目前，多媒体教学是计量经济学教学中的一种常用手段，它对提高教学效果有很大帮助。一方面，它可以提高教学内容的动态性、趣味性与直观性；另一方面，可以加大信息量，增添很多的知识点和讲课内容。例如，在计量经济学课程中存在大量矩阵推导和公式推理，授课时在黑板上书写困难，用多媒体展示可以节省时间。然而，仅靠多媒体教学，虽然容易加快教学进度，将教学内容在短时间内强塞给学生，但增加了学生理解的难度与强度，导致学生无法及时理解教学内容，减弱学生对课堂教学内容的印象。另外，多媒体教学容易使得教师“照本宣科”，仅仅充当了放映员和播音员，无法与学生形成互动教学[1]。在调查问卷中，我们提出“您认为《计量经济学》教学中采用多媒体教学主要存在哪些缺陷”，有64%的学生认为信息的传递速度太快，有23.2%的学生认为多媒体教学不如板书逻辑严密，有17.7%的学生认为教学重点不突出，有36%的学生认为教师与学生的互动环节减少。可见，多媒体教学在计量经济学教学中并不是尽善尽美的教学手段，必须以其他教学手段来辅助教学。尤其值得注意的是，虽然许多教师通过多媒体方式演示了计量软件的操作，但由于没有安排上机操作课，学生对计量软件仍难以操作与掌握，因此，计量经济学的多媒体教学不能替代实验课教学。在调查中，我们提出“您认为是否应该在《计量经济学》教学中增加上机实验环节”，有89.6%的学生认为应该增加上机实验环节。所以，非常有必要在计量经济学的教学中为学生增加上机实验环节，而不仅仅只通过多媒体来展示软件操作。

（三）缺乏经典案例的教学目前，案例教学作为现代教学的新方法，已经成为培养适应能力强的实用人才的重要手段。计量经济学是一门实践性很强的工具课，也是一门非常枯燥的课程，只有用实际的案例去模拟，才能使学生理解基本原理，否则空洞的理论往往显得枯燥而难易让人接受[2]。目前，利用多媒体教学手段，教师一般在讲完理论之后也会列举一些实例对所讲授的内容进行说明，但多数仅限于对模型进行计量分析，并没有对计量经济学的建模步骤、原理以及模型的局限性等进行深入分析。而且，在实际教学过程中缺乏合适、经典的教学案例，或者结合实例分析和应用较少。这种教学方式往往使学生对计量经济学的学习失去兴趣，许多学生甚至在学习完这门课程之后，不知道如何用计量经济学方法解决实际问题。在调查问卷中，我们提出“您对目前《计量经济学》教学中案例教学的态度”问题，有44.8%的学生认为目前的教学中案例教学充足，有助于理解教学内容，但仍有48.3%的学生认为教师在教学中的案例教学不足，有待于进一步加强。在“您对《计量经济学》教学改革的建议”的调查中，有58.6%的学生认为应该增加经典案例教学。所以，经典的案例教学也是教学环节中应该完善的一个方面。

摘要：

高年级学术研究训练是清华大学社会科学学院为通识教育体系中的经济学专业大四学生开设的一门必修课。面对本科生学术论文写作中存在的诸多问题，根据社会科学通识教育的特点，特开设此门课程，目的在于规范经济学专业本科生论文写作，增强其学术研究的能力。基于此，文章探讨了提高经济学专业高年级学术论文和学术能力的路径。

关键词：

经济学专业；学术研究；训练

在经济学专业学术论文粗制滥造、内容东拼西凑的常态下，有相当一部分人认为，本科生的毕业论文已经失去了本身的意义，已经成为大学毕业的一种必要形式。因此，大学毕业应取消论文写作。其中一个很重要的原因就是本科生没有办法完成一篇高质量的学术论文。同时，一些社会现象也导致高校学生学术论文粗制滥造、内容东拼西凑。有相当一部分人认为，本科生的毕业论文写作已经失去了其本身的意义，应被取消。深究原因，主要在于高校本科生由于缺乏一定的专业学术研究，因此很难在其学术论文中提出前沿性和创新性的论点，使得本科生学术论文的抄袭率屡增不止。为此，互联网上也逐渐出现了一系列降低重复比率的“特殊服务”，也不乏诸多“前辈”所传授的降低重复比率的各种经验，例如转换句型，调整文字顺序，语言互换转翻译，等等。这种“传、帮、带”的结果使得本应该认真、严谨才能完成的学术论文成为了文字游戏，甚至还衍生出互联网下大学生学位论文复制比、相似度、抄袭率检索等生意的火爆。上述现状的存在，使得本科生的学术论文越来越浅薄、粗糙，对提高其知识能力根本无法起到良好的提升作用。显然，要使本科生学术论文回归本质，就必须要对其进行改革，加强对大学生的学术研究训练，为今后本科生毕业论文写作打下坚实的基础。

一、当前大学生进行学术训练的必要性

由于经济学专业学术论文存在的各种弊端，有一部分人认为，本科生没有必要完成相应的学术论文，应该在研究生阶段再培养学生的学术写作能力，笔者的回答则是否定的。学术论文的写作，不仅可以使学生的学术研究能力得到培养，而且还可以使他们对科研的基本过程得到初步的掌握。高校培养的大学生，不管日后从事何种类型的工作，都必须具备相应的研究能力和写作能力。假如大学生在党政部门或者企事业单位工作，就要学会进行调查研究和总结分析，这免不了在大学阶段就要学会收集与整理材料，使其能在提出问题之后准确地分析并解决问题，最后将结果以论文的形式表述出来。而对于将来如果从事科研工作的大学生来说，则更需要在大学阶段培养其科研能力，专研经济学领域中的任何一个难题。我们要培养的学生更应该具有开拓精神，同时必须具备扎实的基础知识、专业知识，以及无限创造和细致入微进行观察的能力，不断解决实际工作中涌现的新问题。因此，不能因为目前经济学专业本科生学术论文存在的一些问题而否定学术论文的必要性。作为一名高校教师，笔者认为学术论文乃至毕业论文的写作有着极其重要且深远的意义。首先，它不仅是本科生在即将完成自己学业所呈上的一份答卷，也是对本科生在大学四年间学习成果的综合性检验。显然，该份答卷的水平高低直接决定了本科生在大学期间素养的养成水平。那么，这就需要教师在本科的高年级阶段，如大三下学期或大四上学期，就对高年级进行学术研究训练，从而为其写作毕业论文打下坚实的基础。同时，之所以存在上述问题，其中一个非常重要的原因就是学生普遍缺乏一定程度的学术训练，在大三上学期就会面临来自考研、找工作或出国等方面的压力，这些因素导致学生在大四下学期接受“综合论文训练”的过程中选题和写作“胡子眉毛一把抓”，使得论文的选题意义和写作质量大大降低。因此，高年级学术研究训练作为高年级的一门必修课程就显得十分重要了。

1文献综述

由于计量经济学课程非常重要，并且学习难度大，因此很多文献对该课程教学中存在的问题、教学改进办法等进行了积极探讨。李均立、许海平归纳了该门课程教学存在的问题，并从教学内容等方面提出了相应的教研教改建议。马成文、金露、魏文华强调案例教学在计量经济学教学中的作用，并指出了案例教学中需要注意的问题。张柠认为在教学中应该加大实验教学力度，通过实验教学，培养学生的应用能力，提高学习效果。项后军、隗力从模仿性案例和综合性案例教学两个角度对计量经济学案例教学进行改革，以提高教学质量。刘晓平结合教学实践，阐述计量经济学探索性实验教学模式设计教学改革。董美双认为应该从计量经济学课程的教学模式、教学内容、实验课教学及课程考核等方面进行改革。柯健提出了“写作前引导学生重视、写作中精心指导、写作后严格验收”的本科计量经济学课程论文教学模式。范晓男、戴明华，孙晓程探讨了计量经济学课程引入PBL教学方法的必要性、PBL教学方法的组织与实施及效果。已有文献为本课题的研究提供了很好的借鉴，但是通过对有关文献仔细地梳理后发现，现有文献存在如下特点:其一，关于计量经济学的教研论文大部分将实验教学、案例教学作为提高计量经济学教学质量的有效手段，强调弱化甚至取消课程中公式的证明推导过程。其二，将焦点聚焦在课程教学中存在的困难上。其三，虽然没有指出，但是已有研究主要探讨如何搞好课堂教学以提高教学效果。上述文献既存在合理的地方，也存在一定的偏见，为此，本文将首先介绍计量经济学的本科教学目的，然后从教学目的出发，引出教学中的困难、如何合理进行课堂教学、布置课外作业以及考核。

2本科计量经济学教学目的

本科计量经济学的教学目的一般包含:学习并掌握计量经济学的基本理论与基本研究方法，并能运用计量经济学这一工具，针对实际经济问题，建立简单的计量经济学模型，对经济现象进行定量分析。例如斯坦福大学指出，本科计量经济学教学计划的目标之一是教会学生将数学作为经济分析的一个基本工具去思考和描述经济问题和政策。但是计量经济学发展很快，大量新理论的出现使得所建立的模型更能反映实际情况，因此本科计量经济学的另一个目的是夯实计量经济学的理论基础，使学生具有进一步学习与应用计量经济学理论、方法与模型的基础与能力。

3教学中存在的问题

计量经济学教学效果差，不仅体现在教师不知道怎么教、教什么方面，而且体现在学生的学习基础差、学生应该怎么学、计量经济学怎么考核等问题。一是学生的学习基础差。计量经济学覆盖三门学科:统计学、数学、经济学，而其基础理论为统计学和数学，其研究对象主要涉及经济学知识，当然现在其研究对象已经推广到其他各门学科。一般而言，本科生尤其是文科类本科生的数学基础薄弱，并且在概率论的教学中，受课时限制，教师通常侧重于概率论的讲授，而对数理统计学的相关知识，特别是在计量经济学学习中大量遇到的假设检查和区间估计等知识点则一带而过，课程安排在第五、六学期，而相当一部分学习差的学生对大一、大二学过的数学知识已经遗忘，这使得学生学习计量经济学的基础更差，加大了学习的难度。而对于理科生，由于经济学知识的缺乏，使得学生缺乏对计量经济学研究的了解，学生不知道学习计量经济学是为了什么，进而缺乏学习热情。二是学生的学习目标不明确。毫无疑问，明确的学习目标有助于学生认识到计量经济学这门课程的重要性，进而提高学生的兴趣，促进学生学习动力。但是在实际学习过程中，由于部分学生缺乏长远眼光，急功近利，不断询问老师计量经济学中公式的推导有什么用、是不是考试内容。而且一些学生自学能力差，继续沿袭过去依赖老师的学习模式，存在惰性，不能独立完成作业。三是教师授课内容设置不合理。在教学中存在两种极端。一种是纯粹按照西方高等院校教授计量经济学的方法，从具体经济、金融案例出发，强调利用计量经济学工具去解决实际经济、金融问题，较少涉及数学和数理统计学的知识，而对数学公式更少进行推导，一些老师甚至不讲公式的推导，只要求学生死记硬背。从表面上看，经济、金融案例方面的教学有助于改善计量经济学的枯燥性，使得学生入门比较容易，大量的案例分析应该能够提高学生运用计量工具解决实际问题的能力。但是由于缺乏计量经济学的理论支撑，不少学生根本不知道为什么采用这样一些统计量进行检验、为什么模型的建立存在这样或那样的问题等等。同时，在没有理清数学逻辑的前提下，对公式死记硬背是不可能的，更不用说运用计量经济学知识解决实际问题。而且本科是最佳的学习阶段，在思维可塑性最强的本科阶段跳过数理推导，而将其推迟到思维模式基本固定的研究生阶段，根本是一种逃避行为，其教学效果不可能很好。事实上，中国研究生在学术论文中存在计量工具滥用、错用现象，在很大程度上和本科阶段计量经济学理论基础差有关。这种教学模式更不利于学生进一步学习与应用计量经济学理论、方法与模型的基础与能力。另一种极端是仅仅关注计量公式的推导，而对如何利用计量经济学知识、设定模型、改进模型等方面的内容关注不够，尽管这种教学模式有助于增强计量经济学教学的逻辑性，但是大量枯燥的计量公式的推导不足以提高学生的学习兴趣，不利于学生提高利用计量经济学解决实际经济问题的能力。四是考核与教学脱节。从培养目标来看，本科计量经济学教育应该从理论学习与运用计量经济学解决实际问题的能力两个角度进行考核，但现实情况是，大多数学校这门课程的考核重点放在一些计量经济学理论结果方面，而对教学中这些结果是如何得到的、怎么运用这些结论去解决实际经济问题很少涉及。这使得学生认为，即使不学习，靠投机也可得到较高分数，这使得考核成为学生学习的推动力这一效果未能实现。

4教学方法改革

一、计量经济学教学过程中存在的主要问题

(一)经典案例的分析讲授数量不够

在实际教学过程中缺乏合适经典的教学案例，或者结合实际案例来分析和应用所讲授的理论较少。这样必然会导致学生失去学习计量经济学的兴趣或者即使有也很弱。虽然有的学生依靠自己的记忆记住了所学的知识，但也只是一些空洞、枯燥的纯理论，达不到学以致用的目的，也仅仅是为了应付期末考试罢了，很难实现素质教育所期望的效果，结果使得这样的教育很失败。据问卷调查，您对《计量经济学》教学改革的建设中，大约有68%的学生认为应该多增加经典案例来教学。

(二)多媒体在教学中使用过当

很多老师为了省时，省力，干净，一整堂课完全依靠多媒体来教学，结果表面上课讲得很精彩，实际上学生对所学的知识的掌握知识一时的，原因是一方面信息传递速度太快，记忆是暂时的，根据心理学中所谓的艾宾浩斯遗忘曲线的特征即先快后慢可知如果课下学生不及时复习巩固，很快就会把当天所学知识忘掉;可见，多媒体使用必须与其他教学设备有机结合起来，例如黑板，投影仪等，才能弥补多媒体的缺点，使得教学效果得到有效的提高。

(三)计量经济相关软件实践操作缺乏

各种计量经济学常用软件在建立计量经济学模型中起着非常重要的作用，例如Eviews，SPSS，SAS，GAUSS，Stata等等，可以使计算简便，快捷，准确，有利于提高工作效率。然而，在实际教学过程中，教师由于没有上微机课的条件，而仅仅通过理论讲授一下，各种主要软件的基本操作程序，学生很少能够亲自动手就某个具体的经济问题利用各种计算机软件来分析处理并且建立计量经济模型来解决实际经济问题，导致理论教学与实践教学脱节。

作者：孙赵勇 史耀波 单位：西安理工大学经济与管理学院

0引言

计量经济学是一门研究经济变量之间的统计关系及其规律的科学，广泛应用于经济学的各个领域。通过课程的学习，要求学生建立合适的计量经济学模型，能够使用软件估计模型参数，并能够对估计结果进行检验，且正确解释模型的经济意义。在本科阶段参数估计的方法为普通最小二乘法，为了使得其估计参数有良好的统计性质，需要使计量经济学模型满足经典假设。在对参数进行经济意义检验和统计检验之外，需要考察模型是否满足经典假设及不满足经典假设的修正方法。授课内容主要围绕参数估计与检验展开，教师需要深入浅出的讲解普通最小二乘法的经典假设，经典假设是理解课程后续内容的基础。我国《高等教育法》指明了培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的培养目标，且市场更需要应用型、创新型的高层次经济学人才，由此计量经济学教学内容、教学方式、考核方式改革已迫在眉睫。笔者将结合多年的教学实践，分析经济类学生在学习计量经济学时的知识构建及授课中遇到的问题，提出有利于提高学生创新能力的教改方案。

1计量经济学教改的探索

经济类教师和学生已普遍认识到计量经济学的重要性，但是该课程涉及到经济理论、统计学、数学相关知识的综合运用，讲授难度较大。很多学者从教学内容、课程设置等角度，对计量经济学教学改革做了有益的探索。李子奈指出目前计量经济学教学内容上没有体现出经济学科特点，应将计量经济学模型的设定、数据的分析作为计量经济学教学内容[1]。案例教学和实验教学的重要性也被许多学者认识到。李芝倩提出计量经济学在教学中应以应用为导向，在理论讲解的基础上，注重案例教学和实践环节[2]。张长青认识到计量经济学教学中存在重理论、轻应用等问题，忽视对学生实践应用能力的培养，建议建立具有专业特色的案例库，使课程理论教学与实验教学合理衔接[3]。也有学者比较研究国内外计量经济学课程体系设置，如谭砚文等，比较了中美计量经济学课程设置，发现美国计量经济学课程内容丰富、课程衔接紧密、注重学生实践能力的培养，而我国计量经济学教学体系、教学理念、课程设置都明显落后[4]。

2课程的衔接问题

2.1计量经济学课程设置问题计量经济学作为一门重要的专业基础课，在微观经济学、宏观经济学、概率论与数理统计、统计学、高等数学、线性代数等课程之后开设，一般设置在大三第一学期。大多数高校没有针对不同类型的学生开设不同层次的计量经济学课程。由于我国经济类专业同时向文科和理科招生，学生数理基础差异较大，不适合按照统一的教学目标来授课。国外许多高校已经开设不同层次的计量经济学课程，不同基础及不同研究方向的学生可以自主选择有关课程。例如，麻省理工分别开设初级计量经济学、中级计量经济学、时间序列分析、非线性计量分析、现代计量经济学方法等近10门课，构成了不同层次的计量经济学课程体系[2]。而国内大多数高校计量经济学课程课时安排较少，不能很好体现计量经济学的学科地位。含上机实验课在内计量经济学仅有48课时左右，教师没有充分的时间讲解计量经济学的相关理论。在实践中应用较多的时间序列模型、面板数据模型、二元选择离散模型没有时间讲授。学生在工作或论文写作中，若需要建立计量经济学模型，仍需要花费大量时间进行后续学习。计量经济学软件为学生理解计量经济学方法提供了一个视窗，是计量经济学理论和实践结合的桥梁。教师在上机实验授课环节讲授软件的使用，可使学生认识到繁琐的计算过程可由计算机来完成，对提高学生学习积极性和实践能力起着重要作用。而大多数高校上机实验教学环节没有得到应有的重视，仅有4至10课时。计量经济学软件多为国外开发，学生很难在这么短的时间内掌握软件的使用方法，直接影响到学生在实践环节对数据的分析能力。

一、财经类高职院校《经济数学》课程教学现状

（一）教材内容重理论轻应用

高职院校使用的教材基本上是本科教材的简化版，内容体系陈旧，理论性较强，缺乏与财经类专业相融合的经济问题分析。有的教材虽冠以“规划教材”的头衔，但未科学分析专业人才培养目标，教材的针对性、实用性不强，针对财经类专业的“规划教材”更少。有少数几本教材中列举了成本最小化、利润最大化等经济问题分析，但各章节缺乏综合运用数学知识的经济问题。线性规划、概率统计等内容从教学计划中删除，与专业课程教学脱节，学生从数学理论的学习中无法感知数学在财经类专业课程中的应用。

（二）教师教学重讲授轻启发

当前财经类高职院校数学课程教学模式比较僵化、教学方法比较单一，多数教师在教学中不愿意结合专业课程的需求进行教学设计，“注入式”的教学方法屡见不鲜。在教学中运用数学化手段解决实际问题体现得不够，数学应用的背景被形式化的演绎系统所掩盖，使学生感觉数学是“空中楼阁”，学生的数学应用意识和数学建模能力也得不到必要的训练。学生在“学习→做题”模式下被动接受知识，致使数学教学与学生专业学习严重脱离，激发不了学生的求知欲，抑制了学生综合能力的提高。同时，教学评价依然采用闭卷笔试的方法，不符合高职院校“应用型”人才培养的目标。

二、数学建模与高职人才培养的关系

（一）数学建模提升学生的认知能力