前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的化工技术经济在线课程设计研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]在肺炎疫情背景下，为响应“停课不停学，停课不停教”的号召，结合工程教育专业认证的理念，本教学团队对《化工技术经济》在线课程进行了初步的探索性建设与研究。通过对《化工技术经济》在线课程建设设计思路的梳理、实施过程的完善和评价反馈体系的建立，使本课程在实践过程中取得了良好的教学效果，切实提升了在线教育质量，优化了学生的学习效率和效果，为课程教学改革提供了新思路。
[关键词]化工技术经济；在线课程；课程设计；评价反馈；持续改进
《工程教育专业认证通用标准》中明确提出学生应“理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用”[1]。化工设计竞赛中的可行性研究是《化工技术经济》课程的核心内容[2]。基于此，国内开设化学工程与工艺专业的院校，将《化工技术经济》课程逐步列入到限定选修课，必修课，甚至专业基础课的课程体系中。旨在通过本课程的学习，使学生够能运用技术经济学的基本理论、基本方法、基本技能及其在项目前期决策和应用，对项目的资金筹措、财务评价、国民经济评价、不确定性分析及风险决策等有一个系统的评价，掌握对项目的可行性研究及管理的基本原理，以达到能对具体化工项目进行公正、客观、合理、准确评价和管理的目的[3,4]。培养学生作为工程师必备的素质和能力，具备在复杂化学工程活动中运用经济决策方法的能力。受肺炎疫情影响，开展在线教学是响应教育部“停课不停学，停课不停教”号召的重要举措[5]，在此背景下，《化工技术经济》在线课程建设是当务之急的要事。着手准备建设一门新的在线课程并非易事，时间紧、任务重，合理的规划和实施至关重要。本文将围绕《化工技术经济》在线课程的建设这一中心，介绍在线课程设计、实施和改进的具体措施和成效。
1《化工技术经济》在线课程设计的基本原则
1.1简化课程内容
在线课程的内容设计应遵循认知负荷理论，降低学生的内在认知负荷。因此应该注意以下两点：(1)课程结构要连续，颗粒度要小。在课程设计中，应遵循模块化原则，课程内容小模块呈现，每个模块只讲1~2个知识点，每个知识点在5~10分钟。知识点不能随机划分，以免破坏课程的系统性。(2)添加必要的说明，在学习中对于特定的或不连续的内容，要添加说明，减少学生不必要的猜测，从而降低认知负荷，更好的理解课程内容。
1.2充分利用媒体资源
媒体资源丰富生动，可以让我们把“看不见，摸不到，进不去，难再现”的内容充分展现出来。如在介绍本门课程对经济和产业背景知识中，引入了“巫师经济学”的媒体资源，详细的分析了“病毒肺炎疫情对经济的影响”。引起了同学们的普遍关注，增加了学生的学习兴趣。
1.3课程建设需不断更新
更新并不是指所有的视频内容都要重新拍摄制作，而是随着学科研究的发展，随着行业职业的变化，随着老师和学生对内容的不断探究总结，应有新的资源产生，进而补充。
1.4重视师生、生生互动
互动活动是在线课程中的重要组成部分，高质量的有效多边互动是激发学生学习兴趣的催化剂。在虚拟的环境中，时间和空间上的分离是师生之间无法逾越的鸿沟，所以教师要高度重视师生、生生交互的设计，积极促进师生、生生之间的交流，大量参与以提高学生的参与度。交互的设计可以通过话题讨论、知识点答疑和即时互动等多种方法实现。
2《化工技术经济》在线课程的实施过程
基于以上四点在线课程设计的基本原则。本课程团队借助SPOC自主学习平台和QQ平台对《化工技术经济分析》课程进行了建设。SPOC平台内上传了按课程章节录制的教学视频，是本门课程学生学习的主要平台。QQ平台内虽然也上传了所有的学习资料，但因为后台监控机制有限，仅作为辅助平台使用。SPOC教学平台是自主式学习平台，需要同学们提前了解每一节课的学习资料、学习任务和时间分配等详细的信息。不同于课堂教学，同学们可以根据老师的课堂引导完成制定的教学内容，因此，在进入正式课程之前需要先让同学们了解学习资料的种类和具体位置(表1)。按“一课一案”制定教学实施方案，精心准备线上教学日志，细化每一次课程的授课方式和方法，布置学习任务(课程设计)和时间分配(表2)，在此基础上结合提前录制的讲解视频，才能保证学生能够在规定时间内高效的完成在线课程的学习。在课程实施过程中，利用SPOC后台监控数据，实时掌握学生学习进度，同时利用QQ督促学生按时完成学习任务。SPOC平台上提出话题讨论，与学生深入交流。QQ平台即时答疑，十分方便。本课程教学团队按课程章节自主编写了教学软件(图2)，并将教学软件分享给同学们使用，方便同学们可以快速掌握化工技术经济中的常用计算和分析方法，在学生中持续引发反响，大大增加了学生对本门课程的学习兴趣。
3《化工技术经济》在线课程的评价反馈体系
为了保证《化工技术经济分析》在线课程的教学质量，建立了课程评价的反馈机制。首先是课程评价。课程评价是指学生对课程的反馈，体现了学生对课程的满意程度。通过课程提供的评价工具，如问卷调查等方式进行反馈(图3)，对课程的教学理念、教学目标，教学方法等方面的反馈信息进行总结和反思，通过统计数据和总结同学们的宝贵意见，在肯定优点的同时找出不足指出，以便做出及时修改调整，更好的改进后续课程。其次是教学评价。是指课程对学生学习情况的反馈，体现了学生的学习效果。通过随堂测试、作业、讨论等方式，让学生及时了解自己的学习情况，是否掌握了相应的知识点。并根据评价结果向学生指出具体的努力方向。有助于了解教学进展情况、发现教学问题、进行教学调整和采取补救措施。通过课程评价和教学评价形成评价反馈体系，即形成伴随式教学模式，建立互补互调机制(图4)。综上，《化工技术经济》在线课程形成了循环反馈、持续改进的教学模式。
4总结
基于本课程的在线教学实践，总结几点心得体会和反思，并在今后的教学过程中持续改进：(1)课前准备——世间磨难，皆是砥砺。虽然是100分钟的课程，但课前准备格外“磨”老师。既要磨教学平台，又要磨教学内容。每一次课投入了更多的准备时间，效果却差强人意，说明还没有磨出刃，要继续改进和完善；(2)教学过程——此时无“生”胜有“生”。面前没有“真”学生，虽然早已设计好了课程计划，也录制好了视频，进行了教学设计，但面对屏幕的课堂更难上，还需要进一步演练，找到“主播”的感觉；(3)课后反思——绝知此事要躬行。要制作属于自己的剧本，把教材中的内容演活。这是一项大工程，需要投入大量的时间和精力，更需要从有经验的老师处多取经，多交流。综上所述，《化工技术经济》在线课程经过初步的探索性建设与研究，在实践中取得了良好的教学效果，切实提升了在线教育质量，优化了学生的学习效率和效果，为课程教学改革提供了新思路。
参考文献
[1]王潇潇，薛永兵，段秀琴，等．基于工程教育认证的“化工技术经济”课程教学改革探索[J]．教育现代化，2018，5(48)：69-70．
[2]盛清涛，郭宏生，牛艳霞，等．基于化工设计竞赛的化工技术经济课程教学改革及实践[J]．化工高等教育，2019，36(02)：41-43+63．
[3]李吉焱，李春雷，朱照琪．化工技术经济课程经济评价教学软件开发及应用探索[J]．化工高等教育，2019，36(06)：58-60．
[4]李晓雯，朱倩倩，吕洲．《化工技术经济》教学实践与改革探讨[J]．广州化工，2020，48(07)：157-159．
[5]胡小平，谢作栩．疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J]．中国高教研究，2020(04)：18-22+58．
作者:李吉焱 杨勇 张栋强 朱照琪 张建强 单位:兰州理工大学
