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一、中高职“3+2”教学衔接存在的问题
电子商务专业是北京市中高职“3+2”培养模式试点专业，目前，北京市教委组织开展了对近三年来“3+2”中高职衔接办学改革试验项目专项验收检查，具体包括综合素质培养、课程衔接整合、衔接专业定位和多元协同合作。电子商务专业中高职课程衔接尚处于研究阶段，缺乏有效的衔接，主要表现在以下几个方面。
1教学目标衔接不畅
各层次职业教育培养目标的准确定位是建立完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。目前，北京市中高职教学专业培养目标之间没有递进性，缺少关联性。中职教育重点培养初中级技能型人才，高职教育重点培养高端技能型人才，两者之间没有体现出层次、内涵上的差异，培养目标各自独立。中职教学偏重实操能力的培养，相对于实践教学，理论教学较少，学生进入高职很难适应广而深的理论学习，难以达到高技能型人才培养的要求。
2课程内容重复
目前，尚没有制定统一的不同层次职业教育课程标准。中职学校与高职学校缺少有效地沟通，各自构建自己的专业课程体系，确定教学内容。造成部分专业课在中高职阶段内容重复的现象。对于网络营销课程，开篇都是网络营销概述，然后讲述网络营销策略、网络营销的方法。严重浪费中高职教育资源与学习时间，同时影响了学生的学习兴趣和积极性。
3技能训练重复
技能训练基于课程内容，课程内容的重复注定技能训练的大量重复。一般高职学校对实习训练与专业技能培养定位较低，技能训练项目与中职相差无几，存在重复训练的现象。
4教学模式存在差异
中职教学一般采用项目和案例教学法，以学生为主体，重视学生的参与。理论和实践教学同步进行，提高学生动手操作能力。而高职普遍采用以教师为主导，理论知识传授为主的教学模式。学生空有理论知识，却不具备扎实的实践技能，从而导致中高职教学衔接不当、难以实现学校与企业的无缝对接。
5对接学校个体差异大
高职院校一般会和多所中职学校对接实施“3+2”培养模式，这些中职学校各有自己的“3+2”管理机制、人才培养目标、课程设置、教材、考核方法，办学条件和教学质量也参差不齐，存在很大的个体差异。这使得中高职的衔接，难以统筹规划和实施，面临新的挑战。
二、中高职3+2模式中网络营销课程衔接的对策
1培养方案的衔接
合理确定中高职学校的人才培养规格，以专业人才培养方案为载体，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接。由中高职教学管理人员、专业教师，教育部相关专家，行业企业技术人员就电子商务“3+2”中高职衔接《人才培养方案》进行深入研讨、修改。中高职“3+2”教学应根据专业培养目标的层次性和业务范围加以区分，确定不同的教学目标，确保中高职教学内容始终围绕培养目标。
2教学内容的有效衔接
中高职学校要联合教育部相关专家和行业企业技术人员参与制定课程目标、课程内容、学时安排、课程实施、教学评价与考核、课程开发与利用等内容。根据企业类型可将网络营销教学内容设计为两大项目，即站内营销和网站营销。在课程内容开发过程中，既要避免课程内容的重复，又要对课程内容进行拓展和加深，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性，确立科学合理的教学顺序和实施路线。
3技能训练的衔接
技能的形成是一个循序渐进的过程，使学生进一步理解相关理论知识并促进知识的迁移。中职教育侧重于职业基本技能操作，在操作中规范动作和程序，熟悉操作规定和标准，提高专业技能水平。高职教育侧重于综合职业能力培养，重视实践知识的研究和教学，培养学生对复杂问题的解决能力。可以联合行业企业针对性地开发实训平台，分段实施，实现技能训练的连贯性和阶梯性。
4店铺贯穿教学过程
网络营销是一门应用性很强的课程，网络营销理论具有较强的实践性和应用性。这就要求在课堂教学中，除理论知识外，还需要通过实践性教学环节来理解、解析、掌握专业知识。把网上开店贯穿到网络营销课程各个章节的教学中。从市场分析、产品的选择、店铺建设和优化，到订单分析、支付工具的选择；店铺推广等都可以和网络营销理论一一对应。学生可以个人或者组队分析国内外网络营销环境，选择产品进行店铺的策划、构建、运营和推广。
三、结束语
随着网络的不断发展，网络营销课程体系也将不断深化和发展，在今后的教学工作中需要不断地学习专业知识和发展动态，明确界定中高职教学内容，进行分段式教学，不断提升教学水平，向高职或社会输送更多优秀的专业人才。
作者：陈美荣 单位：北京市商业学校