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摘要：
应用型高校肩负服务、繁荣经济市场的作用，应用型高校市场营销专业应培育即具备科学技能又具有销售艺术的“未来营销大师”。通过面向应用型高校市场营销专业学生的调研发现，该专业创新创业教育面临战略目标模糊、教师投入不足和实践条件约束三大问题。通过学生深度访谈发现该专业学生高度认同教师投入在创新创业教育中的重要作用，在自主选择指导教师时，偏好选择往期同类活动投入高的教师。在资料研究和调研分析的基础上，项目提出有实践价值的对策建议用于化解应用型高校市场营销专业创新创业教育中的难题。
关键词：
应用型高校；市场营销；创新创业教育；教师投入
一、我国高校创新创业教育实施背景分析
中国经济发展增速放缓，社会要求经济增长方式由资源拉动型变为创新驱动型。[1]建立创新型社会要求中国高校肩负起创新创业教育的职责。现代管理学之父彼得•德鲁克2000年在著作《创新与创业精神》中认同创新创业能力是技能而非天赋，创新创业能力是一种通过传授可获得、可训练的技能。[2]创业创新教育获得理论支撑后在世界范围内得到广泛实施并取得可喜成果，美国斯坦福大学是世界高校中创新创业教育的成功先例；[3]德国职业教育中开创“公司模拟”创业实践教学方法；[4]日本高等教育课程体系将创业课程设置列入必修课程；[5]印度在毕业生中推广“自我就业教育理念”教育，对提高就业率有积极推动作用[6]。
二、应用型高校市场营销专业创新创业教育现状分析
高校的创新创业教育是近年的研究热点，以“创新创业教育”为关键词搜索知网数据库，近六年相关研究文献达38691篇，但特定院校中特定专业创新创业教育中具体问题的研究相对缺乏。面对安徽省内应用型高校市场营销专业学生发放调查问卷，共计发放问卷600份。回收有效问卷536份，有效回收率为89.3%。从问卷的分析看，应用型高校市场营销学生的创新创业教育问题集中体现在创新创业教育认知、创新创业导师投入和创新创业实践环境三个方面。
三、应用型高校市场营销专业创新创业教育问题分析
（一）创新创业教育战略定位问题
1.教育培养目标定位认知模糊：在问卷多选项“你理解本校开展创新创业教育活动的目的”的五个选项中，学生选择“提高就业率”选项最多，然后依次是“丰富大学校园生活”、“培养学生创新能力”、“响应政府政策要求”和“培养学生创业能力”。学生对创新创业教育培养目标认知模糊是源于学校的创新创业教育战略定位模糊。
2.课程体系定位认知模糊：在“您对已开设和学习的创新创业课程的评价”选项中71.21%的学生选择“一般”，19.70%的学生选项满意，7.58%的学生选择不满意，1.52%的学生选择“很不满意”，值得关注的是没有学生选择“非常满意”。学生访谈反映学校的创新创业课程时间多数安排在晚间，授课形式多为讲座或上机课，创新创业课在高教课程体系中被边缘化。
（二）创新创业指导教师投入问题
1.应用型高校市场营销专业学生对创新创业导师期望与指导教师实际职业技能之间的差距问题：在“您对指导教师在创新创业教育活动中所起作用的评价”中，57.58%的学生选择有“重要作用”，22.73%的学生选择“有作用”，9.1%的学生选择有“主导作用”。学生普遍认同指导教师在创新创业教育中的作用，但实际情况是其教师队伍的专业素养有限，约束对学生创新创业教育能力。
2.应用型高校市场营销学生对指导教师创新创业投入期望和指导教师实际投入之间的差距问题：在“您对本校开设的创新创业课程中指导教师的评价”中，57.58%的学生选择“一般”，30.30%的学生选择“满意”，7.58%的学生选择“非常满意”，3.03%的学生选择“不满意”。学生的满意程度和创新创业活动中与导师的投入程度直接相关，而教师访谈发现教师对创新创业教育投入热度低，师生比低和职称评审制度直接制约教师对创新创业的投入。
（三）创新创业实践条件约束问题
1.应用型高校市场营销专业创新创业教育面临校内实践条件约束：在“您对高校校内创新创业实训条件的评价”中，57.58%的学生选择“一般”，30.30%的学生选择“满意”，9.09%的学生选择“不满意”。应用型本科高校校内创新创业课程授课形式是以教师为主，考核形式基本以卷面考试为主，学生未感受到创新创业课程和高校理论课程的本质区别，也未感受创新创业能力的显著培育效果，创新创业课程评价度低。
2.应用型高校市场营销专业创新创业教育面临校外实践条件约束：在“您对高校校外创新创业实训基地的评价”中，61.52%的学生选择“一般”，18.74%的学生选择“不满意”，7.52%的学生选择“很不满意”，12.22%的学生选择“满意”。对校外实训的高期望值和实际实训的低体验感落差是造成该选项总体评价较低的主要原因。
四、针对应用型本科高校创新创业教育实施问题的对策性建议
（一）明确创新创业教育定位
1.应用型高校市场营销专业创新创业教育培养目标是培养具有创新精神的“未来营销大师”而不是低水平创业的“学生小老板”：应用型高校创新创业教育应偏重创新精神的培养，应着力具备创新精神的“开拓型”创业者和“引领型”创业者的培养。学校应将人、财、物集中在面向全体学生的创新精神培养课程体系建设中，投资在精英学生创业项目中的资源应占次要地位。
2.应用型高校市场营销专业创新创业教育课程应纳入卓越营销师人才培养计划，高校合力打造创新创业精品课程。作者调查发现应用型高校多有开设市场营销专业，高校同专业教研组可以相互学习，通过共建精品课程规范各自学校创新创业课程的建设，课程开发和实践要考虑具体高校的实际情况，重点打造具备自身特色的创新创业精品课程项目。高校共建精品课程的相关文件要实现网上共享，共建高校间相互开放优质教学资源。
（二）化解创新创业教育师资“瓶颈”
1.多方位提升应用型高校市场营销教师创新创业能力：市场营销专业是典型的应用型学科，在“互联网+市场+营销”的今天，相关的新理论、新知识、新方法和新技能日新月异，在创新创业理论更新上，鼓励青年教师积极进修学习；在创新创业实践能力培养上，构建多元化良好灵活的“双师型”培养模式，分期、分批安排教师走出去，深入生产销售现场进行实践，促进普通教师向“双师型”教师转变。
2.多方位提升应用型高校市场营销专业教师的创新创业投入：从调研可知，指导教师的投入多寡直接影响学生对创新创业教育的效果感知，师生比低和高校绩效考核制度是影响指导教师对创新创业活动投入的两大因素，应采用“请进来、送出去”双向畅通化解创新创业指导教师短缺问题：将校外导师“请进来”正向化解校内创新创业教师短缺，将校内学生“送出去”反向解决短缺问题。应将指导教师的创新创业教育成果量化计入高校教学绩效评估系统用以激励指导教师对创新创业教育的投入。教师应能凭借创新创业教育成果在职称评定和酬金奖励上获得和同级科研成果相似的奖励。
（三）破解创新创业实践条件约束
1.用新型电子网络平台破解创新创业教育校内环境约束：有效利用网络平台开展校内创新创业教育，促进创新创业团队形成。利用网络平台如淘宝、拍拍、微店、速卖通等进行实践创业教育，如《市场营销》、《客户关系管理》、《ERP供应链管理》、《电子商务物流》等专业课可以直接用网店创业效益作为实践环节得分的计量标准。网店创业教学投入资金少；经营风险小；学生学习主动性高；网店经营涉及复合型知识，有助于学生创新创业团队的形成和融合。
2.用广阔的“校企合作”网络破解创新创业教育校外环境约束：应用型高校应跨越地方经济发展类型和发展程度的束缚，积极走出去，一方面和经济发达地区的商业园区建立联系，另一方面和教育培训第三方沟通合作，建立多节点多层次的“校企合作”网络。市场营销专业的校企合作对象应广泛化，不仅和实训企业的销售部门建立联系，也应和市场分析部门、产品设计部门、生产流通部门建立联系，让学生在认知的基础上运用创新精神给企业带来效益点，促进校企合作关系良性发展。
五、结束语
项目面向应用型高校市场营销专业学生发放调研问卷，收集到目标学生群体的真实教育体验，发现应用型高校市场营销专业的创新创业教育存在战略定位模糊、教师投入热情低和教育实践条件有限三重问题。基于调查和理解给出具备实践价值的对策建议：市场营销专业学生在创新创业导师的选择中相对于教师的综合素质条件更偏重于教师的创新创业投入热情是本次调研的一个创新结论，这对综合治学条件不高的地方应用型高校市场营销专业避短扬长、开展高效、高评价的创新创业教育提供新的切入点。有利于应用型高校市场营销专业形成具有自身特色的创新创业文化育人模式，努力为当前经济发展和未来社会需求提供高素质应用型专门人才。
作者：袁媛 何叶荣 单位：淮南师范学院经济与管理学院 安徽理工大学经济与管理学院
参考文献
[1]李福柱，赵长林.中国经济发展方式的转变动力及其作用途径[J].中国人口•资源与环境，2016，26（2）：152-162.
[2]彼得•F•德鲁克.创新与创业精神[M].上海：上海人民出版社，2002：6.
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[6]封颖，徐峰.新兴经济体中长期科技创新政策研究:以印度为例[J].中国软科学，2014（9）:182-192
