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摘要：随着创新创业教育的不断深入，如何将创新创业教育与专业教学相融合成为各大高校面临的主要问题。结合高职创新创业教育的现状以及市场营销专业的特点，提出了基于创新创业教育的“421”人才培养模式。该模式通过构建4个阶段人才培养体系、建立2个双创评价体系、建设1个双创实战平台，实现双创教育与专业教育的无缝对接，提升高职市场营销专业学生的双创意识和双创实践能力。
关键词：双创教育；培养模式；实践平台；创新学分；创业学分
随着我国市场经济的迅猛发展，各行各业的市场竞争日益激烈，这促使企业不断的引进专业市场营销人才以提升市场竞争力，因而企业对市场营销专业人才的需求量不断增加。为了满足企业的需求，很多高等院校和高职院校都开设了市场营销专业。虽然企业对市场营销专业人才的需求不断增加，学校也加大了对市场营销专业人才的培养力度，但是通过调查发现一边是企业找不到综合素质高、业务能力强的营销专业人才，一边却是大量毕业的市场营销专业学生找不到理想就业平台和合适岗位，其中尤以高职毕业的学生最为突出[1]。造成这种现象的主要原因是高职院校的教学模式缺乏创新，仍以传统教学模式为主，缺少对学生综合素质和能力的培养，导致培养的市场营销专业人才无法在短期内适应工作岗位的需要。而高职市场营销专业创新创业教育不仅可以培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，同时还能通过创业实践活动将所学的营销专业知识应用到实践活动中，提升高职营销专业学生分析问题、解决问题的实践能力和综合素质，以便学生能够在就业中适应工作岗位的需要。
1高职创新创业教育现状分析
1.1创新创业教育与专业教育未紧密结合
目前山东省高职院校基本上都开设了创新创业教育，但是很多院校开设的创新创业课程都是作为全校公共课程嵌入的，与专业教育相对独立，并未与专业教育进行深入的融合，导致学生并不能将所学专业知识应用到创新创业实践中去。
1.2创新创业实践相对薄弱，覆盖面有限
目前山东省高职院校开设的双创教育主要还是以理论教学为主，双创实践活动相对薄弱，虽然很多院校建立了大学生创业孵化基地或创业中心，但是参与创业活动的学生仍是少数，很多学生由于受到思想意识、自身经验、资金、场地等诸多因素限制，无法参与到创新创业实践活动中，使创新创业教育的效果大打折扣。
1.3创新创业实践活动仍以虚拟实训为主
虽然山东省很多高职院校建立了大学生创业孵化基地或创业中心，但是由于受到场地等资源的限制，目前参与创业孵化的学生数量还是极为有限。因此很多高职院校的双创实践活动仍然以仿真模拟的实训为主，没有办法让大多数学生真正参与到双创实践活动中去，体验到真实的创业环境和创业过程。
1.4高职学生专业知识基础薄弱
高职学生专业知识基础薄弱，在技术上缺乏优势，创业难度较大，风险较高。由于专业知识基础比较薄弱，专业技能水平的较低，缺乏技术优势，与本科学生相比创业难度较大，创业风险也大大增加，因此高职学生创业比例较低。
2市场营销专业“421”双创人才培养模式的构建
“421”人才培养模式以培养学生的创新创业技能为核心，通过构建4个阶段人才培养体系（双创意识培养、双创专业知识教育、双创综合技能实训、双创能力践行）[2]、建立2个双创评价体系（创新学分评价体系、创业学分评价体系）、建设1个双创实战平台（市场营销专业双创教育互联网创业实战平台），实现双创教育从意识到能力到实践的发展。4个阶段人才培养体系，是指双创意识培养、双创专业知识教育、双创综合技能实训、双创能力践行。每个阶段设计相关的课程和实训活动，逐渐提高学生的创新创业素质和能力。具体设计，见图1。
2.1该模式的优势
第一，将创新创业教育纳入高职市场营销专业人才培养方案中，与高职市场营销专业教育深度融合和无缝对接。这种融合并不是简单的开设一两门创业课程，而是以培养双创人才为目标，将高职市场营销专业的课程设置与双创人才培养所需的知识、技能和素质紧密结合，将双创教育所需的知识和能力纳入专业课程体系[3]。按照双创意识培养、双创专业知识培养、双创综合技能训练、双创技能实战四个阶段，对高职市场营销专业的课程体系进行合理规划。实现从感知到实战，从低级到高级的双创人才培养规律。第二，将双创实践活动与高职市场营销专业的实践教学相结合，使学生的双创能力实现全方位的实践训练。根据跟踪调查，高职市场营销专业的学生在毕业后五年内选择进行自主创业的比例高达56%。这是因为高职学生因为起点比较低，在用人单位上升的空间很有限，很多学生不满足于长期从事基层工作，因此在积累了一定的经验和资源以后，很多学生选择了自主创业。因此为了满足高职学生未来创业的需求，我们将创业过程中的一些实践活动与专业实践教学活动相结合，并根据学生在创业过程中需要涉及到的管理和营销知识开设了相应的课程，并加大这些课程的实训课时的比例，比如职业生涯规划人力资源管理、团队建设、会计学、商品推销技巧、市场调查分析等。第三，借用网络平台实现让尽可能多的学生参与到创新创业的实战活动中，同时借助网络平台也可以降低学生进行创业实战的风险和成本。根据调查，高职市场营销专业的在校学生中具有创业意愿的学生比例高达46%，但是由于缺乏经验和资金以及可靠的进货渠道，很多学生虽然有创业的想法但是却不知道从何入手，在面临诸多风险和困难时大多选择了放弃。该模型以互联网平台，建立了网络实践平台，在实践操作中学生以团队形式，以类似招商引资的方式自己联系合适的产品，并在该平台上进行推广和销售。这样既可以锻炼学生的团队协作能力、商务沟通和谈判能力、营销策划和推广能力以及销售业务能力，同时还降低了学生创业的风险和成本。第四，借助创新学分和创业学分的设置，激发学生参与创新创业实战的积极性。为了进一步激发学生的参与积极性，该模式首创了创新学分和创业学分，根据学生创新和创业的成果进行量化考核，并赋予不同的学分，同时该学分可以代替专业选修课的学分，以此鼓励学生积极投身于创新创业活动中。
2.2该模式的具体内容
2.2.1构建四个阶段双创教育培养体系
为了能够实现创新创业教育与高职市场营销专业教育的紧密融合，“421”人才培养模式以培养高职市场营销专业双创型人才为目标，按照循序渐进的人才培养规律，将高职市场营销专业的培养体系划分为四个阶段，分别是双创意识培养、双创专业知识培养、双创综合技能训练、双创技能实战。第一个阶段是双创意识培养阶段，主要安排在大一上学期，在此期间结合对学生专业介绍和职业生涯规划的引导，通过创新思维训练、创业故事汇、创业论坛、创业沙龙等形式，激发学生的创新和创业意识和热情。第二个阶段是双创专业知识培养阶段，该阶段是在前期培养了学生的双创意识之后，根据学生在创业过程中和高职市场营销专业培养中所需要的专业知识，安排相关的基础知识课程，主要包括创业基础知识、经济法、会计学、市场营销、管理学、人力资源管理与团队建设等。这个过程主要是安排在大一下学期。第三个阶段是双创综合技能实训阶段，该阶段是在前一阶段学生掌握了基本专业知识的基础上，进行专业技能和双创技能的实训阶段。该阶段主要是借助课堂实训、实验室软件实训、专业技能大赛三种方式来实施。课堂实训主要是市场调查分析实训、商品推销技巧实训、网络营销与推广实训、营销策划方案设计实训、客户管理实训、商务沟通与礼仪实训。实验室软件实训主要包括创业模拟实训、ERP沙盘模拟实训。专业技能大赛主要鼓励学生参加各类创新创业大赛取得创新学分。该阶段主要是安排在大二两个学期。第四个阶段是双创能力践行阶段，该阶段是前三个阶段的培养基础上让学生将所学知识应用到创业实践过程中，在该阶段根据学生自主创业难度和风险较大，同时不太容易考核，采用自建网络实训平台的方式，让学生通过该网络实训平台进行创业实践活动，通过考核学生的产品管理、店铺管理、销售业绩等赋予学生创业学分。该阶段主要是安排在大三第一学期。
2.2.2构建基于互联网的双创实践平台
为了给高职市场营销专业的学生提供创业实践的机会，该模式建立了基于微信平台的乐购码头电商平台，在该平台上学生可以以团队形式管理自己的店铺，比如产品的考察与引进、产品资料的设计整理、产品定价、宣传与推广、产品配送等工作，将根据对每个团队的店铺管理情况、销售业绩等，考核确定每个团队的创业实践成绩和学分。
2.2.3创新和创业学分体系的设置
为了更好的激发学生参与创新创业活动的积极性，该模式创新性的设置了创新学分和创业学分。创新学分主要是分为两个部分，第一部分是针对参加“国家级大学生创新创业训练计划”项目的学生，经指导教师确认，验收合格奖励0.5-2个创新学分。第二部分主要是针对学生参加的系列竞赛活动、参与的科学研究、公开发表的作品、获得的发明专利等，经学校认定合格者可获得0.5-4个创新学分。创业学分的评价主要依据学生在高职市场营销专业双创教育网络创业实战平台上的招商情况、网络调研情况、网络推广活动、创业规模和销售业绩进行考核，经鉴定可获得4个学分。创新学分和创业学分可代替专业选修课的学分。
3市场营销专业“421”双创人才培养模式的保障措施
第一，建立双创教育背景下高职市场营销专业“421”人才培养模式的创新学分和创业学分评价体系。创新学分主要依据学生参加各种技能大赛获奖、发明专利、大学生创新创业训练项目等进行考核鉴定，根据创新的程度经鉴定可获得1-3个学分。创业学分的评价主要依据学生在高职市场营销专业双创教育网络创业实战平台上的招商情况、网络调研情况、网络推广活动、创业规模和销售业绩进行考核，经鉴定可获得4个学分。作为该模式的创新之处以及最终的落脚点，创新和创业学分的考核标准和评价标准体系的设计将成为该模式运行过程中的重要因素，直接影响着学生参与该模式的积极性。第二，构建高职市场营销专业双创教育网络创业实战平台。高职市场营销专业双创教育互联网创业实战平台主要是实现双创教育从意识到能力到实践的发展。该平台主要是以微信商城的形式进行构建。学生以团队形式申请入驻，每个团队自己进行市场考察引进产品并进行产品维护和店铺管理以及产品推广，后台自动记录相关的销售数据和推广情况。建立该平台的主要目标是为学生提供一个创新创业的实训和实战平台，提高课程实训、专业实践的实战性和真实性，在实战中锻炼学生创新能力和创业素质，提高学生的就业能力。通过这个平台一方面可以实现对学生创新创业技能的考核，同时也能为学生搭建一个真实的创业实战平台，激发学生进行创新和创业的积极性，培养大学生的创业素质，提高学生的就业能力。第三，加强双师型教师队伍的建设。高职学生由于起点比较低，专业知识基础薄弱和技术水平较低，在创业过程中必然需要专业老师的指导。而作为学生的创业导师，必须要具备一定的社会经验和实战能力，因此培养双师型教师队伍就成为该模式实施的重要基础。这就需要一方面鼓励专业教师积极投身于创业实践活动中，另一方面鼓励专任教师到企业进行挂职锻炼，积累实战经验，以便更好的指导学生的创业实践活动。同时通过校企合作，聘请优秀的创业者担任学生的创业导师，多管齐下，为学生提供更多的支持和服务。
参考文献：
[1]刘玉雅.市场营销专业本科应用型人才培养模式研究[J].品牌，2014（12）：170-171.
[2]刘满芝，吕雪晴，吉峰等.基于“三三四”模式的市场营销专业实践教学体系改革——以中国矿业大学为例[J].教育教学论坛，2017（35）：94-96.
[3]曾艳.高职创新创业“认知—实践—孵化”螺旋渐进式人才培养探析[J].教育与职业，2018（7）：63-66.
作者:赵晶琴 谢海军 李凤琴 彭志荣 高国栋 单位:青岛滨海学院
