前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的金融学课程教学分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：金融学厚重的理论体系要求完善、规范教学体系，加速发展的金融创新要求教学内容适应市场需求，学生个性化、多元化的学习目标对单一的教学方法、模式提出了改革新要求，而快速发展的互联网技术为《金融学》教学变革提供了契机。互联网技术奠定了《金融学》教学变革的物理空间，拓展了《金融学》优质课程资源，实现了优质资源共享，激发了学生学习的主动性和积极性。
关键词：金融学；互联网技术；课程改革
0引言
《（2011－2020年）教育信息化十年发展规划》明确指出：高等教育信息化的核心任务是“促进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”。2015年国务院《政府工作报告》提出制定“互联网＋”行动计划，互联网＋教育是行动计划的重要组成部分。这是我国高等教育如何应对互联网技术快速发展的顶层战略设计。这一时期，为适应现代市场经济和金融发展的需要，国内金融学教学开始构建宽口径的现代金融学专业基础理论体系。高等教育网络化、信息化的新生态环境，以及当前金融学专业发展、人才培养的理念转变，要求《金融学》课程必须在教学价值取向、教学目标、教学内容、教学方法和技术、教学模式和策略、学生学习方法、师生关系等维度作出相应变革。
1当前《金融学》课程教学面临的挑战
1．1厚重的理论体系与欠规范的教学体系间的矛盾
当前金融学教学口径宽，现代金融学专业基础理论体系的构建，要求在《金融学》课程教学中努力实现“宏观金融与微观金融，传统金融与现代金融、理论金融与应用金融、人文金融与数理金融”的结合，注重培养学生对基本原理、内在联系和客观规律的认知能力、思辨能力以及文理交融的思维方式（李健，2016）。《金融学》教材涉及内容几乎囊括了金融学的方方面面，犹如金融学专业的导游图，载明了金融学基本要素关系，明晰了金融体系的范畴与框架，阐释了微观运作载体：金融市场与金融机构、研讨了宏观总量与管理：金融调控、监管与发展。金融学专业后继课程探讨的主题都可以在《金融学》教材中得到反映，内容厚重，体系庞大。然而，《金融学》自开设以来，各高校从实际出发制定了相应的教学大纲，设置了不同的课时。专业不同，层次不同，教学对象不同，课时设置差异很大。比如有72学时／学期、56学时／学期、48学时／学期、32学时／学期，不一而足。很多专业学时严重不足，实际教学中，教师在内容必然有删减，甚至避难就简。
1．2相对滞后的教学内容与快速发展的金融创新不相适应
通讯技术和计算机技术的发展，金融创新飞速发展。互联网金融的兴起，创新了众多的金融产品，改变了支付方式；金融科技的发展，重塑了金融业务模式，简化了金融流程，提升了金融效率；人工智能在金融领域的应用，变革了金融生态。这些金融实践的变革还没有深刻全面反映在金融学的现有教材中。但从金融学教学本身讲，传统金融与现代金融、理论金融与应用金融必须有机融合，应反映在金融学课堂教学中，这也是当前金融学的教学目标。然而，从教师角度，金融实践本身不是理论教学老师所擅长，高校也缺乏教师金融机构实践的机制，事实上，金融机构也无这样的对接机制，因此金融创新实践层面，授课教师不太熟悉；从学生角度，金融学教材内容的理论性强，理解消化相关知识点有很大难度，现在又有这么多抽象的金融实践创新，对其更是犹如“水中月，镜中花”，极易形成理解上的障碍；从教学学时设置角度，很多学校的48学时／学期无法涵盖全部内容。上述三个角度关乎师资水平、课程内容取舍、金融实践，最终的指向却是金融学教学价值取向、教学目标、良性互动型师生关系构建等。
1．3个性化、多元化的学习目标与单一的教学方法、模式的冲突
互联网＋时代特征之一是个体化需求，刚好契合了学生个性化、多元化的学习目标，也是教育的最终目标。另外，成长于信息社会的新一代学习者，作为互联网原住民，他们的认知和学习行为与父辈迥然相异。但传统的教学模式是“以教定学”，特别是在普通高校的本科课堂上，教学的主体是教师，学生在课堂上的中心地位未凸显出来；同时教学方法单一：课堂以老师讲授为主，通常是大班教学，小组研讨互动不够多，没有充分调动学生学习的主动性积极性，也缺乏深度学习。
2互联网技术的发展为《金融学》教学变革提供了契机
2．1互联网技术奠定了《金融学》教学变革的物理空间
课程教学涉及“教什么”以及“怎么教”这两个基本问题，课程教学改革也源于内容和形式这两个方面。教育基本常识告知我们，课程内容和形式折射出明晰的时代和技术的印痕。一方面，社会的发展进步、知识探索的拓广和深化，拓展了人类认识自然和社会的视野，为学科的分化及课程内容的扩展提供了前提条件。对于什么知识最有价值的认知差异是课程内容选择的关键，反映在金融领域，金融体系课程设置一定是匹配同时代的社会经济发展水平，即便是同一时代，不同国家不同市场不同经济主体的金融需求也风格迥异，加之科技与金融的深度融合开拓了金融学新领域，使得《金融学》课程内容更是具有鲜明的时代烙印。另一方面，技术变革不仅改变知识传播的形式和速度，塑造不同的社会传播生态环境，也锻造出不同的教育体系和课程教学模式。在教学形式上，互联网技术在教育上的广泛应用，打破了传统教育的时空限制；语音实时传播技术让讲授者和受众能随时互动沟通，实现了教学的双向性和开放性。
2．2互联网技术拓展了《金融学》优质课程资源，实现了优质资源共享
互联网技术让人类社会进入了在线时代，世界最顶级大学、国内双一流大学的金融学院开播的大规模在线课程，在内容上不仅弥补了一般本科课堂学时不足而删减部分内容的缺憾，也能满足学生个性化、多元化的金融知识需求。在课程改革实践中，笔者尝试将中国人民大学财政金融学院的《金融学》网络资源和中央财经大学金融学院《金融学》在线课程推介给学生。开学第一次要求学生手机扫码上述课程资源二维码，并注册登陆。这些在线课程教学资源包括与教学知识点有关的短小精悍的微视频（大多涉及金融热点问题，兼具理论性、实践性），针对知识点讲解的即测即评（该环节可以有效测试学生对知识的掌握程度，提高学习效率），启发学习思维，激发学习兴趣的教学案例等。这些优质资源不占用课堂教学时间，属于课前预习和课后巩固复习。为保证预复习效果，授课教师采用“对分易APP”，要求学生提供学习截图上传并作为平时成绩的依据。这些举措极大促进了学生对金融学理论的理解和最新实践的认知，有效消除了快速发展的金融创新与相对滞后的教学内容间的隔阂。同时操作非常灵活，时间非常自由，也便于任课教师检测。从实施效果来看，学生很喜欢这种在线资源的学习。
2．3互联网技术激发了学生学习的主动性和积极性
传统课堂是以班级授课制为典型组织形式的教学范式，以教定学。不能有效激发学生学习的主动性积极性，也不能满足学生个性化学习需求。推出金融学在线资源后，老师要求学生课前学习微视频、案例，带着问题进入课堂，课后就学生关注的问题继续讨论，并指导学生查阅资料。这样的教学模式力图回归教育活动的逻辑起点，教是条件，学是本体，教师之“教”的逻辑在于有利于学生之“学”，是以学定教。由于将学习的自主权返还给学生，可以充分调动学生学习的积极性，最大限度地促进个性化学习。同时和学生课后就某一关注问题的探讨，能够实现探究式、参与式学习，提升学生对金融学课程教学的认同度，也做到了教学相长。
3启示和建议
互联网技术对金融学课堂教学的积极作用毋庸置疑。《金融学》是经济学各专业基础课程，金融学范畴如货币、信用、银行的辨析，金融体系的构建与演化，微观金融运行机理的阐释，宏观金融运作的调控、监管与发展，需要授课教师在传统课堂上与学生面对面讲授、释疑。同时，应该积极创造条件推动教师转型适应《金融学》课程教学变革。教师的教学理念、信息化素养应与时俱进。要求教师除了金融学领域专业知识的学习提升外，还应加强上述两方面的学习与培训。教学管理部门和学院也应创造条件资助鼓励《金融学》教师走出去。教学管理部门和学院除了创造条件资助鼓励《金融学》教师走出去，接受相关业务培训外，还可将金融机构的管理部门、业务部门的相关人员请进学校给教师作金融实务培训。2018年下半年，笔者所在的金融系组织了5次这样的交流学习活动。教师与金融一线人士面对面交流，培训《金融学》教师，教师受益匪浅。培训后，教师结合教学实际将培训内容反映到课堂，学生反馈积极热烈，效果非常好。
参考文献
［1］李键．金融学［M］．北京：高等教育出版社，2016（11）．
［2］尚俊杰，张优良．“互联网＋”与高校课程教学变革［J］．高等教育研究，2018，39（5）：87－93．
［3］张永春．对《金融学》课程教学改革的几点认识［J］．课程教育研究，2018（32）：245－246．
［4］李雅宁，赵睿，韩莉．基于MOOCs背景的金融学专业教学模式改革研究进展［J］．时代金融，2018（26）：263－264.
作者:严琼芳 单位:中南民族大学
