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摘要：伴随着我国金融市场的发展，金融行业的用人需求较为重视金融人才的实践能力。传统的金融专业教育或侧重于理论知识的培养，或实践能力的培养流于形式，没有发挥出应有的作用，实践教学体系的构建是金融管理专业高职教育实现技能型金融人才培养的保障。从实践教学的目标体系、内容体系、管理与评价体系、保障体系的组建对高职金融管理专业实践教学体系的构建路径做有益的探讨。
关键词：实践教学；高职；金融管理专业；教学模式
伴随着我国金融市场的日渐成熟和金融业的快速发展，金融行业的用人需求也逐渐转为重视金融人才的实践能力和创新能力。而本科金融管理专业教育多侧重于理论知识的培养，高职教育是以培养技术应用型人才为目标的技能型教育，实践教学是其实现目标的重要环节，也是高职教育发展的内在要求。但在实际的教学过程中，高职金融管理专业的实践教学环节多流于形式，很难保证学生实践能力的有效提升，高职金融管理专业构建实践教学体系已变得尤为重要。一方面高职金融管理专业实践教学体系的构建要服务于技能型人才培养目标；另一方面要满足金融业务发展的现实需要，具有系统性、联系性、递进性等特点。具体包括实践教学目标体系、内容体系、管理与评价体系、保障体系四部分内容。
1构建高职金融管理专业“一体两翼”式实践教学目标体系
“一体”是指以职业技能为主体，即以一线金融人才所具备的专业技能为核心，而不是传统的以金融专业理论所具备的内在逻辑学习为重点。在进行教学设计中无论是课时安排、课时内容、教育方法等都应该以专业技能学习为中心。“两翼”分别为职业素质培养一翼和职业证书一翼，也就是在专业技能培训的基础上就工作所具备的素质（心理、思想、学习、创新等）进行教育，职业证书的获得上以资格证书为基础。这样，所建立的实践教学目标体系，就把素质教育、理论知识和职业技能有机联系起来，从而确立了三者相互联系、互为条件、互为促进的关系。
2构建高职金融管理专业“三进阶”实践教学内容体系
高职金融管理专业实践教学内容要与区域经济、区域金融发展的实际情况相结合，实行“分层培养、层层递进、稳步提升”的阶梯化实践教学模式，分为基础实践、专业实践、社会实践三个层次，培养学生具备一线金融岗位所要求专业技能。
2．1基础实践层次
该层次包括金融基本技能实训和金融认知教学两个实践教学项目。学生在入学之初对金融行业尚未形成感性的认识，金融基本技能实训旨在让学生通过对点钞、字符录入、传票算等知识的学习具备金融行业必需的基础业务手工操作技能，是学生完成专业技能训练和从事专业所必须的基础性技能。金融认知教学可以结合金融机构工作人员来校举办讲座或带领学生到金融机构的营业、办公场所参观学习两个方面进行。以加深学生对金融机构工作的认识，为后续专业课程的学习打下基础。
2．2专业实践层次
该层次包括金融核心技能专项实训和金融综合能力实践两个实践教学项目。金融核心技能是胜任职业岗位群所必需的专业经验技术和技能。在课程设置上根据金融工作岗位的知识能力和素质需要设置相关专业课程，并结合专业实训室提供真实与虚拟相结合的实训条件。采用理实一体化教学方法及相关模拟软件，对学生进行专业技能的学习和训练，强化学生实用性技能的培养，使学生基本掌握实践工作技能。金融综合能力实践教学是以培养学生基本的实践技能为依托，在实践训练中深化理论知识的理解，重点在于培养学生具有解决实际问题的专业技术能力的综合训练。通过完整连续的实践训练，学生从简单到复杂，从单项训练到综合运用，运用所学的知识，解决实际金融问题，毕业后能直接从事相关金融工作。
2．3社会实践层次
该层次包括生产实训、顶岗实习两个实践教学项目。在生产性实训中，高职院校可与保险公司、金融服务外包公司等机构深度合作，成立生产性实训中心，由校内教师和企业人员共同担任教导教师，开展真实生产项目，学生对金融职业技能深入了解，对于一线工作所具备的能力进一步加深理解，并且在实践中学会思考分析问题，形成良好的团队合作意识。顶岗实习是所有课程结束后对学生综合专业素质的升华和检验，安排学生到金融企业进行对口实习，能够使学生熟练掌握金融机构一线业务岗和基层管理岗业务流程和规范，增强知识和技能在具体工作中的应用能力，初步完成学生到员工的转变。
3构建高职金融管理专业“双结合”实践教学管理与评价体系
“双结合”包括硬件管理和软件管理两方面内容，在硬件管理层面包含执行部门、实践教学基地和管理人员等的硬件管理。在软件管理方面主要涉及管理制度、过程管理和评价体系等管理。
3．1硬件方面
建立实践教学组织管理机构，确保实践教学最终目标能够准确达成。从学校整体层面对实践教学进行顶层设计，由学校教务部门牵头各专业，制定实践教学总体目标和规划。对实践教学工作起总领和监督作用。系部负责组织实施实践教学的具体工作。成立金融管理专业实践教学管理委员会，聘请企业专家担任管理委员会委员，由校企双方共同制定金融管理专业的实践教学目标、人才培养方案和实践课程标准。在实践管理和评估方面实行双师共管的策略，由专职教师和兼职教师共同承担实践教学的评估，从多方面对实践评估进行准确的定位。
3．2软件方面
3．2．1实践教学管理制度建设
实践教学管理制度的建设可以通过对实践教学文件资料的管理去实现。实践教学文件资料主要包括实践教学计划、教学大纲、实践教学指导书、考核标准、管理模式等，在文件的制定方面校内外教师互动，结合实际情况与学生特点制定合理的文件。实践教学管理制度有助于对整个实践教学的过程、进展情况的把控，对于教学中出现的偏差进行准确的把握进行及时的纠正。
3．2．2加强实践教学过程管理
在实践教学实施的过程中，形成多方联动的管理模式充分发挥学校、企业以及校内外教师的资源多元管理模式。专兼职教师协作，共同指导学生实践，弥补学校教育与社会现实脱节的缺点。
3．2．3建立科学有效的评价系统
实践教学评价系统应以培养目标和职业能力为标准。首先，评价主体要多元化，不能仅局限于专职教师，还应引入政府单位、金融机构、协会组织等。第二，应将过程评价与结果评价并重评估，要关注评价过程中的每一个环节，通过学生在实践过程中表现出的职业能力对学生的实践能力进行综合判断。第三，开发多种考核方式，实践评价的方式不仅包括现场的操作、测验，还可以采用实习报告、技能竞赛等多种形式考核。要在学生的实践技能是否有提升的前提下，设定金融实践教学质量的考评指标，形成金融实践教学质量的评价指标系统，对金融实践教学效果进行考核与评价。
4构建高职金融管理专业“双条件”实践教学保障体系
高职实践教学保障体系是由“双师型”师资队伍和先进完备的校内外实训基地的软硬“双条件”共同构成。
4．1实践教学师资队伍建设
要想使学生获得与金融机构发展所需专业技能，就要对教师的综合能力提出了更高的要求，实践教学不仅需要教师掌握基本的理论基础，更主要的是对实际金融工作有着深度的了解。“双师型”教师队伍的提出就是为了解决学校专业老师实践能力不足的现状，依靠专职教师的培养和兼职教师的聘请，通过“走出去”和“走进来”，不断提高“双师型”教师的比例，提升实践教学的师资水平。
4．2实践教学基地建设
高职金融专业的实践教学基地应从校内专业实训室、校内生产性实训基地、校外实践基地三个方面进行建设。（1）校内专业实训室建设。校内专业实训室着重模拟企业现场，训练学生的金融专业技能。应建设金融实训中心，打造高仿真金融交易环境，借助各类业务模拟软件，动态发展。实现包括商业银行柜台业务、证券投资业务、保险业务等技能训练。（2）校内生产性实训基地建设。生产性实训基地是学校和企业密切合作，严格按照金融企业真实的生产性要求，根据市场对产品的实际需求而建设的校内生产经营实体，接受学生参与生产经营活动。高职金融管理专业可选择与具有一定实力的金融企业合作设立校内金融产品营销中心或金融服务外包中心，采用电话销售、网络销售等形式，开展真实业务的处理，培养学生的职业技能和岗位适应能力，为将来就业做好充分的前期准备。（3）校外实践基地建设。校外实践基地是将学生纳入到金融机构的日常工作中去，使学生的知识、能力、素质得以增强，全面达到社会对高素质技能型人才的要求。高职金融专业可与银行、证券、保险等金融机构合作，建立优质、多元的校外实践基地。在校外实践基地的选择上，应选择具备一定规模的金融企业，确保高素质技能型人才培养目标的实现。还要注意选择不同类型、不同级别的实习单位，满足学生学习业务、提高技能不同层面的需要，帮助学生多维度、多层次开展专业实习，切实提高学生的专业综合实践能力。高职院校金融管理专业实践教学体系的构建是一个系统的过程，需要学校、企业、教师、学生的共同努力，使实践教学在人才培养的过程中发挥应有的作用，使高职院校为社会经济和金融业的快速发展培养出更多适合社会需求的技能型金融人才。
参考文献
［1］王璐．高职院校金融管理专业实践培养体系的探索［J］．成都师范学院学报，2018，（2）．
［2］蒋成忠．高职金融专业模块化实践教学课程体系及评价机制研究［J］．太原城市职业技术学院学报，2013，（4）．
［3］吴双．高职金融类专业“四位一体”实践教学体系的构建［J］．科技创新与应用，2012，（4）．
作者:秦立 宋立温 单位:山东经贸职业学院
