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【摘要】
《经济学基础》是理论和实践都很强的一门课程，它侧重于了基本概论、基本规律和基本图形的教学，内容多，课时少，教学效果不理想。本文根据近几年的教学经历，总结出这门课程在教学过程中存在的一些问题，并提出了一些改革的思路。
【关键词】
经济学基础;教学改革;课程教学
一、《经济学基础》课程的性质
《经济学基础》是工商管理专业的核心课程之一，一般都设置在大一第一学期，注重培养学生的思辨和探索问题的能力，以及为后续的专业课程做好铺垫，如市场营销学、统计学、管理学、会计学等。该课程包含了微观和宏观的部分，共十一章，条理清晰，结构严谨，系统性和连贯性很强，如微观部分，先是简单认识经济学;然后介绍价格理论，包括需求和供给理论;接着分析消费者行为和生产者行为;最后是不同的市场结构以及市场失灵与政府干预。课程较强理论性和实践性也增加了教学的难度，要求学生有较高的抽象思维能力和推理能力。因为理论部分有很多是需要画图的解释说明的。学生学习这门课程，除了学习相应的理论，更重要的是将理论运用到实践中，用来解释和解决实际的经济问题。所以这就需要教师将抽象的理论讲的通俗易懂，同时也要注意培养学生的经济思维。
二、《经济学基础》在教学中存在的主要问题
通过近几年的教学发现，《经济学基础》在教学过程中主要存在以下几个问题:
(一)课程设置不合理
《经济学基础》这门课程的学习需要一定的求导数基础，但大多数高职院校都会将这门课程安排在大一上学期，学生还没有开始学习高等数学，这样就增加了教学的难度;同时，大一新生从教学计划上来看，课时数要少一到两周，对于这一课程的特点和教学内容来说，48学时实在是太少了。所以往往会使得教师为了赶教学进度而完成教学任务，这样就大大降低了教学质量，学生对所学的知识就不能完全理解和掌握，由于课程的连贯性，如果前一章的内容没有理解就会影响下一章的学习，时间一长，学生就越来越对经济学没有兴趣，这样就使得教学和学习的效果大打折扣。
(二)教材编写不合理
针对高职院校编写的经济学教材有很多，可是大多数教材都是高鸿业的经济学删减版，基本概念、基本原理和基本图形都有，删减了推理和解释的部分，反而增加的学习的难度，这让学生更无法看懂课本的内容;再加上学生本来基础就薄弱，面对全部都是理论的内容，学习的积极性就不高，别说学好经济学了。
(三)教学方法过于简单
经济学一门理论和实践都很强的学科，但很多教师依然沿用传统的应试型教育教学方法，教学过程中主要采用满堂灌的形式，教师用PPT授课，学生就听着，讨论活动非常少;授课内容也是理论阐述多，案例分析少，所以学生一直处于被动学习状态，课堂上听懂的知识点再自己做题还是不会，对课程的兴趣也越来越缺乏，以至于让学生都认为学这门课没有任何意义。所以教师要转变教学理念，调动学生的学习积极性。
(四)考核方式过于单一
大多数高职院校的《经济学基础》课程的考核时采用期末卷面分和平时分加权求和而来，有的是七三分，有的六四，也有五五分，随意性很强，没有统一的标准。平时分就是通过学生的出勤率和作业来给定，依据也是很简单。期末考试往往采用的是闭卷考，考前，教师会将题型以及考试重点都划给学生，学生只要临时抱佛脚，卷面分都会很高。也就是说平时认真学习的学生和不学习的学生考的分数相差不大，这样就会使得学生失去了平时学习的动力。考试题型主要有填空题、单选题、判断题、计算题、论述题、画图题、简答题等，这些题型都是侧重于基本概念、基本原理和基本规律的考核，忽视了学生用抽象的经济学理论来解释现实的问题，难以全面考核学生的学习状况和综合实力。
三、《经济学基础》课程的教学改革思路
本课题结合本校的实际情况和学生的特点，构建形成适应高职课程特点及自身系统性、科学性、完整性的课程实践教学体系。主要从以下几点进行教学创新:
1、教学理念的转变。教学的两个主体即教师与学生，他们的教学理论都需要转变。教师首先要转变传统教学理念，不要一直是教师站在讲台上讲授课本上的理论，将知识点灌输给学生，而应该将知识点联系到案例或生活中，让学生分组讨论案例从而能更深刻的理解知识点。在这个转变的过程中，也需要学生转变传统学习理念，由被动学习转变为主动学习，培养学生的分析问题和解决问题的能力，分组讨论也可以增加学生合作探究学习的能力。作为高职院校的教师，一定要发现学生的优点并将其好好运用到课堂上，以此来引导和激发学生的学习积极性。
2、教师队伍和教学资源建设。《经济学基础》课程的授课需要教师有丰富的知识储备，可大多数高职院校的很多教师都是刚从学校毕业的，知识储备和教学经验有限，这就需要青年教师多渠道多方面的提高自身的素质和能力，扩大教学资源储备量。(1)向老教师学习，多听听老教师上课，学习如何合理安排教学过程。(2)多阅读相关专著，巩固和完善自己的理论基础知识，多学习，多思考，这样能及时发现和纠正教材中可能出现的错误，同时也可以及时更新教学内容。(3)可以成立一个经济学课程研讨小组，各位老师可以分享案例、教学思路、教学方法等等，集思广益。之后可以编写更适合高职学生的经济学教材，将各种小故事和小案例插入到教材中，帮助学生理解，提高学习积极性。(4)充分利用网络平台来学习。如可以关注知名的经济学家、经济学期刊的微博或微信公众号，每天都可以获得各种资讯以及最新的经济学案例。也可以报名参加各种网络培训课程，也能在高等学校精品在线开放课程平台、全国高校微课平台、浙江省微课平台等学习优秀教师的授课内容及方法。
3、教法和学法的多样性。《经济学基础》里面的内容都是理论性的，如果只是用传统的讲授法，那课堂就会很枯燥，很难调动学生的学习积极性，所以教师需要结合多种教学方法，如案例法、合作讨论法、任务驱动法、讲授法、自主探究法等都可以运用到教学中，将知识点引入到学生比较熟悉的领域，帮助其理解，例如在讲到马斯洛的需求层次论的时候，五个层次分别是:生理需求、安全需求、情感和归属需求、尊重需求和自我实现需求，在介绍完这五个需求的具体内容后，我们将西游记里面的师徒五人匹配下这五个层次。这样既调动学生的学习兴趣又能很好的掌握知识点。学生也不能只是听课了，教师可以分配任务，让学生分组讨论甚至是安排去做各种调查，然后制作成PPT在讲台上汇报调查结果，锻炼了学生的表达能力、创新能力和逻辑思维能力，这就将自主学习和合作学习、理论学习和实践学习结合起来，课前教师要做好充分的准备，除了精心设计上课的内容外，也要很好的组织上课的语言等，将幽默的语言、丰富的脸部表情或肢体语言用来打造魅力课堂，这样不但可以活跃课堂气氛，而且可以强化学生的知识记忆。
4、考核方式的多样性。传统的考核方式是期末卷面分和平时分的加权求和，是一次性结果性考核，不利于全面考核学生的学习情况，也影响平时学习的积极性和课堂教学效果，所以要将其转变为过程性考核。如将之前的期末卷面分占70%，平时分占30%，转变为期末卷面分占50%，平时分占30%，实践分占20%。这个实践分主要是来自于学生完成老师布置的调查任务的程度来定，调查结果以PPT的形式汇报，教师就直接在课堂上打分;也可以组织学生参加经济学知识竞赛等。这样的考核偏重于学生对知识点的理解和掌握，而不是单纯的死记硬背了。教学改革不是一朝一夕、一蹴而就的事，这需要每位教师不断的积累、总结和反思，并最终将其运用到课堂上，同时也需要学生积极的配合，当然也少不了学校的对教改的大力支持。
作者：俞健萍 单位：嘉兴南洋职业技术学院
【参考文献】
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［2］周艳．高校经济学教学改革路径探析［J］．商情，2016(31)
［3］张庆．微观经济学教学改革探析［J］．学理论(下)，2016(3)
［4］许鸣宇．西方经济学教学改革探究［J］．科技经济导刊，2016(28)
