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摘要：本文对“MOOC”+“SPOC”+翻转课堂的教学模式进行了阐述和研究，探讨了该模式下西方经济学课程的构建措施。
关键词：MOOC；SPOC；翻转课堂；模式构建
1“MOOC+SPOC”及“翻转课堂”的概述
MOOC-慕课，大规模开放在线课程，是指面向社会所有学员开放的、规模较大的课程。MOOC有着强大的数据存储和处理的能力，同时突破教学资源的时间和空间限制，可以将教师的教学过程、学生参与讨论的进度全面电子化管理，但是其也有自己的缺陷，比如教师无法掌握学生的习题、考试是否由本人完成，也无法掌控学生学习中的学习态度和进程进度。SPOC是小规模限制性在线课程。它是MOOC的一个分支，是一种小群体进行限制学习的在线课程模式。SPOC对于参加的学生数量和选课条件有一定的限制性，所以这种模式下对课程的可控性更强一些。“MOOC+SPOC”是指各学校基于同一门MOOC课程建设的专有的特色化在线开放课程。学生可以得到MOOC团队的在线辅导，同时教师也可以对MOOC资源如教学视频、教学课件、课后习题、期末考试及课后提问等进行增减变动，建设高于或低于MOOC标杆性课程内容，形成符合本校特色的SPOC课程资源。翻转课堂教学法又可以称之为颠倒课堂教学法，它是对传统教学的一种颠覆创新。该教学法打乱了传统的课堂教学顺序，翻转学生在课前就已经学习好新的知识，教师在课堂上只是通过练习和其他方式来引导学生巩固新知识。
2基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式研究现状
基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式核心理念是指通过运用在线教学和传统课堂教学的混合教学模式，采用MOOC的视频教学和在线评价等功能，开展翻转课堂教学研究。目前国内外部分高校在进行MOOC教学的同时，也进行了不同形式的SPOC教学实践，将二者应用于翻转课堂教学模式中。国外相关的教学模式研究有：哈佛大学、加州大学年对某些MOOC课程进行了SPOC实验；杜克大学、斯坦福大学、范德堡大学利用SPOC，采用了混合学习模式；圣何塞州立大学、邦克山社区学院也运用课程视频材料进行了部分课程的SPOC实验，并且效果很好。我国学者自2013年起，对于MOOC及SPOC教学相关的课题研究逐渐增多。张丹（2014）、韩锡斌（2014）、郑燕林（2016）、孙力（2014）、杨玉芹（2014）均在分析MOOC教学特征的基础上提出了优化MOOC学习模型。2013年秋，清华大学借助学堂在线平台进行SPOC混合教学。2014年中国大学MOOC平台开通SPOC服务，截止目前，我国有百所学校开设了MOOC课程，并建立了300门SPOC课程。总体来说，基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式的实证研究还处于起步阶段，在具体学科中的应用需进一步验证。国内高校该教学模式目前主要集中在计算机、英语等公共基础课程，专业基础课程涉及较少。
3“MOOC+SPOC”模式下“西方经济学”课程翻转课堂教学模式构建
“MOOC+SPOC”的翻转课堂在“西方经济学”课程中的具体构建应结合“西方经济学”课程的特色，对比“西方经济学”传统课堂教学模式的现状及缺点，运用“MOOC+SPOC+翻转课堂”模式，构建教学新方案。该模式将MOOC作为广度学习，而将SPOC作为管理学生手段和特色层次的线下课堂教学。它主要包含四个部分：建立“MOOC+SPOC”平台、课前自主学习、课堂师生交流、课后整理归纳。其具体实施流程如下：课前知识获取是实现该模式的前提条件。把课堂教学内容视频通过MOOC平台完成。教师对知识点进行量化和整理后，通过微课视频的形式在平台进行。学生通过课前自主学习和在线交流方式，完成MOOC学习测评环节。课堂环节主要是通过SPOC模式进行翻转课堂的教学。SPOC课堂教学的重点是设计新任务，将MOOC学习的知识点进行分析整合，并结合新的设计任务进行进一步的加强，培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。在课堂最后，教师对学生作品进行点评，采取相互评价的模式，总结作品中的问题，对知识点再次进行一定的梳理。课后，教师通过MOOC平台知识拓展，学生进行在线学习，巩固知识点。具体流程如下：（1）SPOC的建立。按照西方经济学课程教学的需要，给学生提供充足的学习资源，比如教学视频、习题集、讨论区等。教师提前分配好小规模学生群体，同时为学生制定学习任务和设定课前引导问题，使学生可以带着问题开展课前预习。教师对于问题的设定可根据西方经济学课程的特点以实际案例运用为制定的主要方向。（2）课前预习。学生带着教师制定的学习任务和引导问题在课前自我通过观看教学段视频完课前预习任务。在观看视频的时候能充分发挥学生的自主性。学生对于教学视频内容可以进行自我调节，对于熟悉的、简单的内容可快速学习通过，对于内容复杂、困难的新知识点可进行反复观看以便达到更好的学习效果。教学段视频结束后，可以完成教师制定的教学任务和习题，以此来巩固知识。（3）课中教学活动。首先，教师综述每次教学内容的重点以及对难点提出问题；其次，学生按照老师提出的难点问题和学前自己预习知识发现的疑问进行单独思考，以便提升独立思考问题和解决问题的能力。最后，教师和学生自己对整个学习过程和成果进行合理评价。（4）课后巩固知识。教师根据学生在课堂活动之中的问题，整理与优化教学过程中的内容与方式，进而健全教学模式，提升西方经济学课程教学效率。学生在课程结束以后，做好“MOOC+SPOC”中的每周习题，参加问题探讨，巩固课堂知识。
参考文献
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[4]施淑蓉.翻转课堂在西方经济学教学中的应用研究[J].高等教育，2015（8）.
[5]董昕灵.基于SPOC的专业基础课翻转课堂教学模式设计-以高职“经济学基础”课程为例[J].无锡职业技术学院学报，2016（7）.
[6]董昕灵.基于SPOC的专业基础课翻转课堂教学模式设计-以高职“经济学基础”课程为例[J].无锡职业技术学院学报，2016（7）.
作者:杨依 单位:江西应用科技学院