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摘要：探究式教学模式以其具有的主动性、参与性特点，能够在师生良性互动中促进教学相长，培养学生的创新能力和实际问题解决能力。制度经济学理论体系庞杂，教学内容偏于抽象，教学内容晦涩难懂。教学实践中主要采取的单向理论式教学模式不利于学生对教学内容的理解，教学效果不理想。探究式教学模式有利于学生自主构建解决实际经济问题的方案，形成个体观点。有利于发挥制度经济学对现实问题的高解释能力的优势，提高课堂教学效果，培养学生的科学态度、科研能力和创新能力。
关键词：探究式教学；单向式理论教学；制度经济学
提高学生素质，培养具有创新精神和能力的大学生是高校教学研究和教学改革的目标。随着“双一流”建设的推进，对高等院校教育研究体系的改革提出了更为明确的要求，实现一流大学和一流学科建设的核心在于创新型人才的培养。高等院校的传统教学模式是教师传授学生接受的单向式输入方式，并以考试成绩作为主要评价标准。单向式教学模式以教师传授为主导，以知识传输数量为目标，忽视学生主体地位，损害学生的主动性、积极性和参与性。在教育改革实践中，探究式教学模式被证明是激发创造性思维，培养学生创新精神的行之有效的改革方向。《制度经济学》是经济学大类专业基础课程，与其他经济理论相比，新制度理论的发展历史短暂，流派众多，研究成果大量涌现，具有分析范式的不完善性、理论观点的对立性、理论体系的复杂性、研究方法的多样性的特征。制度经济规律具有普遍性，制度经济学尤为适合于转轨经济体，具有转轨经济的实践性，对于改革开放进行时的中国经济体更是适时适地。由于理论体系的复杂性和转轨经济的适用性，单向式输入的教学方式在制度经济学的教学实践中往往效果不理想，学生对理论知识理解困难、缺乏应用能力。探究式教学具有的实践性、主动性和互动性更为适合于《制度经济学》的教学应用中，能够提高学生对理论知识的理解、掌握以及运用能力。
一、探究式教学模式的内涵及特征
探究式教学模式起源于西方，德国教育学家洪堡在19世纪提出的大学教学应该与科研相结合的思想。20世纪初，美国教育学家杜威率先提出探究式教学的方法。传统的教育理念认为，教育应该是通过教师直接讲授向学生传递大量的知识、概念和原理。杜威提出，传统教育理念强调知识传递的数量，而忽略了向学生传递科学研究本源性的思考和态度。科学不仅是一种知识的传递，而更重要的是一种学习的过程和方法。“授人以鱼，不如授人以渔”。20世纪60年代，探究式教学法在布鲁纳提出的“发现学习”运动中受到更为广泛的认可和关注。1961年，美国教育家施瓦布在哈佛大学做了《作为探究的理科教学》的报告，认为应该训练建立问题与假设之间的关系，通过实证假设解决问题，获得知识结论是实施教学的关键，并对探究式教学进行了界定。即在教学的过程中，通过在教学情境中的观察，学生发现问题，提出假设，搜集数据，进行解释，获得答案，并对此进行交流、检验和探究的学习过程。探究式教学不仅能够达到获取知识的目的，并且能够在学习过程中，通过学生的探究体验，学习到研究的方法和过程，激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。20世纪90年代以来，探究式教学模式在世界范围内得到更为广泛的实践和发展。国内学者也在各自教学研究领域对探究式教学模式进行了有益的实践和探索探究式教学法是指将学生置于教学过程的中心，在教师的引导下，主动参与教学过程和科研活动，通过灵活多样的教学手段、方法和形式，让学生从被动听课，单向的接收知识转变为主动探索，钻研问题，即强调学生主观能动性的发挥，使学生成为学习者、发现者、研究者，培养学生的创造力。探究式教学的本质特征是引导学生从静态的知识获取转向动态的获取知识的过程，培养科学研究的态度，训练科学研究的方法，提高创新能力，并自主获取知识的教学模式。具体来看，探究式教学法具有以下特征：提高主动性与参与性。探究式教学模式是以设立具体的问题为基点，引导学生自行寻找解决问题的方案。在学生自主寻找答案的过程中，需要自行寻求数据、经验事实，并基于搜集到的材料进行整理、重构、建立问题解决逻辑。与单向式教学方式相比，探究式教学模式突出了学生的主动性，需要学生直接参与到知识的探求中来。作为学习的主体，学生将在这一过程中获得追逐知识的成就感，提高创新能力，更有益于教学目标的达成。良性互动，教学相长。课堂氛围沉闷是以知识传授数量为立足点的单向式教学常见的问题。探究式教学模式强调学生的主体性和参与性，学生在搜集、整理资料的过程中形成了个体对目标问题的见解，易于在课堂上与教师形成良性互动。教师在引导学生获得解决方案的过程中，与学生之间产生的讨论是对教学双方创新精神和科研能力的有效激励，在双方良性互动的基础上，获得教学相长的理想效果。培养实际问题的解决能力。以学生自行构建解决方案为目标，可采用多种教学方式。如案例式教学、启发式教学、研讨式教学等方式。在教学组织上，也可灵活选择小组合作或是个人独立完成等方式。而对于一个独立的教学内容而言，可以延伸至课堂外或校外，根据需求选择图书馆、企业等寻找数据资料和经验资料等等。这种灵活的教学方式，对于提高学生实践能力，解决实际问题的能力，以及学校和社会的对接是非常有益的。根据探究式教学模式的特点，可以将其划分为几个环节：第一环节，提出问题。教师设定目标问题，引导学生自主选择解决路径，这一环节的学生行为以其原有知识边界为基点。第二环节，搜集资料。根据目标问题，通过教师指导或学生自主选择的方法，进行资料搜集，包括数据资料和经验事实等内容，以搜集到的资料为基础进行思考。第三环节，整理分析资料。根据搜集到的资料，学生将突破原有的知识边界，形成观点和解决方案，获得结论。第四环节，讨论与评价。通过小组讨论，课堂展示，师生互动等环节，对自主探究的结论进行讨论、质疑、改进，并最终形成理论架构，教师据此评价教学内容等。
二、制度经济学的学科特点及教学中存在的问题
（一）制度经济学理论发展现状及课程特点
制度经济学发展历史源远流长。在早期的经济理论如亚当斯密、马克思等的论述中，都包含制度经济的思想。制度经济学流派众多，最早的制度经济学习惯上称之为“旧制度学派”，其代表人物凡勃仑、康芒斯以研究历史、文化、习俗等社会制度对经济发展的影响为主要论题。以加尔布雷斯为代表人物的“新制度学派”将经济问题延伸至更为广阔的范围，强调社会、历史、政治、心理等因素在经济发展中的重要作用。制度经济思想发展至今，以新古典经济学为基础和拓展对象的“新古典制度经济学派”的理论思想对现实经济问题具有超强的解释力，其代表人物如科斯、威廉姆森、诺斯等多位经济学家相继获得诺贝尔经济学奖，而大放异彩。制度经济学研究范围宽广，如制度起源、制度选择、制度变迁、企业理论、国家理论、意识形态、法经济学等。发展历史长久、涵盖范围宽广等特点，使制度经济学呈现流派众多、理论体系庞杂、理论观点多样、冲突对立等特点。另一方面，制度经济理论发展与转型经济体互相推动、互为印证。20世纪50年代，东欧经济学家形成了批判和反思计划经济体制，论证为什么改革、改革目标是什么以及怎样改革的经济发展思潮。随着中国推进市场化改革，中国经济学家承接马克思主义经济学框架，借鉴东欧经济学思想，研究经济改革思路，推动理论发展。在此基础上推进的制度经济学理论发展尤为适用于转型国家，适用于转型中的中国经济。制度经济学的发展方兴未艾，作为一门经济前沿学科，表现出勃勃的生机和活力。由于其对经济现实的解释力，以及对转型中的中国经济的适用性，我国各大经济学大类专业均将其作为专业基础课程。制度经济理论的发展异彩纷呈，而作为一门主干课程，其理论发展的特点决定了其授课方式有别于理论发展成熟的同类学科。一方面，新古典制度经济学派属于发展前沿，流派众多，研究成果大量涌现，具有分析范式的不完善性、理论观点的对立性、理论体系的复杂性、研究方法的多样性的特征。另一方面，制度经济规律具有普遍性，尤以转轨经济适用性更高，对于改革开放进行时的中国经济体更是适时适地。正是由于制度经济学理论发展呈现出的勃勃生机，及其对中国经济问题的强大解释力和指导价值，制度经济学课程作为专业基础课的开设是十分必要的，同时，也正是由于制度经济学具有不完善、对立冲突、复杂性的特点，课程讲授方式则更需要适应课程发展特点。
（二）制度经济学课程教学中存在的问题
针对于制度经济学教学中存在的问题，研究者采取问卷调查的方式，从教学内容、教学方法、教学效果、考查方式等方面进行数据搜集和评价，结果显示大多数学生倾向于采取参与式、互动式教学方法。在教学改革方向和实践中，许多一线教学人员提出应以加强教学互动、提高学生学习的积极性和主动性为目标的教学方式，如互动式教学、讨论式教学、问题式教学和案例式教学等等。制度经济学教学实践中出现的问题都与学科特点紧密相关。由于制度经济学课程设置在我国经管类专业中起步较晚，各高校在课程的教学内容、教学方法上均表现出一定的局限和问题。教学内容方面，由于理论体系的不完善，导致教材编排主要采取两种模式，一是通过对不同学派观点的文献综述勾勒出基本框架，二是从编者逻辑出发对理论体系进行重新构建。这两种教材的编排模式都产生了一定问题，前者繁杂冲突，导致学生在学习过程中感觉理解困难，无所适从；后者不免有失偏颇，可能误导学生对理论体系的认知，导致一叶障目。同时，教学内容的理论性和抽象性较强，晦涩难懂，单纯讲授导致学生接受困难，一知半解，容易产生厌倦感。从教学方法上看，由于高校教师评价体系重科研轻教学，导致教师忽视对教学方法和教育理论的研究，在讲授过程中倾向于采取以单向理论式教学为主导的教学模式，学生处于被动接受知识传授的位置，缺乏参与性、积极性和主动性。由于制度经济学的前沿性、理论性、实践性和适用性，这种单向式理论教学模式对这门学科的教学效果伤害尤高。学生无法穿过晦涩理论的迷雾，运用理论解决实际问题，难以发挥制度经济学解决现实问题的优势。将探究式教学模式运用在制度经济学教学中，能够发挥其实践性、参与性、主动性等特点，引导学生在寻求问题解决方案的过程中，理解制度经济学理论的要义，发挥制度经济学理论善于解决实际经济问题的优势，是目前制度经济学课程改革亟需探索的方向之一。
三、制度经济学教学中探究式教学模式的应用
（一）制度经济学探究式教学步骤及举例
按照探究式教学模式的内涵，结合制度经济学的教学特点，可以分为以下几个步骤：第一，根据理论体系和教学目标，设置实际问题。教师对文献阅读、数据搜集等的方向方法加以讲授，确定时间范围。第二，学生根据教师设置的问题，进行文献、数据和经验事实的搜集，在小组汇总的基础上，讨论产生解决方案或观点。第三，以小组方案和观点为基础，进行课堂讨论，各小组陈述观点、接受提问，最后形成一种或多种观点。第四，教师和学生就最后形成的一种或多种观点进行探讨，结合已有理论或经验事实进行再提炼，最后由教师对各环节进行评价。以产权理论的讲授为例，课程目标为“古典产权理论”与“现代产权理论”的区别。提出问题：古典产权理论提出，产权明确界定能够改善资源配置效率，对经济主体实现约束和激励。国有企业改革实现了产权的明确界定，然而效率提高不明显的原因是什么？学生围绕这一问题展开了探究活动。首先，在资料搜寻阶段，学生通过学校图书馆的数据库进行了大量研究资料的搜索，并通过网络新闻查找，搜寻大量国有企业改革的案例。现有研究资料中对国有企业改革效率的判断，包括从产权的配置结构，契约的不完全性、国有企业的多重委托关系、公司治理问题、政府与国有企业的关系、国有企业的地方角色承担、地方利益冲突等方面。学生在资料搜集的过程中，涉及到了这些方面的内容。从现代产权理论的角度探讨，归为不完全契约条件下，剩余索取权与剩余控制权的不匹配。学生并从网络及亲身实践中获取了部分典型国企的改革案例，搜集到了相关的数据，依据经验事实对这一问题展开思考。其次，在课堂讨论阶段，基于小组观点对这一问题进行了陈述和讨论，并针对于相关问题进行了质疑和解答，在此基础上形成了几种观点，从不同的角度对国有企业改革的效率问题进行了解答。第三，教师与学生之间就现有的几种观点进行了再探讨，并依据现代产权理论的架构选取其中一种观点，并由教师对此进行了评价。通过对产权理论的探究式教学模式的实践，学生在整个学习周期中表现了较高的主动性，学习兴趣得到了显著的提升。部分学生基于此次实践，对制度经济学的相关理论产生了深厚的兴趣。通过课程评价，发现对于这一主题的掌握和理解显著优于未采用探究式教学模式的主题。
（二）制度经济学探究式教学存在的问题
1.问题设置。教师设置的问题是探究式教学单元的起点，后续一切资料搜集、数据分析、案例选取以及构建观点都围绕设置的问题展开。问题的选取应该与学生的知识边界、经验边界有所交集，并能够结合当前经济发展的热点问题，以提高学生进行主动探究的兴趣。随着教学实践的丰富，可以将探究式教学模式的问题设置依据课程的理论结构，进行连贯性、连续性和系列性设计。引导学生的研究方向，使学生对某一问题的探究式学习不断积累，层层深入，有利于完整构建学生的科学研究思维，形成学生的科研态度和创新能力。2.时间设置。探究式教学模式是一个完整的流程。对于未经过科学研究能力和方法培训的本科生而言，进行探究式教学并获得理想效果的前提，是教师对探究流程和时间的准确控制。教师应转变以知识传授数量为出发点的教学理念，对制度经济学探究式教学的问题布置、资料搜集、小组讨论和课堂研讨进行较为准确的时间分配，并在这一流程中选择有效的方式进行监督和指导。3.教师角色。在单向式理论教学向探究式教学的转换过程中，教师角色定位的准确是教学方式转变的前提。教师应从主导变为引导，从以知识传授数量为主向能力提升为主转变。教师需要对探究式教学的过程进行监督，及时了解学生自主学习中的问题，针对性的进行指导，指出关键所在，把握方向，以达到培养科研能力，提高创新能力的目标，获得满意的教学效果。
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作者:逯笑微 单位:大连理工大学
