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摘要：《管理经济学》是高等学校经济管理类专业学位硕士研究生的一门核心基础课程，对培养学生将来从事管理类工作所需的经济学知识具有重要的作用和意义。专业学位硕士《管理经济学》课程内容的设置与学术型硕士具有显著的差异，同时工科类院校的培养目标与综合性大学或财经类院校也有显著不同。本文将分析当前课程教学中所存在的一些问题，阐述对课程教学改革的相关认识和思考，并提出相应的对策建议，为探索新时代工科院校专业硕士学位研究生《管理经济学》课程的教学建设和改革提供一些有益的借鉴。
关键词：管理经济学；专业硕士；教学改革
随着国家研究生培养方式的改革，专业学位硕士（Professionalmaster'sdegree）作为一种新的学位类型，以培养应用型、复合型、高层次的专门技术人才为目标。自2005年全国首次招收专业学位硕士以来，受到了广泛的关注[1]。根据教育部的最新数据统计显示，目前研究生招生总量已经达到学术型硕士和专业型硕士的比例接近1∶1。因此，专业硕士在研究生教育中扮演着越来越重要的作用。作为工科院校经管类专业硕士（会计硕士，资产评估硕士，工程管理硕士，公共管理硕士等）的核心基础课程《管理经济学》，其教学内容、模式、手段就面临着新的要求和挑战。因此，必须对现有课程教学进行改革，以此来适应社会对专业学位硕士“以实践为导向”的新要求。本文作者将从自己的教学实践出发，分析工科院校专业硕士《管理经济学》课程教学过程中存在的问题，谈谈自己的一些认识和思考，在此基础上提出相应的教学改革思路和建议。
一、专业硕士研究生《管理经济学》课程的特点
（一）专业学位硕士开设《管理经济学》课程的必要性
针对专业学位硕士开设该课程是十分必要的。其必要性主要体现在以下两个方面：（1）培养学生的基本经济学素养。《管理经济学》本质是隶属于应用经济学范畴，“应用”两字强调以实践为导向，这与专业硕士设置的基本要求是高度吻合的。虽然隶属于应用经济学，但也需要掌握基本的经济学思维方法，通过在理性人假设的前提下，理解机制、均衡、效率、福利等现代经济学的基本研究视角，培养良好的经济学直觉，为学以致用奠定坚实的基础。（2）管理经济学是管理学与经济学的有机结合，其强调经济学在管理实践中的应用。一般认为，经济学是管理学的基础，而管理学是经济学实践应用的产物。因此，对经管类专业硕士开设《管理经济学》课程，既有学科关联的需求，又有理论指导实践的需要，因此，设置这门课程对培养经管类专业学位硕士是十分重要的。
（二）注意与《微观经济学》的区别与联系
在《管理经济学》的教学中经常会碰到这样一个问题，就是课程中大部分的内容与《微观经济学》是相同的，那么在实际教学过程中就容易出现两门课程教学边界不清的问题[3]。实际上，这两者既有区别，又有联系。管理经济学是运用微观经济学的原理和方法来研究企业管理决策的科学，其最终落脚点在决策（de-cisionmaking），这与诺贝尔经济学奖获得者西蒙提出的“管理就是决策”的论断不谋而合。此外，两者研究的对象不同，微观经济学研究的是抽象的企业，以追求利润最大化为目标；而管理经济学则研究的是具体（现实）的企业，以追求企业的价值最大化为目标[4，5]。从信息经济学的角度来看，管理经济学强调决策环境的复杂性与不确定性，其更接近于真实状态，而微观经济学则假设信息完全已知的理想状态。因此，在教学过程中要理清两者之间的关系，真正将课程建设成为连接微观经济理论与管理实践之间的纽带和桥梁。
（三）工科院校专业硕士《管理经济学》的教学特点
不同于综合性院校和财经类院校，工科院校专业硕士课程更偏向于工程经济学，面对的对象更多的是服务于制造型企业的经济管理人才。因此在教学内容的选取上应符合企业生产实践与运作的要求，教学过程中应该着重讲授生产决策分析、成本利润分析、定价实践、投资决策等和生产企业密切相关的内容，而对教材中所涉及的福利经济学、公共经济学等与企业实践关联性较弱的章节可以采取适当弱化方式，使得课程的教学更有针对性，突出工科院校的行业特点。同时，由于工科院校学生通常具有较好的数学基础，因此可以适当地增加企业的市场需求估计和预测方面的定量分析的内容，提高学生的统计分析和数据挖掘的能力，更好地满足社会对专业型高技能人才的培养要求。
二、当前专业学位硕士研究生《管理经济学》课程教学中所面临的问题
（一）缺乏适合专业学位研究生的教材，职业性不够突出
目前，市面上虽有不少《管理经济学》的研究生教材，但针对专业硕士学位研究生的教材却很少，并且缺乏统一规范的教学大纲。因此，大部分教师只能从现有学术型研究生教材中选取部分内容进行讲授，这样显然与专业硕士的培养目标是不相符的[6]。因此，笔者建议应组织一批既有较强经济学理论素养，同时又具有一定企业社会实践经历的双师型教师来编写符合专业学位研究生实践需要的教材，设置规范化的课程教学体系和内容，突出职业性，真正做到学以致用。
（二）没有考虑专业硕士的实践导向，过分强调经济学理论模型的推导
在现有教学过程中，课堂教学中大部分教师往往忽视了专业硕士以实践为导向的培养目标，把专硕当学硕来培养，过分强调经济学理论模型的推导，把大量时间和精力用于数学模型的分析，而没有强调模型背后的经济学和管理学寓意。一方面，这样会使本就经济学理论基础薄弱的学生面对复杂的数学推导失去学习兴趣；另一方面，也会导致理论与实践的脱节，这样也就背离了专业硕士培养的目标。
（三）没有考虑到学生的专业背景，忽视了因材施教的基本原则
不同于其他类型的专业硕士，经管类专业硕士的来源比较广泛，各种专业背景的学生都存在，有的学生可能有微观经济学的基础，有的理工科背景的学生可能从未接触过经济管理类的相关课程。此外，有的学生有企业实践的工作经验，而有的则是刚刚毕业的应届生。因此，只有在全面充分了解学生的专业背景的情况下，因材施教，这样才能满足不同专业背景个性化的需求。这是目前大部分院校专业硕士教学中存在的共性问题。
三、课程建设与改革的思考和探索
（一）结合工科院校的行业背景，科学合理地设置教学内容
工科院校通常具有较强的行业背景，以作者工作的武汉理工大学为例，就是一所行业特色十分鲜明的工科大学，培养的毕业生大部分服务于建材、汽车、船舶三大行业。因此，在经管类专业硕士的《管理经济学》课程教学中，应该充分考虑学校的行业背景特色，紧密对接行业人才培养的需求，在教学中要融入行业企业的案例来进行教学，为学生今后进入相关行业工作打下一个良好的基础。
（二）理论与实践相结合，增强学生对实际管理决策问题的分析能力
管理经济学是一门理论性和实践性都很强的课程，因此在教学过程中一定要加强理论与实践的结合，多采用案例教学的方式，通过案例来使学生更好地理解背后的经济学分析方法。同时，采取项目驱动教学法，让学生组成调研小组，到企业进行实地调研，发现企业中存在的管理决策问题，通过所学课程，撰写调研报告，给出问题的解决方法和建议，“在做中学”，充分体会到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，以此来增强学生对现实企业管理决策问题的分析能力。
（三）充分利用现代化的教学手段，增强学生自主学习的能力
目前，伴随着互联网与大数据的蓬勃发展，教育资源也呈现出多元化发展的态势，各种网络教育资源不断涌现。因此在课堂教学的同时，要引导和鼓励学生利用网络资源进行自主学习，如慕课（MOOC）、爱课程（Icourse）、超星学术视频等。使学生能够从多种渠道全面了解和掌握课程的知识点，充分发挥学生的主观能动性，满足学生个性化的学习需求，促进线上和线下教学的融合，最大限度地增强学生的自主学习能力。
（四）加强课程师资队伍建设，培养更多双师型教师
当前高校大部分从事《管理经济学》课程教学的老师较为缺乏企业实践的经验，导致在课程教学的过程中容易发生理论与实践严重脱节的现象，纸上谈兵，脱离实际是存在的典型和共性问题。建议加强课程师资队伍的建设，鼓励教师到企业实践，熟悉企业生产运作管理以及决策的流程，将企业实践的内容、经验和体会融入到课程的教学中去，开发相应的校本课程教材，编写案例教学库，培养造就一批既有理论高度，又有实践经验的双师型教师，真正体现出《管理经济学》课程教学的实践性特征，最大限度地提高课程的教学质量和效果。
四、结语
在工科院校经管类专业学位硕士《管理经济学》课程的教学中，教师一方面要使学生掌握基本的经济学理论和方法，另一方面要培养学生运用管理经济学的分析方法解决现实企业的管理决策问题的能力，以此来体现国家设立专业学位硕士“以实践为导向”的初衷。如何在传统课程教学的基础上，融入“实践”导向特征，改革教学模式，创新教学方法，提升教学效果，是当前每一位从事专业硕士研究生《管理经济学》教学的教师都应积极思考的问题。本文笔者结合自身的教学体会，提出了自己的一些思考和建议，希望能够起到抛砖引玉的作用，为工科院校经管类专业硕士《管理经济学》课程的教学改革提供一点有益的参考和借鉴。
参考文献：
[1]程博.管理经济学教学模式研究———基于会计专业硕士(MPAcc)教育角度[J].财会通讯,2009,(9).
[2]原长弘,佘健华.怎样提高EMBA“管理经济学”课程教学效果与效率[J].中国大学教学,2012,(10).
[3]宋耘,毛蕴诗.论管理经济学在工商管理学科中的地位———兼论管理经济学与微观经济学的联系与区别[J].高教探索,2017,(10):009.
[4]吴德庆,王保林,马月才.管理经济学[M].第6版.北京:中国人民大学出版社,2014.
[5]黄锐.以实践能力为核心的专业硕士培养模式探究[J].教育研究,2014,35(11):88-94.
[6]陈章武.管理经济学[M].第3版.北京:清华大学出版社,2014.
作者:秦晋栋 单位:武汉理工大学管理学院
