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[摘要]翻转课堂教学法强调学生的主体地位，让学生在老师的正确引导下，主动积极地学习。翻转课堂教学法应用于西方经济学课程教学中，有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性与积极创造性，可以收获良好的课堂教学效果，提高课堂教学质量和学习效率。
[关键词]翻转课堂；教学方法；经济增长
《西方经济学》的教学内容由微观经济学和宏观经济学两个部分构成，以均衡价格理论和国民收入理论为核心，探讨如何实现资源的有效配置和资源的充分利用。西方经济学课程涉及的内容宽泛，具有历史性、系统性、实践性，且研究流派众多，所以需要投入更多的时间和精力来学习，翻转课堂教学方法可以增加学生的有效学习时间，提高了课堂教学效率。本文以经济增长理论为例来阐述翻转课堂教学法在《西方经济学》教学中的实际应用。翻转课堂教学法与传统的课堂教学流程不同，其主要内容是，学生课前自学新知识、观看教学视频，教师提出有针对性的课前练习任务，在这个环节中，教师和学生就相关问题进行密切交流；在课堂教学中，教师引导学生在课堂上完成研究任务，展示研究成果，训练学生独立解决问题的能力，最后教师对学生小组的学习效果进行评价，以便更好地培养学生的学习兴趣、增强学习能力。可见，翻转课堂教学模式对教师和学生都提出了较高的要求。虽然翻转课堂教学模式在国外的教学中已经被广泛使用，但将翻转课堂教学法应用于西方经济学的教学实践活动中的相关研究还比较缺乏。本文基于翻转课堂教学法应用于西方经济学教学实践活动的视角，探讨翻转课堂在西方经济学课程教学中的应用。
1课前教师为学习小组梳理经济增长理论
在长期发展中，各国经济具有增长趋势，但如果从世界经济发展的历史来看,各国经济增长呈现出明显的差异。这就决定了经济增长理论必然要探讨经济增长的因素。斯密早在1776年就指出,一个国家经济增长的主要动力在于劳动分工、资本积累和技术进步。马尔萨斯（1798）则对经济体的运行有着不乐观的看法，认为当生活水平高于生存水平时，生育率上升将推动人均收入下降并可能低于生存水平以下，从而引起死亡率上升，更少的人口又将导致人均收入再次增加。这就是马尔萨斯模型。李嘉图（1817）强调资本积累对经济增长的重要性。在十九世纪之后，许多国家出现了人均收入相对持续的增长。马歇尔（1920）强调了企业的外部经济与内部经济对经济增长的作用。熊彼特（1934）认为创新引起经济增长，创新是把新的生产要素和生产条件的“新组合”引入生产体系。新古典索洛增长模型，发现了技术进步对经济增长的贡献，奠定了新古典经济增长理论的基础。保罗•罗默的内生经济增长模型，认为技术进步是内生变量，决定着生产率提高和经济增长的速度，建构了“新经济增长理论”。新经济增长理论致力于使增长率内生化，主要借助规模收益递增和内生技术进步的假设解释长期增长和增长差异。新古典增长理论已被学术界普遍接受，但内生经济增长理论却一直存在争议，未形成统一的分析框架，其共性是：承认经济增长不是外生的因素作用结果，而是由经济系统的内生变量所决定，经济不依赖于外部力量的推动即能够实现持续增长。国内学者潘士远等（2002）梳理了经济增长理论的发展脉络；刘明兴等（2003）将新经济增长理论归为三类。这些研究表明了经济增长的轨迹。
2学生在课堂上阐述经济增长理论在中国的实践
任何一个国家的经济增长都要遵循经济规律，也要经过要素驱动、效益驱动、再到创新驱动三个阶段。改革开放以来，我国依靠得天独厚的资源优势、丰富的劳动力储备和人口结构较为年轻，低工资构成了经济增长的“人口红利”，成为中国经济增长的最大特点。当资源型的增长方式受到抑制，以及2011年前后，随着“刘易斯拐点”的出现，“人口红利”消失，资源和低廉劳动力对经济增长的贡献已然完结。同时，经济发展中存在的问题也在不断累积和恶化，导致中国经济于2010年开始减速。这表明传统的经济增长动力已经变弱，原有的经济发展方式已经不可持续了。要化解中国经济减速的现实困境，一是充分认识“新常态”下中国经济的特点，二是制度因素对经济增长的影响。
3教师点评和深化学习内容
同学们能够在以往学术成果的基础上，应用经济增长理论，结合中国经济开展研究，梳理阻碍我国经济减速的因素，这是值得肯定的学习成果。但不足之处表现在没有深入挖掘中国经济增长需要培育新的经济增长动能。教师为了深化同学们对经济增长理论的认识，剖析了目前中国经济增长的相关问题。教师的研究观点是：研究中国的经济增长问题，拟在供给侧结构性改革背景下探求培育经济增长新动能的机制，通过协调和正确处理政府、市场、企业三者的利益关系，从营造一个公平市场竞争环境、创新体制机制、增强企业创新能力三个方面培育新动能，从而促进中国经济持续增长。
4结语
通过翻转课堂教学模式在西方经济学课程教学中的应用，可以充分利用学生的学习时间，激发学生的学习兴趣，提高学生的认知能力，拓展学生的专业视野，促进学生有效地掌握所学知识，突出实践教学环节，提高课程的学习效率，收到了很好的效果。当然，翻转课堂教学法应用于西方经济学课程教学中还存在一些问题，例如，学生提前观看教学视频进行自主学习时，需要及时解答学生的问题，有时会产生师生间的时间冲突；在课堂上的习题练习和月测，可能会给部分同学造成压力。
【参考文献】
[1]伍茜溪.供给侧视角下经济发展新动能培育探析[J].云南财经大学学报，2018（4）.
[2]曾小慧，战岐林.基于微课的西方经济学“翻转课堂”教学模式研究[J].改革与开放，2016，（08）.
[3]王平.基于翻转课堂的高校经管类课程教学模式设计研究[J].山东农业工程学院学报，2015（05）.
作者:伍茜溪 师薇 吕永林 单位:楚雄师范学院