前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学数学个性化作业布置及评价策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：课后作业作为小学课堂教学中的一个重要补充，既是学生检验自身学习情况的重要方式，又是引导学生开展深入学习的起点，因此对于数学作业的布置应该更加注重其内容的灵活性和方法的创新性。小学数学教师在布置作业时应在保留传统家庭作业内容的基础上融入趣味性和实践性的作业内容，并通过多元评价的方式鼓励教师、家长、学生全部参与到具体评价活动之中，这样才能更好地将个性化作业本身的价值充分发挥出来。
关键词：小学数学；个性化作业；评价策略
长期以来，关于如何更好地布置课后作业一直都是教育领域的一个“焦点话题”。一方面，大部分教师依然会采用传统的作业布置方法，通过让学生做大量练习的方式来巩固所学知识；另一方面，也有一些教师认为应给学生布置一些个性化强、趣味化强、动手能力强的作业内容，并通过个性化的评价方式来给学生不断输送强劲的“信心”。在《小学数学新课标》中提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”从这一基本要求中可以看出，第二个观点显然能更加适用于《小学数学新课标》对于学生“创新、实践”能力提升的基本要求，因此小学教师应尝试通过布置个性化作业的方式开展相关教学。
一、布置家庭合作作业，鼓励家长个性评价
家庭作为学生学习过程中的一个重要组成部分，是学生学习过程中的一个有力后盾。只有当一个家庭中的每一位家长都能全力支持学生，才能让学生全身心地投入到具体的学习过程之中。在传统的作业形式之中，由于教师布置的作业大多是以练习为主，家长参与到其中的可能性较小，且具体的参与空间也不是很大，很多情况下只能是以给学生检查作业为主。为了更好地拓展家长参与到家庭作业过程中的力度，教师可以给学生布置一些趣味的家庭合作作业，通过布置各种可以让家长与学生共同合作的作业内容，让家长更加轻松地融入到具体的作业活动之中。在活动开展的过程中，家长不仅要全身心地参与到实际作业之中，还应仔细观察学生的完成情况，并适当地根据学生完成的情况给出一个个性化的评价。同时，教师要鼓励家长采用更加富有积极性语言的文字来引导学生开展相关活动，从而更好地调动学生的学习兴趣。例如，小学数学教师可以给学生布置这样一个“家庭合作”作业：“（1）请学生先将上课时学习的某一段内容制作成小课件，通过给家长上课的方式将这一部分内容讲授出来，并将上课情况录制下来。（2）当家长学会这节课的相关学习内容后，学生可以拿出教师准备好的竞赛练习题与家长一起比赛，看谁能在规定时间内完成得最快最准确。（3）请学生与家长合作编排一个能够将今天学习新内容融入到其中的情景小剧。”教师布置的这个作业很好地将家长与学生合作融入到其中。第一部分内容主要考查的是学生对于所学知识的整体把握，对更好地巩固学生所学知识有一定的促进作用。第二部分内容是学生能力的提高，通过与比自己能力大的家长开展相关的竞赛，不论家长是否存在“让”学生的心理，对于学生来说都是一种极大的挑战。而当学生能够在这种挑战的氛围中赢得胜利，对更好地提高学生计算能力有很大的促进作用。第三部分内容则显得更加轻松，只需要学生与家长共同协商后都能将其表演出来。对于这一作业内容，教师设定的评价方式是由家长根据学生的表现打出对应的分数，并以A、B、C三个等级来评判。以这种方式开展家庭作业，对更好地调动学生积极性，促进家长个性评价有很大的促进作用。
二、布置线上互动作业，开展网上集体评价
随着信息技术的快速发展，以网络平台为主的网上学习成为一种新的学习方式。对于小学生来说，由于他们对于互联网本身有着一种天生的喜爱，因此如果教师能够将作业内容通过互联网的方式展现出来，学生自然会对这种作业形式产生更大的兴趣。为此，教师可以尝试通过布置线上互动作业的方式来调动学生的学习兴趣。线上互动作业可以分为如下几种：第一种是通过线下布置题目，线上探讨题目的方式开展相关作业，要求学生在线下将教师布置的作业完成后再通过线上对答案、讨论题目的方式进行后续作业内容的学习。第二种是通过线上布置任务，线上交互解题思路，线上分享问题答案的方式开展的相关作业。由于整个学习活动都是以线上学习为主，因此学生学习后的评价自然也就成为线上评价为主，并且每一位学生都可以成为线上评价的主体。第三种是线上布置任务，线下开展相关实践活动，再通过线上展示的方式将作业呈现出来。在上述几种方法中，尽管任务的形式存在一定的差异性，但其中相同的地方在于：三种方式都是需要教师给学生布置对应的互动任务让学生开展相关的练习，同时要求学生在互动过程中展示自己的学习成果，并实现与其他学生的共享或探讨。因此，在开展相关教学指导过程中教师应注意如下几个基本的要求。第一，教师应注意鼓励学生开展相关创造性活动，全面激发学生开展相关活动过程中的积极性，并以此鼓励学生围绕学生们的活动内容进行大胆创新。第二，在学生开展活动过程中，教师应给学生创设最好的互动环境。在平台的选择上，教师可以充分运用QQ、微信等交互平台让学生开展活动交流。通过创设微博、朋友圈、班级群的方式，教师可以引导学生将自己的学习过程及解题思路展示在相关空间或平台之中，从而让其他学生获取相关解题思路。第三，对于一些比较困难的问题，教师一定要做好对应的解题展示，通过将题目的计算步骤一点点地录制下来，让学生在互动、探讨结束后观看教师的解题方法，集中探讨教师解题方法的优缺点及可以借鉴的地方，总结自身学习过程中的经验与教训，为后期更好地开展相关学习奠定基础。
三、布置趣味闯关作业，依托挑战成绩评价
小学生对于一些趣味性的闯关游戏有很大的兴趣，尽管教师不能总是在课堂上开展一些趣味游戏活动，但却可以适当地将一些闯关形式的作业融入到具体的作业形式之中。通过给学生布置一些趣味性的闯关作业内容，教师根据学生学习内容难易程度依次布置不同难度的题目，引导学生按照“从易到难”的顺序完成相关的作业。为了进一步调动学生的学习主动性，教师可以答允学生每完成一个级别的题目后给予一定的奖励，从而激发学生的学习兴趣，使其能够积极主动地参与教学活动。对于这一形式的作业内容来说，其评价方式可以学生挑战的成绩为标准，从而保证评价过程中的科学性及合理性。例如，教师可以这样布置一系列“闯关题目”，如题目是由5个模块组成的，每个模块题目的难度依次增加。第一模块为基础练习题，主要是课堂中已经练习过的题目。第二模块为基础巩固题，其难度与第一模块相似，但都是新题。第三模块为进阶题，与前两个模块比难度更高。第四个模块为应用题，需要运用所学知识列出算式。第五模块为数学竞赛题。教师布置的这几个模块中的题目，每个题目都有不同的目的，学生可以根据自身情况按照1-5的顺序开展相关的练习。同时制定如下评价方式：“第一模块5分；第二模块10分；第三模块15分；第四模块30分；第五模块40分。”通过这种方式开展作业及评价，既能巩固学生所学知识，又能在一定程度上激发学生的探究欲望，因此是一种很富有特色的作业形式。当学生按照教师的要求完成了相关的作业后，教师需要在特定的时间内（周期为一个月或半个学期）对学生所获得的分数进行整合，并将学生的得分按照先后顺序排序，并给予排名靠前的学生一定的奖励，进一步提升学生们的积极性。对于排名较低的学生，教师则可以鼓励其与排名较高的学生自由组合，通过互相学习、共同提升的原则开展合作学习，从而在不打击学生自信心的同时帮助他们提高学习能力。
四、布置总结归纳作业，根据验收情况评价
教师应给学生布置一些总结归纳性的作业内容。对于很多小学生来说，他们做题时往往会遇到这样一种情况：“第一次做错的题目往往第二次、第三次还会做错；第一次做对的题目，第二次、第三次可能不会错，但依然有做错的可能性。”导致这一问题出现的主要原因在于学生在开展相关学习过程中不懂得“总结归纳”的重要性。之所以学生会反复在某道题目中出错，是因为学生对于这道题目本身背后的知识点掌握不牢固导致的。且每次学生遇到一道错题时都不会总结，从而导致再次遇到相同题目后依然会出错的问题出现。为此，教师应定期给学生布置一些总结性的作业内容，通过让学生定期抄写自己的错题，并通过反复练习错题的方式来巩固自己的薄弱环节。教师还应通过开展定期个性化错题测试的方式将不同学生的不同错题融入到具体的测试活动之中，以此作为作业评价的主要途径，这样才能真正帮助学生提高对错题的整体把握能力。教师通过回顾分析前面练习做题过程中的相关经验，鼓励学生通过总结规律的方式找到做题过程中的一些基本技巧，引导学生通过分析题目的方式将这些题目的计算方式和规律记录下来。另外，教师应鼓励学生尝试找到更多的解题思路，引导学生将相同题目下的不同解题方法挖掘出来，为后期遇到相似的题目时更快捷地给出答案打下基础。总之，为了更好地激发学生的学习主动性，提高学生做作业的质量，教师应在保留传统作业形式中的优势资源的同时，通过融入更多丰富作业形式的方式让学生参与到具体的作业练习之中，积极通过布置家庭合作作业、鼓励家长个性评价，布置线上互动作业、开展网上集体评价，布置趣味闯关作业、依托挑战成绩评价，布置总结归纳作业、根据验收情况评价的方式开展相关作业的布置，从而有效提高学生完成作业的质量，真正发挥家庭作业的价值。
参考文献：
[1]杜婉婉.小学数学“个性化作业”中有效评价的实践研究[J].学周刊，2019（33）.
[2]马秀玲.浅谈小学高年级数学有效性作业的设置策略[J].中国校外教育，2019（31）.
[3]袁艳光.浅谈小学数学课后作业设计的优化策略[J].办公室业务，2017（12）.
作者:王敬云 单位:甘肃省武威市凉州区长城镇九年制学校
