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摘要：MOOC教育模式的提出是高等教育领域的一项重要教育模式创新成果，是互联网教育模式的巨大改革，推动了教育模式从线下到线上的跨越式发展。近几年，高职数学的教学课程中逐步引进了SPOC教育模式，并且取得了一系列的教育成果。笔者在开展SPOC模式教学的实践基础上，提出了在SPOC环境下高职数学的评价体系采取分组教学的方法，评价角度包括：课前学习准备阶段、课上小组活动、个人成长记录本、课后拓展作业、互评自评和教师评的环节，健全高职数学的评价体系。
关键词：SPOC环境教学;高职数学;实践;评价体系
MOOC是大型的线上开放课程的集合，MOOC的出现极大地推动了线上课程信息化的步伐，实现了教育知识资源进一步免费化和开放化。SPOC以MOOC为产生母本，形成小群体下的精品资源的课程，满足一部分受众对于精品线上课程的需求。SPOC的出现实现了线上线下教育课程的统一化和专业化，对于实现教育课程的系统性具有开创性的作用。在当前高职数学的教学过程中，面对的教育现状比较复杂，一方面高职数学的开展过程相对较为抽象，课程的内容比较宽泛，受众的基础水平相对较低，不利于教学工作的开展，并且当前信息化程度还不够高，还缺乏一定的实施面；但是另一方面高职数学面对的受众极为广泛，受众对于SPOC的需求又极为突出，这就为SPOC在高职数学教学过程中的开展提供了发展的基础。
1高职数学的教学特点
高等职业教育是我国教育事业中的重要组成部分，经过几十年的发展过程，我国的高职教学课程不断完善，也取得了一系列的教学成果。高职数学的教学过程中，有着自身明确的发展特点和教育特点，高等职业教学中的学生因为自身受教育程度不同，在教学过程中普遍存在自身学习能力较低，学习主动性不够强的现状，同时一部分的高职学生学习目标不明确，在学习过程中学习的基础较为薄弱。这些现状问题的长期存在，制约了高职教学能力和水平的进一步提升，只有很好的解决这些发展中的问题，才能更好的完善高职数学的教育教学过程，更好的实现我国教育事业的长足进步和发展。
SPOC作为新兴的网络教育信息化的一个代表，在应用过程中还处于发展的初级阶段,笔者的建设团队总结多年的一线教学经验，依据经济数学的教学要求，结合当前学生的基础，制作了大量的微课资源，编写了学习资料，借助学呗课堂平台完成了高职经济数学的SPOC建设工作。经济数学SPOC课程的教学资源主要包括学生课前学习指导和学习资源，教师根据教学内容选择恰当的教学方法，学生根据课前学习指导和学习资源进行有效的课前预习，并通过组内讨论或学呗课堂的“讨论区”进行交流，完成课前预习。
3SPOC环境下高职数学的评价体系
SPOC环境下的评价体系在高职数学的教学体系中占据着十分重要的位置，对于提升高职学生的综合素质扮演着重要的角色。引导学生基于自己的知识体系进行建构，注重数学素养的培养，同时提升学生对SPOC课程资源的掌握程度，丰富原有的课程内容，增设与线上教学内容相接轨的网络教学课程，满足不同层次学生的学习需求，提高学习兴趣，提升教学效果。基于提升学生学习效果的教学目标，我们建立了五位一体的评价体系，五个评价角度为：课前准备阶段、课上小组活动、个人成长记录本、课后拓展作业和教师评价。
3.1课前学习准备阶段
参考学生在学呗课堂的学习痕迹和课前讨论区的参与程度，结合学生的课前学习笔记，评定课前学习成绩，每学期评定2～3次。
3.2课上小组活动
根据学生的课上表现，记录小组成绩和个人成绩，小组成绩为每个小组参与课堂活动获得的成绩，个人成绩为每个组员代表小组参与课堂活动所得的成绩，为了提高中等生和差等生的积极性，中等生和差等生参与课堂活动所得分值高于优等生所得分值，这种形式的加分目的是为了调动所有学生参与课堂活动，避免只有优等生参与的情况，同时要求教师要设置易、中、难各个层次的问题，激励各个层次的学生积极参与。为了提高效率，教师只记录每个小组的总成绩，组长记录每个组员的成绩。每学期在期中、期末组织组内互评和个人自评，通过自评和互评引导学生发现别人的长处，体会自己的进步，强化学生的信心。
3.3个人成长记录本
每个学生准备一个笔记本，记录课前思考、课上笔记、课后作业和课后反思等，从记录中去发现、体会每个学生的学习成长过程，根据学生基础和努力程度给出成绩，这种评定方式体现了以学生为本的教学理念，有利的避免了一刀切的现象，极大的调动了学生的积极性。
3.4课后拓展作业
教师根据课堂学习情况，布置可以激发学生进一步学习和思考的问题，引导学生不断的进行总结、思考和知识应用，根据不同知识的特点，可以布置两类作业，一类为知识型作业，如极限的计算方法、导数的求导方法等；一类为应用型作业，如银行存款利息计算、导数的应用、积分的应用等。知识型作业要求个人完成，小组内互相补充；应用型作业要求每个小组完成一份，加强学生团结协作的合作精神。
3.5教师评价
教师根据学生的基础、学习态度、课堂表现和努力程度，及时给出评价，引导学生以积极的心态面对数学学习，通过一学期的引导，逐步培养学生坚韧不拔的学习品质。以上各部分所得分值都不设满分，只设置各部分所占总成绩的比例，最后以各部分的最高分为满分，其他分值按比例折合得出最终成绩。笔者团队实践的各部分比例为课前准备阶段10%、课上小组活动20%、个人成长记录本20%、课后拓展作业10%、教师评价10%、期末考试30%。
4教学反思
通过一学期的实践，笔者对所教的四个平行班进行了实验，2个班采取SPOC模式的评价体系，2个班采取传统的教学方式和评价体系。结果表明，采取SPOC模式的评价体系的班级，在前期与传统班级并没有差异，在后期凸显出优势，主要表现在学生学习的主动性上，实验班的学生逐渐的进行自主的课前学习和课后总结，学生成长记录本的内容越来越充实，学习兴趣和信心逐步提升；普通班中被落下的学生逐步增多，两级分化程度加大，学习兴趣和信心呈下滑趋势。
5结语
通过经济数学SPOC课程的教学资源建设和实践教学，SPOC模式的经济数学课程资源和评价体系体现了以学生为本的教育理念，为每个学生的学习提供了必要资源和发展空间，能更好的激发学生学习的积极性、主动性和自觉性，提高了学生学习的成就感和自信心，是一种更适宜高职数学教学的教学模式和评价体系。不足之处是还有待进行深入细致的实践和研究，设计出更多更合理办法和评价方式，完善SPOC环境下的教学模式和评价体系。
参考文献
[1]和珍珍.基于学习行为分析的SPOC教学设计[D].西南科技大学,2017.
[2]冯所伟,田飞.基于MOOC+SPOC平台的高职数学混合式教学模式及实施策略[J].佳木斯职业学院学报,2017(5):286-287.
[3]吴迪.基于SPOC的混合式学习模式应用研究[D].重庆师范大学,2017.
作者:冯闪 雷艳玲 单位:石家庄财经职业学院
