前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的经济管理教育论文4篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
对待学困生的学习，使他们掌握同班同学一样的知识程度，我觉得引发兴趣学习是最重要的。尤其是我教的这门经济管理基础课。我认为：转变一个学困生，比培养一个优等生更重要，因为现在每个家庭，基本上都只有一个孩子，一个学困生的前途关系到一个家庭的希望，我们中职学校接纳的学困生如果能够让他们沉下心来动脑思考老师讲的问题，渴望学习就像饥饿的人吃面包一样，那么是能够学到知识、本领、技能的，是能够在社会上立足的，会有一份自己满意的工作，自己开心，全家幸福。俗话说，兴趣是第一老师。要改革我们的教学方法、教学手段和教学设备，使它们产生学习经济管理基础这门课的兴趣。
针对学困生学习兴趣全无的普遍状况，可以采用岗位尝试教学模式，使用多媒体让他们产生兴趣。首先，在备课上，潜心研究、处理教材，将学生现在可以学会且能应用到以后实践的知识提炼出来，并把他归类，以模块的形式、便于操作的形式展现给学困生；然后，在教法上要深入浅出，使学生易于理解；最后在教具上、教学设备上采用视频的形式，让学生深刻理解要学的知识和感受到易于掌握其方法，使学困生变成求知欲强烈的爱学习的学生。例如，我在讲第三章企业的人事管理第四节企业劳动争议及处理时，有些内容用PPT课件打到多媒体屏幕上，学生的听课效果就好，能激发学生的学习兴趣。还有在讲到本章企业人员的任用与考核时，涉及到员工的招聘，那么如何招到企业满意的员工呢？我讲到了招聘途径，招聘的程序，招聘的方法等，并用PPT播放，效果很理想，学生都睁大眼睛去看，仔细想问题，最后我说如果你是企业的人事行政干部，你该如何招聘呢？为了进一步打开他们的思路，我播放了几个天津卫视热播的“非你莫属”招聘节目中的精彩片段，学生很受启发。
紧接着在下一节课，我设计了一些情景，准备了一些招聘方面的问题，让学生们有的去扮演招聘经理，有的去扮演应聘人员，这样使得学生们非常有热情、有兴趣去参与活动，并在活动中理解、消化、掌握本节课的知识内容。也进行了岗位技能的尝试，让理论知识与实践联系起来，使学困生变为爱学习的学生。总理曾经讲过，做中教才是真的教，学生才是真的学；说的多好啊！我们教育者作为传到授业解惑者，应该把学生学会，在社会上、在企业中能真正掌握技能放在首位，在此基础上，将提炼的授课内容，与视频、实际情景联系起来，激发学生的求知欲望，最终融合到学生的集体上来。这不正是我们的教育者盼望的学习氛围吗？
作者：李宏刚 单位：吉林经济贸易学校
第二篇
一、教学方法与教学手段的利用
教学方法是指为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，是教和学的统一。俗话说：“教无定法，贵要得法。”好的教学方法，要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用。哈佛大学曾把学生分成6种类型：数理分析性、人际关系型、综合性型、政治活动型、最后一排型、怪杰型。这些不同类型的学生各有所长，各有特点。教师要根据不同的特点用不同的方式与他们交流，达到共同提高的目的。备课不仅要备授课内容，还要设计教学方法，要注重启发学生思考，培养学生的创新能力。案例分析、课堂讨论、模拟实验等教学方法可以营造学生主动参与的学习环境，从而形成强烈的学习动机和学习态度。教师在启发诱导的基础上，让学生通过思考来发现和获取知识，达到“乐学、会学、学会”。通过教法引导学法，针对学法变换教法，真正达到师生互动。教学过程是一种“情感的交流过程，是教师与学生灵魂的对视”，要综合运用多种教学手段。多媒体是经济管理专业的教师用得较多的教学手段，在教学过程中，一方面要注意“度”的把握，贯彻“需要就用”“自然和谐”的原则，而不要一味追求应用多媒体，有注意与传统教学手段的有机结合；另一方面要坚持以启发、引导、讲授为主的理念，实现教学内容的再创作，将抽象思维与形象思维相结合，理论研究与实践应用相结合，不能将教学变为机械地放映过程。
二、讲课语言的艺术化
良好的语言修养，是教师职业能力结构的重要组成部分。教师的语言不同于一般的口语，它是在一般的口语的基础上产生的一种职业专门用语。讲课与演讲有相似之处，演讲式的讲课应该是教师追求的目标。具体有以下要点：首先，讲课要有激情。教师讲课是教师心智活动过程的真实反映，没有情感的投入，没有身心一体化的表达，教学目的就难以达到。因此，教师上课前，要完全进入讲课角色，抛弃一切杂念，酝酿出将授课内容一吐为快的情绪状态。其次，要注意逻辑性。讲求逻辑性是讲好课的根本，而逻辑性不外乎演绎法和归纳法。所谓的演绎法是指先讲述概念和基本内容，再讲述具体的应用案例及注意事项的方法；所谓的归纳法是指先列举一些案例及引导性问题，提出各种解决方案，经过比较综合，归纳出有普遍意义结论的方法。两种逻辑性方法的结合运用，相得益彰，可使授课思路清晰且有条不紊。再次，语言要清楚和富有变化。教师只有用规范的语言才能把要表达的意思讲明白。在讲课过程中，应注意语言抑扬顿挫和节奏快慢的变化，对重点词句可声调激昂；对容易理解的一般词句可语调低平；对需要学生做笔记的内容，可放慢速度和做一定的重复；对学生需要回味理解的内容，可做短暂的停顿；对需要发挥和讲解的内容可适当加快语言速度。最后，上课贵在“讲”字。讲课的感染力和逻辑性有使学生乐于接受和容易理解的作用。对于重点和难点内容，要多讲、细讲，特别是对一些数学公式、计量模型，不能仅限于将其数学关系讲清楚，关键是要联系实际将其所反映的经济意义讲明白。对于一般的内容，学生通过看教材就能理解的，可以做简单的归纳概括或不讲。
三、形体神态的沟通
教师上课既是“导演”又是“演员”，课堂上不注意与学生沟通，不了解学生的思维进程，一厢情愿地独自讲述，必定事倍功半。作为“导演”，教师上课要注意与学生发生谐振，让学生的思维紧跟教师的思维，步步深入。要做到这一点，教师必须通过有准备的提问和细致的观察，随时掌握学生的思维进程。当学生注意力集中，表现出轻松的神态时，教师可以继续进行新的授课内容；当学生的眼神茫然，眉头皱起，则说明学生对相关授课内容有疑问，教师应改变讲述方式，或转换思维角度予以阐明，直到学生理解为止。作为“演员”，教师要充分利用讲台空间，游刃有余地侃侃而论，要做到以下几点：第一，神情饱满而不紧张。教师上课既要全神贯注，又要保持松弛神情，力求自然洒脱，给人以可亲、可敬感觉。第二，目光有神而不放任。教师的目光与好学生的目光交流，可起到鼓励的作用；教师目光直视精力不集中的学生，可起到警醒的作用。第三，手足自然而不散漫。上课教师应该不拘泥于任何一种固定手足模式。上课教师的手势要符合内容的需要，与讲课的内容相匹配。语调低平时可以是缓慢的移动，语调激昂时可以是果断的挥舞。教师上课时站立的位置可以是讲台的中央，也可以在讲台的一侧，还可以在讲台前缓步走动。有时，恰当好处地走到前排学生的面前讲述，对学生可产生亲近感的效果。总之，教师授课是一门综合艺术活动，教学质量的提高靠教师的不断创新，而教师创新的源泉不仅来源于讲课，而且也来源于讲课之前的备课环节，因此我们要重视教学中备课环节的研究，讲求讲课艺术和形体神态的沟通，为提高教学效果奠定坚实的基础。
作者：张占贞 单位：青岛科技大学经济与管理学院
第三篇
1、基于创业教育视角的经济管理类跨专业综合实验教学开展前的准备
1．1学生应具备知识的准备
目前，经济管理类开设的专业有工商管理、会计、市场营销、金融、国际贸易、人力资源、财务管理等，各专业的许多基础课程都是相同的，都要学习经济学、财务管理、统计学、管理学、会计学等课程，只有专业核心课的区别较大，如会计专业开设审计学、高级会计学等，金融专业开设中央银行学、货币银行学等。虽然各专业所学知识侧重不同，但对于企业的基本知识在基础课程中已经基本涵盖，但各知识点较为分散，难以将所学专业知识与企业实际相结合。经济管理类跨专业综合实验教学开展前，可以选择开展ERP沙盘模拟实验，该实验作为学生进入跨专业综合实习平台实践的“台阶性课程”是一个不错的选择，它既可以将零散的学科知识进行整合，还可以为进行跨专业综合实习平台实践实现知识的铺垫。对于校内非经管类学生，虽然所学的知识千差万别，如电气自动化、土木建筑等，但每个同学对于“企业”这个名称并不陌生，这些学生可能会有创业的想法，但由于与经济管理的知识毫无接触，很快将创业的想法抛诸脑后。本实验的开设，主要是建立一种创业的意识，让学生消除创业的畏惧心理。教师在讲解“企业内部运营流程及与外部服务机构联系”时，可以采用多媒体教学，生动演示；讲解“企业如何运营”时，可以结合实际的企业案例，调动学生的积极性。用最短的时间让这些不懂“企业”的学生尽快掌握有关企业的知识，以便能较为顺利地进行下一步跨专业综合实习平台实践。
1．2实验平台搭建准备
基于在全校范围内开展创业教育的目的，该实验平台的搭建需要的人力、物力和财力较大。计算机硬件的数量和配置、实验指导教师素质和人数以及实验场地的大小，均比单一针对经管类学生的实验要求高，因此该实验平台的搭建需要二级学院与学校领导的支持和沟通才能实现。该平台运行需要的软件分两大类：通用商业软件如用友公司推出的“虚拟商业社会环境VBSE”、金蝶公司推出的“金蝶跨专业综合实习平台整体解决方案”；专业公司开发设计的专用跨专业综合实习平台。一般来说，通用商业软件比专业开发的软件资金投入少，也基本能满足教学的需要，是高校该平台的首选。
1．3教师队伍准备
在该课程开始之前，实验指导教师除了准备必要的教学大纲、实验指导书，提升自身的实验技能之外，对学生的引导工作颇为重要。对于经管类学生，如果经管类专业课程之后直接进入该综合实验教学，按照循序渐进的原理，教学效果会打折扣，ERP沙盘模拟课程是该综合实验教学实施前的一个不错的准备教学，可以在该教学中逐步引导学生接触跨专业综合实习教学的知识。如在ERP手工沙盘模拟课程的教学开始前，让每小组的同学为自己小组成立的企业注册公司名称，然后让同学们查阅公司到工商局如何注册的资料，之后让同学们为本小组成立的公司制定一个类似企业价值观的“口号”；在进入ERP手工沙盘模拟课程教学后，本企业的CEO可以组织一场招聘会，从应聘的同学（该课程中应聘的同学均为本专业学生）中选择本企业的职员；本企业需要贷款时，要求学生学习与银行沟通的技巧，在供应环节、销售环节，掌握与供应商和客户沟通的能力；在纳税环节，熟悉税法知识，了解去税务部门缴税的流程；在ERP手工沙盘模拟课程教学结束后，不仅要求写实结，而且要求每个小组将本次经营过程制作PPT，供所有小组同学学习，然后让他们比对自己建立企业之初所提出的“口号”，学生们会有很大的收获。通过此过程后学生基本能很顺利完成跨专业综合实验。对校内非经管类专业学生来说，他们对于经管类的专业知识是完全陌生的，也没有经过ERP手工沙盘模拟课程的教学，由于对该类学生的教学目的主要是“创业”，对该门课程掌握的重点在于企业的整个运营流程。安排20~30学时的理论学时，以企业核心业务为主线，将企业内部各部门与企业外围诸如银行、税务、工商、海关、会计师事务所等服务机构有机联系起来进行系统讲解，在实验平台的实践操作中，可以在经管类学生中挑选一些学生协助指导教师，帮助非经管类学生完成该平台的实训，掌握创业的基本知识。
2、经济管理类跨专业综合实验教学在创业教育推进中的开展模式
2．1针对经济管理类专业学生，突出“专”的特色
2．1．1该实验教学开展的必要性
随着就业形势的严峻，许多大学生毕业即面临着失业，很重要的原因在于综合技能不高，导致面临的就业渠道狭窄。对于经管类学生而言，由于专业性质所限，理论教学仍然是主导，学生基本以听课为主，对于所学知识缺乏感性认识，动手操作能力较弱。无论是“就业”还是“创业”都是实践性很强的课程。但目前高校对于专业知识的传递、就业指导和创业教育的教学过程，还是以课堂讲授为主，对综合决策能力、综合执行能力和创新创业能力的培养不够，高校经管类专业也在努力迎合这种需要，发展自己的实验课程。随着社会对人才综合素质要求的不断提高和现代信息技术的发展，现有依靠单专业软件的实践手段已经不能满足需要，需要更新实训内容、方式和手段。
2．1．2原有实验课程的局限性
经济管理类专业的实验课程目前分为课程单向性实验、课程综合性实验、专业综合性实验、跨专业综合性实验4个层次阶段。结合自己的教学经历，以会计学专业为例：初级会计学课程结束后会安排2周的时间进行初级会计学课程设计，视为该专业的课程单向性实验，该层次实验的安排较多；安排4周的时间进行会计综合实验课程，视为该专业的课程综合性实验；安排10周的时间进行专业毕业论文撰写，视为该专业的专业综合性实验；安排2周时间进行ERP沙盘模拟实验课程，视为该专业的跨专业综合性实验。各专业不尽相同，实验所达到的层次不尽相同，实习达到的效果也不尽相同。许多开设经济管理专业的高校将用友公司的ERP手工沙盘模拟课程作为该学科的跨专业综合性实验，该课程的资金投入较小，教学模具、实验资料以及对教师的培训均较为简单，且较好地体现出学生的主观能动性。但ERP手工沙盘模拟实验在具体操作中存在教师无法监控的弊端，如在采购环节的采购提前期，学生下了3个某种材料的订单，但在该材料实际入库时，因缺少现金，学生在该环节可能将订单数减少，在该实验中该种做法是违反游戏规则的，但老师根本发现不了这种情况，只能靠学生自觉遵守游戏规则。该沙盘的设计仅局限于制造业企业自身供、产、销核心业务的主线进行模拟，缺少企业与外部服务机构的联系，学生的岗位角色变化较少，指导教师对实验过程的触及程度不够，因此一些高校已经开设经管类跨专业综合实验课程，教学效果良好，受到该专业学生的欢迎。
2．1．3突出该综合实验教学“专”特点的技巧
经管类跨专业综合实验平台，见图1，以生产制造企业为核心，模拟企业采购、生产、销售、研发、信贷等业务，在生产制造企业运行过程中，会不可避免地与企业外围诸如银行、税务、工商、海关、会计师事务所等服务机构有所接触。在该课程实践中，指导教师可以把来自不同专业的学生按专业的不同分配角色。例如：会计学专业的学生对财务较为精通，安排在生产企业的财务部门和会计师事务所较为合适；国际贸易专业的学生对进出口的流程和各种环节的单证的缮制较为熟悉，安排在海关较为合适等。在生产企业以及外围的管理或服务机构中，有不同的岗位，每个不同的组织机构中均有人数不等的学生，他们自己安排本组织机构人员在不同岗位进行“工作”，协调本组织机构与其他组织机构的工作，使整个平台能够正常有序运行。通过综合实习平台，把会计、市场营销、工商管理、金融、人力资源等不同专业的实习整合在一个平台上，学生参与了企业及相关职能部门形形色色的决策，处理了企业及相关职能部门纷繁复杂的业务，经历了企业及相关职能部门的基本业务环节与基本业务流程。学生们既可以把同一课程中的不同知识点贯穿、综合起来，也可以把同一专业不同课程的知识点贯穿、综合起来，还可以把不同专业甚至不同学科的不同课程的知识点贯穿、综合起来，在就业和创业中充分体现经济管理类人才“专”的特点。
2.2针对校内非经济管理类专业学生，突出“能”的特点
校内非经管类专业的学生，主要特长仍然在自己所就读的专业上，但毕竟每年毕业的大学生人数较多，学生的“供”已经远远超出“需”，并不是社会不需要这些人才，而是他们只盯着现有的企事业单位，如果这里找不到自己的位置，就面临着失业。理工类专业的学生很难想到去创业，他们认为对企业的很多知识完全陌生，自己所学的专业知识与创业不沾边，引导该类学生创业，让他们有创业的想法是很重要的。非经管类学生在该平台的操作有一定难度，毕竟他们的经济管理类知识比较欠缺。在上述体系架构图中的每一个组织机构，均至少搭配1个经管类专业的学生带领本组织机构非经管类学生完成其工作，每个小组的成员在“专业”指导下，体验企业经营的整体框架，认知和了解企业内部经营管理及外围环境，树立宏观管理思维。通过完成整个实验，该类学生能较为深刻地感受商业活动，培养竞争意识、团队意识、协作意识，为将来的创业提供帮助。
3、创业教育视角下，经济管理类跨专业综合实验教学开展后的考核
3．1针对经管类专业学生，采用多角度的考核方法
该平台的设计是基于提高经济管理类学生实践能力的目的，对其参加该课程实习的考核要求较高，整个实习过程均贯穿着考核。在实习开始前，每个小组对本小组成立的组织机构的规章制度、人员的安排及其岗位职责、未来的整体规划等出具书面资料，指导教师根据各小组递交的资料给出成绩。实习开始后，指导教师可以在各成立的组织机构设置“障碍”，如生产企业的某条生产线出现故障如何解决，供应商的原料在预定的时间里没有到货如何解决，出现了产品质量问题怎样应对，工商局里遇到了不懂公司注册的客户如何解决，银行的某个员工出现了挪用公款应如何解决，等等，教师可以根据现场学生的解答及本小组在该问题出具的一份详细的解决方案给予分值评定。实习结束后，每个学生的实习报告是不可缺少的，但每小组以其成立组织的名义共同做的工作汇报更能激发学生的能动性，也是其他小组学习的极好方法，教师在这一环节也应给出分值。将各考核点按照一定比例加权平均即可得出最后的考核结果。
3．2针对校内非经管类专业学生，采用全过程体验的考核方法
由于该平台的设计主要针对经济管理类学生，但基于创业教育的目的，该平台是不错的选择。针对非经管类学生而言，在较短的时间内完全掌握整个经管类学科体系是很困难的，如果仅由该类学生完成该实验，实验进行的困难程度、顺利程度都能预期。这样，不仅会严重挫伤学生进行实习的积极性，而且整个教学很难进行下去。对该类学生进行引导，让其对该课程产生兴趣极其重要，因而每个独立小组安排“专业”的经管类学生很必要。一方面学生与学生之间的沟通较容易，在短时间接触该课程后进入实习，非经管类学生遇到的问题会很多，有时碍于面子而不去问老师，如果有本组织的“专业领导”，他们的问题会及时得到解答，也不会打击本小组学生“经营好本组织”的自信心。另一方面经管类学生进行指导的过程也是再次学习的过程，在本过程中可能会遇到在专业类学生实习中没有遇到的新问题，指导教师可以建议他查资料，如果还是解决不了就可以告诉他正确的做法。
4、结语
综上上述，非经管专业学生能够带着兴趣及探索完成该实验是最好的教学效果，以下的方法基本可以反映出来。教师在课前可以布置该类学生对每天的实习情况写实习日记，记录每天的实习内容、实习困惑及如何解决等。实习结束后，每小组抽查1至2个学生将自己的实习体会向本次实习的所有同学做汇报。学生是否认真完成该次实习，实习日记以及实习体会报告的内容能很好地反映，考核的结果也就基本明确。
作者：李文琴 单位：内蒙古科技大学经济与管理学院会计系
第四篇
1、经济管理专业电子商务教学现状分析及存在问题
我国教授电子商务课程的教师一般是计算机专业或经济管理专业的学习背景，而且很多都是从学校毕业后直接参加高校的教学，这种从学校到学校的经历对于应用性很强的电子商务课程来讲存在着一定程度的局限。
2、电子商务案例教学模式运用
电子商务教学过程中存在的诸多问题，不是教学的主导者———教师能凭一己之力完全解决的，但是在教学手段、教学方法上仍有许多可以作为的方面。其中，积极开展案例教学可以在课堂上调动学生的积极性，更好地为培养应用型电子商务人才服务。在教学过程中，可以从以下几个方面入手。
2.1学生准备10分钟案例
电子商务领域发展日新月异，每天都有新的“大事件”发生，仅仅通过教师传递的信息非常有限，而且现在的大学生往往乐于在互联网上搜寻自己所感兴趣的内容，与其让教师主导课堂，不如让学生参与其中成为案例的分享者。要求每次课学生准备10分钟的案例分享，让学生从案例背景、案例分析、案例影响等几个角度进行分析，让学生提出自己的观点。这样一来，学生们对日常网络中出现的电子商务现象保持了一定的关注度，如分析小米手机的网络营销方法、加多宝更名后的营销策略、优酷土豆合并的原因等，极大地调动了学生们的学习热情。
2.2学生分角色演绎案例
学生通常都是从自身出发来分析案例中的问题，不能站在客户、公司的角度去分析。为此，有意识地让学生以不同的身份、从不同的角度来深入分析案例中的问题，可以更好地让学生在积极愉悦的氛围中训练思维，加强团队合作，通过思想碰撞，一起总结知识点，产生良好的教学效果。如在讲授网站设计这一章时，先引导学生们探讨什么样的网站是好网站这一问题，学生一般会从用户的角度进行分析，但为了让学生体验不同的网站设计的效果，让学生们分角色扮演，一是公司的管理者提出网站的要求，二是网站制作团队的总体把握，三是用户角度的体验感受。给出一定的时间充分讨论后，让学生们模仿现实的情况来演绎这一案例情况，在表演中往往出现新的问题、新的思路，而且学生们参与度非常高，有时严谨有时幽默，课堂教学效果良好。尤其在面对一些案例中的冲突时，学生们往往通过团队合作的方式进行头脑风暴，自己去思考解决问题的方法，学生乐在其中。最后，教师对整个案例的角色扮演进行总结分析。
2.3团队合作参与比赛
按每组3~5人分成若干小组共同完成案例分析，并由小组的成员进行介绍和答辩，最后教师给予一定的点评。这种方法能够考察学生们的综合能力，现实运用也较多，但在操作过程中需要注意几个问题：小组成员不能过多，3~5人为宜，否则容易出现“搭便车”的现象；小组的案例介绍和答辩最好由两个学生上台共同完成，一个学生往往不能把小组的观点全面陈述出来；教师在讨论环节和答辩环节要注意控制整个过程，防止陈述过于细节化和冗余化，不能出现偏离主题、学生情绪过于激动等现象。
2.4设计主题，开展课堂辩论
由教师讲授理论时，学生们往往养成了被动接受知识的习惯，教师的观点就是学生的观点，最新的理论就是最正确的理论，缺少自己的判断和思考。如在讲授网络营销的优势，讨论网络营销会不会取代传统营销方式时，如果直接把答案告诉学生，学生往往是记下笔记，不加思考。这时，可以让学生们全面地分析问题，将学生们分成正反两方，一方强调网络营销的优势，一方强调传统营销的优势，就这一问题开展讨论。通过两方的激辩，教师将正反方主要观点写在黑板上，最后加以总结，认为网络营销不能完全取代传统营销，让学生们深刻认识到网络营销不是万能的。
3、总结
案例教学是经济管理专业教学手段的重要组成部分，应用型人才的培养很大程度上取决于案例教学开展的质量，虽然整个教学环节涉及教学内容、教学理念、教学目标、教学过程、教学模式等方面，但作为教师应在不断提升自身知识水平的同时，积极探讨和运用案例教学法来提高教学效果，促进学生综合素质的提高，让电子商务课程更具发展性、更具生命力。
作者：孙莹丽 刘杨 单位：内蒙古民族大学
