前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的国际贸易专业教学质量评价问题，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：工学结合教学模式旨在提高学生的实践技能和综合应用能力，而目前国际贸易专业教学质量评价依然采用传统教学效果评价体系，存在不少问题，基于此，本文从鼓励积极性、注重过程考核和评价等方面提出了改进建议。
关键词：工学结合；国际贸易专业；教学质量评价
鉴于国际贸易专业具有较强的学科特色和领域内的独特性，故其教学形式主要为了加强学生的创新意识和综合实践能力。对于结合了工学特点的国际贸易专业其教学质量的评价方面，仍存在一些问题。
1工学结合背景下国际贸易专业教学质量评价存在的问题
1.1未对教学评价中被评价对象所存在的差异进行深入的分析
鉴于实际操作具有一定的难度，故学校通常在制定评价相关指标的过程中，选择性地忽略课程自身的特点和差异，整齐划一地制定了评价准则。故在对学生进行评价过程中，均依照体系中所提供的准则进行评分，缺乏一定程度的可选择性。由于部分指标中的评分项目无法在真实的课堂中展现，所以学生在进行评价时，只能够通过主观臆断打出评分。而通过这样一种形式进行的评价得到的数据其所具有的价值存在争议。鉴于被评价教师其背景存在差异，因此采取同一种评价准则缺乏科学合理性。正因为教师在自身性格、兴趣爱好、专业背景等方面具有较为明显的分别，故应该对不同教师提供不同的评价准则，充分展现出教师的个体差异。
1.2对教师除教学评价以外的发展成果不够重视，过多将侧重点放在对教师以及教学工作等方面的管理上。
一味地鼓励教师进行教学科研，不利于教师培养和发展自身兴趣爱好，教师缺少学习新知、陶冶情操和提升自我水平的时间，一方面无法传授给学生与时俱进的新知，另一方面也缺少充沛的精力和健康的身体进行教学以及其他工作。
1.3鉴于进行评价的对象所涉猎的领域较小，故易出现其评价结果的不全面，进而会对学校构建良好的学风教风造成一定的影响。
一般情况下，学生作为进行教学评价的主要对象，故学生的价值观对评价结果具有显著的影响，与此同时也造成了教学评价的不全面性。现如今，大学生具有较强的自我分析能力，行为以及思想方面较为独立，他们对授课教师课堂情况的评价均依据授课教师的个人魅力、性格特点以及课堂氛围。因此对于课堂氛围轻松愉快、谈吐幽默风趣、授课形式生动有趣的教师，学生的评价普遍较高。而对于较为古板严肃、课堂氛围较为沉闷的教师，学生们对其往往敬而畏之，相关教学评价也普遍较低。面对学生的评价，身为一名教师其初衷旨在学生能够通过考试并取得优异的成绩，故其通常为学生们圈划考试的重点及范围，力求能够得到较高的教学评价。这种方法若长期实行，不仅有损教学风气、破坏优良的学风，而且也会严重影响真实的教学水平。
1.4鉴于教学评价体系缺乏良好的实时性，因此学生与教师之间的交流与沟通受到较为严重的影响。
学生可通过网络教学评价系统，在每学年期末结课后，针对授课教师课堂内容、授课形式等多方面给出综合型评价，并能够提出意见建议。对于教师而言，通常情况下在本学期末或下学期初才能够拿到学生的综合评价，然而此时教师则已经开始教授其他学生。由此可见，此种教学评价缺乏实时性。教师无法及时有效地掌握学生们的实际状况与具体需求，不能够与学生之间进行及时的交流与沟通，无法依据实际情况针对课程安排以及授课形式做出适当的调整。而对学生而言，无法及时对特定的课程提出意见并作出反馈，无法同授课教师及时沟通交流，以上所提及的问题均影响教育教学质量的进一步提高。
2课程教学质量评价的建议
2.1通过结合被评价对象所存在的异同提出合理的评价指标。
针对从业时间较短的青年教师，其评价指标的制定应将侧重点放在教师备课的认真用心程度、严格遵循教育教学基本规范、积极完成教育教学基本要求等方面。针对专家型教师，应将其评价的侧重点偏向推行教育教学改革、推广创新发展等方面。
2.2通过教学评价体现教师对教学的荣誉感，促进教师各方面协调发展。
力求能够缓解单纯采用教学评价的形式对教师进行考核这一形势下所造成的压力，对教学评价十分优秀的教师，为了使其他教师向其学习，不仅对教学中具有一定特点和优势的教师进行表扬和宣传，而且采取以教学调研室、学科、院系、专业等为单位的方式，全面推广教育教学见习、研究讨论等活动。对于优秀的教育教学成果应给予奖励，力求能够使教师通过努力创造佳绩，并通过教育教学的形式得以展现。教师在教育教学中取得成就，一方面能调动教师工作积极性，另一方面也能够在确保教育教学质量的情况下，主动积极地投身文化体育活动中，实现强健体魄、提升眼界、激发创新性思维等目标，对教师多方能力及素质的整体性协调发展具有重要意义，况且教师素质的整体提升能够较为明显地带动教育教学质量的提高。
2.3参与评价的主体应多元化。
为杜绝拥有评价权利的主体和被评价的客体之间所存在的矛盾，并使评价结果具有较高的真实可信度，故采取教学监督指导的评价，教师与教师间的互评，学生所提供的评价以及自我评价等多种评价相结合的方式。与此同时，力求实现各主体所占评价总分数的比重的均衡性。鉴于不同主体的评价注重的方面不同，故为了构建优良的教风及学风，应结合多种方位、不同角度、多种层次进行整体性的客观评价。
2.4全面实现教育教学评价中师生之间的实时交流与信息反馈，提高教学过程中的师生互动性。
力求能够在教学评价系统中开发教育教学互动平台，让授课教师能够将每次课程授课安排、课程重难点、课堂主要内容等在平台上，这样以来学生就能够结合自身的能力与喜好，有针对性地预习新课程。与此同时，学生也能够提出疑惑不解的问题并同老师进行分析研究，能够表达自身观点以及意见，对每门课程有目标的进行跟进学习等。学生还能够对已经授课完毕的课程内容进行评价，提出意见与建议，不仅能够发掘出学生们的主动学习的积极性，而且能够培养学生的参与意识。教师一方面能够通过该互动平台剖析学生的三观，分析其思维方式、学习方法及兴趣喜好，获取其对相关课程的建议与期许，另一方面也能够十分显著地提升授课教师与学生之间的互动交流，有利于提高教学质量。综上所述，大学课堂能够体现出授课教师的性格特点，展示出其自身的能力，是授课教师与学生之间实现知识传授、思维互碰的特殊场地。作为一名优秀的大学教师，其不仅要拥有坚实的知识储备、对所授课程的教育艺术的研究，还应该采取多元的教育教学方法，对学生严格要求，耐心认真地教授学生知识，真切地关注学生的学习与日常生活。高等院校的教师应该将此作为基本准则，更深层次地整改自身课堂教学中所存在的问题。相关教育教学管理部门也要不断更新该准则的认知程度，力求实现相关教师其教育能力和思想觉悟水平能有所提高。应秉承着提升教师基本素养、增强课堂教学成果、提高本科教育教学水平的理念，努力让高校所培养的人才能够具有较强的市场竞争力。
参考文献：
［1］段平.教师性别意识差异对教学效果的影响［J］.教学与管理，2009（6）.
［2］刘尧.大学要改变“以本为本”的教学内容观［J］.科学时报，2010（8）
［3］丁海运.讲求教学方法，加强课堂教学［J］.改革与开放，2010（2）.
［4］沈辉香等.论大学教师的教态素养［J］.佳木斯大学社会科学学报，2011（3）.
［5］陈蓓.高校教学质量评价体系研究综述［J］.江苏教育学院学报，2008（2）.
［6］高燕等.高校教学质量影响因素体系分析［J］.中国地质教育，2011（4）.
作者:雷箐青 单位:贵阳学院
