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摘要：
经济“新常态”背景下，国际贸易行业面临转型升级，对人才的需求也将发生改变。目前的人才培养模式中存在着培养目标不明确、教学模式单一、考核方式僵化、校企合作不力等问题。因此要适应贸易形势的转变，提高人才培养质量首先要确立明确的培养目标，并在此基础上采取灵活的教学模式和考核方式，加大校企合作力度，实现人才培养模式的转变。
关键词：
在2014年度APEC工商领导人峰会上首次系统地阐述了中国经济的“新常态”之论。“新常态”下的中国经济已经由高速增长转向中高速增长，出现了明显不同于以往的许多特征，这也意味着包括教育在内的各领域改革进入一个全新阶段。国际贸易专业是一个与经济形势紧密联系的专业，如果不能适时做出相应的改变，构建新型人才培养模式，将会影响未来国际贸易人才质量，不能适应岗位变化对人才的需求。因此，探讨“新常态”下国际贸易应用型人才培养模式有非常重要的现实意义。
1“新常态”下国际贸易人才培养面临的新形势
“新常态”背景下，经济增长放缓，贸易增速也将随之降低。国际贸易行业未来的发展方向不再是注重量的变化，而是质的提升，实现贸易结构的逐步优化。从出口方面来说，出口产品必将更加注重产品技术含量，品牌优势及服务水平。从进口方面来说，进口产品结构也将随之提升。先进技术设备，关键零部件的进口是提升国内整体创新能力，促进国内产业升级的重要方向。为适应这种新形势的变化，国际贸易人才培养无论从人才定位，培养目标，课程设置等方面，都要做出相应的调整，才能更充分地发挥本专业的社会服务功能。
2目前国际贸易人才培养制约因素
2．1培养目标不明确
培养目标是学校人才价值的重要导向，也是确定教学模式、优化课程设置的指导思想。明确的培养目标就像是一面鲜明的旗帜，为学校人才培养指明方向并为人才的验收提供标准。而目前各院校的人才目标中，普遍存在着方向不明确，培养目标趋同等问题。此外，在“新常态”的背景下，国际贸易发展又面临新情况，如何适时改变培养目标，适应这一新形势的变化，是各个学校面临的新问题。
2．2教学模式单一
教学模式是在一定教学理论和教学目标的指导下，教师对教学阶段和教学过程的设计，以及贯穿整个教学过程的教学方法所形成的策略体系的总和。目前教学中普遍存在着教学模式单一的问题，学生对知识点的学习较为死板，对问题的理解不够全面，不能做到活学活用，将所学知识应用于对现实问题的分析中。导致这一问题的原因，一方面是因为学生没有明确的学习目标，对所学知识不感兴趣，为上课而上课，缺乏主动学习的动力。另一方面是因为教师在教学过程中很难将实际经济发展中对知识的需求与实际教学相结合，仅仅是就书论书，照本宣科的传授知识，很难吸引学生真正参与到课堂教学当中，学生兴趣低下，自然很难有大的提升。
2．3考核方式僵化
考核方式是检验学生学习结果的重要环节。一方面，考核能够在一定程度上检验教师授课情况；另一方面，考核也有助于测评学生理解和掌握专业知识程度。可以说，考核是大多数高校检验学生学习的主要方式。但是，考核方式单一和僵化使得考核结果很难达到预期目的。目前，多数高校仍然采用期末考试作为重要的甚至是唯一的考核方式，这就导致有的学生仅仅将考试作为一种“应付”，只要顺利毕业找到工作就可以了；有的学生将考试成绩仅仅作为一种“殊荣”，认为考试的目的是为了拿到奖学金。这些现象影响了学生对提高自身素质能力的认知，也不利于应用型人才的培养。由此可以看出，考核方式僵化不仅不利于学生树立正确的学习观念，而且不利于教师培养大学生多元文化修养和素质。因此，改革现有的考核方式是培养人才的重要途径，建立适应现代教育发展的考核体系是未来人才培养改革的努力方向。
2．4校企合作不力
校企共建是各大院校普遍采取的培养应用型人才的重要渠道，通过校企合作共同办学，可以有效提高学生实践能力，补充课堂教学不足。初衷虽好，具体实施过程中也暴露出许多问题。其一，学校充满热情，学生消极怠工。有些学生在实践过程中功利心太重，怕苦怕累，不能全身心的投入到工作当中，仅仅是应付差事，实习完成交一份实习报告草草了事，起不到锻炼学习的作用。其二，学校和企业对接不力。学校与企业合作，有针对性的为企业培养人才，这本是对双方都有利的事情。但是合作中却普遍存在着学校热，企业冷的现象，很多企业对校企合作并无热情，即便有合作意向的，承诺的经费也很难保证，使得校企合作流于形式，没有任何实质意义。
3构建“新常态”下应用型人才培养模式的对策
3．1制定明确的培养目标
培养目标的重要性已不言而喻，问题的关键在于如何适应“新常态”制定出适合的培养目标。“新常态”下，国际贸易行业面临重要转型，未来的国际贸易必将偏向知识及资本密集型成品的进出口。在知识结构方面，除要求学生掌握基本的国际贸易理论外，为适应贸易“新常态”的需要，还要求学生熟悉互联网知识，熟悉国家经济贸易领域政策和法规，对国内新业态有一定了解。在能力培养方面，要更加注重学生实践能力的培养，从培养目标上要突出对应用型人才的特点。在人才定位方面，作为地方性本科院校，可以侧重培养能够服务地方经济发展的，为地方中小外贸企业转型服务的新型人才。
3．2采用灵活的教学模式
在目前的国际贸易课程教学中，教师多采用传授式地教学模式，其特点是教师灌输知识，学生被动地接受，学生学习积极性较差，影响教学效果。“新常态”下的国际贸易要求学生具有创新精神和自主学习的能力。因此，在教学上应采取更为灵活的模式。其一，实现以教为主向以学为主的模式转变。在课堂教学中，教师的作用要实现由传授向引导的改变。从教学内容选择上要结合“新常态”下贸易形势的转变选取实用性知识，提高学生学习兴趣。从教学方法上，课内课外都要设计更多的实践环节，课内教学中可以采取情境教学、协作教学、案例教学等方式。此外，可以通过实践基地、联合企业进行知识竞赛等方式，让学生真实的参与到企业经营当中，激发学习动力。其二，利用现代化的教学条件设计教学模式。充分利用多媒体教学字、声、图、影并茂的优势丰富课堂教学。同时，结合软件教学弥补课堂教学不足，让学生通过实践发现学习中的知识盲点，提高自主学习能力。
3．3改变僵化的考核方式
改变僵化的考核方式，推进和建立适应现代教育发展的考核体系，对应用型人才培养具有重要意义。首先，从学校角度来看，要转变考核理念。应用型人才培养要注重理论与实践的有效结合，这就要求在考核方式上添加一些具体实践项目，使得学生在实践中掌握所学的知识。同时，要建立现代考核体系，全面体现学生基本能力，不能仅将学习成绩作为评判的唯一标准。其次，从教师角度来看，考核要注重应用能力的提高。第一，从课堂入手，课堂是最能体现学生学习状态的地方，教师要根据每个学生的课堂表现给出合理的分数。与经济形势结合紧密的课程，可以适当提高课堂表现在总分中的比重。第二，采取灵活多样的考核方式。例如有软件实训的课程，可以采用将整个学期实训成绩平均值，作为期末总成绩的组成部分。此外，还可以采用实践报告、调研报告等代替闭卷考试这种传统模式，真正让学生走上社会，将所学知识和实际应用结合起来。
3．4加大校企合作力度
加大校企合作力度是推进实践教学改革，构建应用型人才培养模式的重要举措。要实现校企顺利对接，需要学校、企业和教师的共同努力。首先，从学校角度来说，学校应当积极与企业建立起长期的稳定合作，特别是一些当地有实力的知名企业。更要着眼于长远需求，从而保证学生毕业后能够适应企业的人才需求。具体可以采取联合企业采取订单培养模式、实习实践培养等举措，向企业输送适合企业需求的高素质毕业生，减少企业入职培训环节，降低成本，提高企业进行校企合作的积极性。其次，从教师角度来看，教师是校企合作过程中的重要一环。应用型人才培养应当建立在基础理论之上，教师在这个过程中具有重要作用。更重要的是，教师参与到校企合作过程中，能够提高自身专业知识，通过对企业实践经验进行系统梳理和总结，将这些知识再传授给学生，这就形成了一个良性的应用型培养人才循环过程。最后，在当今互联网快速发展过程中，国际贸易人才培养模式可以充分利用互联网＋校企合作的模式。由于地域等原因，一些高校所在地的企业对国际贸易人才需求较少，这就在一定程度上限制了校企合作的可能性。这就要求一些高校着眼于外地大型企业，可以采用互联网＋校企合作的模式，克服一些地域限制等因素，增强校企合作的灵活性。
3．5提高教师综合素质
从上述举措可以看出，教师处于“新常态”下应用型人才培养的中心环节，只有切实提高教师能力，才能保证上述措施的顺利实施。具体包括，一是提高教学能力。教学能力是教师与学生互动成果的反映，教师在基础理论教授过程中还应该结合实践经验进行讲解，这对提高学生专业素质具有重要意义。提高教学能力重点在于对青年教师的培养，可以通过青年教师导师制、进修学习、网络培训、定期举行教学研讨会等形式，加强对教师教学能力的培养。二是提高实践能力。应用型人才需要具有应用能力的教师进行培养，这对教师的实践能力提出了更高的要求。要着实提高教师实践能力，需要校方和老师的共同努力。从学校层面来说，要形成一套教师实践能力培养机制，鼓励教师通过创新创业，提高自身实践能力。从教师自身来说，要积极地走向社会，走向企业，在“读万卷书”的基础上，通过“行万里路”来积累实践经验，了解企业对人才的需求状况。
作者:尚爱英 孟书霞 王军英 何锡金 单位:邢台学院
