技能教学范例

一、传统教学技能的不足

在某些教学训练中对教学技能的要求是千篇一律的，不能体现出传统教学技能的优越性和特殊性。因为以上原因，传统的教学技能与新形势下对教师的教学要求产生了矛盾。对于特校教师来讲，教学技能的改进和创新是势在必行的。我们应继续发扬传统教学技能中好的方面，再结合新形势下对特殊教育教师教学技能的要求进行整合、创新，为教学技能注入新的思想，增添新的活力。

二、新形势下特校教师教学技能的转变

1.导入技能

导入是教师对如何引起学生兴趣、激发学生思维和想象具体行为的设计。而在特校的课堂中，教师在设计导入时，不能按照一般的思维方式进行，特校的学生个体差异很明显，要在较短的时间内引起他们的学习兴趣，必须采用多种方法，如情景演示法、提问法、举例法等。尽可能贴近学生生活中熟悉的环境，为其创造有效的学习情境。如，聋校语文第四册中的课文《春天来了》，在导入时我采用了一种直观的方法———情景导入法。将春天的景象用幻灯片展示出来，让学生身临其境去感知春天的气息，感受春天大自然各种景物的变化，很快将学生的注意力吸引到课堂上。

2.讲解技能

特校的学生虽然存在或重或轻的生理障碍，但接受能力强的学生完全能够独立完成某些学习任务。当他们对课本上的知识迷惑不解的时候，必须借助教师的有效讲解达到完全理解的目的。教师的讲解方式不同，对学生产生的学习效果就会有差异。因此要求特校教师在讲解时根据课堂内容、学生接受程度等来考虑采用什么方式才能达到最好的教学效果。

由江苏省教育厅举行的英语技能大赛倡导运用英语解决职场问题，提高学生英语技能和合作能力。大赛契合高职英语教学目标，促进职校英语教学改革。本文从英语技能大赛的发展角度分析其发展规律，并对商务英语教学现状进行分析，提出改革建议。

一、英语技能大赛的发展比较

（一）大赛宗旨

第一阶段大赛强调提高学生英语口语表达能力，第二阶段在此基础上注重加强学生职业能力的培养和团队合作能力的塑造。

（二）比赛项目

第一阶段比赛项目为能力测试、命题演讲、情境交流与短文阅读；而第二阶段的比赛虽然项目变少，但难度增加，侧重英语职业技能的培养，考察选手的运用英语解决实际问题的能力。

二、英语技能大赛促进高职商务英语教学的改革

近几年，随着我国物流业的迅猛发展，物流专业设置和物流人才的培养日益引起人们的关注。中等职业教育是技能实践型的职业教育，对物流专业学生的培养应侧重于动手能力方面，实践教学是其中不可或缺的内容。另外，不断加大的就业压力和用人单位对技能证书的要求增加了学生对考证的需求。在这种形势下，围绕物流专业的教学目标探索物流专业职业技能考证与实践教学之间相互关系，就成为目前中职学校必须面对的一个重要课题。

  一、中职物流专业技能考证与实践教学之间相互融合的必要性   在职业教育中，学历证书(毕业证)是一种学历证明，表明受教育的程度，即“学”过什么;而职业技能证书是一种技能证明，在某种程度上反映劳动者具备某种职业所需的专门知识和技能的证明，因为技能考证通常是由职业技能鉴定国家题库中抽取试题，组成试卷，试题范围广，知识覆盖全面，对考生的理论知识，甚至实践操作能力的考核较为全面，考试目的明确，但考试内容不固定，包括基础的理论知识，也包括涉及实际的技能操作。以我校物流专业学生参加的由劳动和社会保障部认证的物流员考试为例，劳动和社会保障部认证的物流员考试包括三个模块，一是物流专业英语与计算机基础(公共模块)，主要考查学生了解和应用物流英语术语，阅读基本的物流英语文献，掌握计算机的基本操作;二是现代物流管理基础，主要考查学生对物流相关概念、原理的理解和认识;三是现代物流装备与技术，主要考查学生对物流装备与物流技术的了解和运用原理。学生通过物流员的考前辅导和考试，熟悉了现代物流管理的理论和知识，认识了现代物流装备与技术，同时了解了物流运作流程，从中初步掌握物流装备操作的技巧。例如，在物流装备与技术这部分考试中有这样一些题目:   1．()最适宜装运袋装货物。   A．平托盘B．立柱托盘C．箱式托盘D．滑片托盘正确答案是选择B。   2．()用于需要低温管理货物(食品、医药品等)的运送。   A．托盘B．滚轮保冷箱式托盘C．平轮保冷箱式托盘D．保冷箱式托盘正确答案是选择B。   3．()是专用于运输需要保持一定温度的冷冻货物或低温货物的特殊集装箱。   A．运输集装箱B．杂货集装箱C．散货集装箱D．冷藏集装箱正确答案是选择D。   虽然这些只是简单的单项选择题，表面上是一些书面表达的题目，但是学生能否准确作答，表明他们在实际操作中，能否准确把握好不同类型的货物应该选用什么类型的物流装备。熟练的实操技能，往往都是以一定的理论知识为基础的，只有熟悉相关的理论知识，在实际工作中遇到相同的情况，你才能迅速地判断应采用什么方法或设备协助解决。尽管理论不一定适用所有的实际情况，但毕竟理论是从实际操作中总结出来的。职业技能证书正是实际操作融入理论知识中的一种体现，虽然不是每个具有熟练技术实操能力的人员都具有职业技能证书，但至少具有职业技能证书的人员在某种程度上表明其具备了一定的操作技能。   随着越来越多的大专、本科、研究生学历的毕业生涌入社会，用人单位的选择空间越来越大，真可谓是“眼花缭乱”。中等职业学校毕业生该如何在这些高学历人群中发挥优势脱颖而出呢?这除了是中职学生在学习过程中需要思考的问题，还是中等职业学校在办学过程中需要考虑的因素之一。要知道“职业教育就是就业教育”，其最大的特点就是实践性，尤其是中等职业教育，强调的是面向基层，面向生产和服务第一线，培养实用型、技能型人才。对于物流领域的职位，中职物流专业学生毕业后面向的岗位大部分是仓库管理员、理货员、拣货员、信息员、叉车司机等。为了适应物流企业对就业者要求的需要，中职物流教学基础课应按专业学习要求，以“必需、够用”为度;技能课则要求学生在校期间掌握岗前的实际操作，同时，为了对学生技能实操能力有一个综合的评定标准，需要将考取职业技能考证列入到中职物流专业学生技能培养的教学计划中，并将中职物流专业职业技能考证与实践教学相互渗透，使得学生毕业前能获得实操技能的资格肯定，毕业后可以顶岗工作。   因此，为建设好中职学校物流专业，为社会培养出更多适应社会需要的物流人才，并且能增强物流专业学生就业竞争力，激发学生的学习积极性，提高学生技术操作能力，推动中职学校物流专业职业技能考证与实践教学相互融合是非常必要的。   二、影响中职物流专业技能考证与实践教学相互融合的问题分析   (一)物流职业技能证书的认证机构繁多，证书发放管理混乱，缺乏规范，在一定程度上影响了物流职业技能证书的权威性   当今社会中，开展物流职业技能认证的主要有:劳动和社会保障部的物流师认证、中国物流与采购联合会和全国物流标准化技术委员会共同开展的“物流师职业资格认证”、广东省职业技能鉴定指导中心的物流师认证。面对着众多的认证机构开展的职业考证，认证标准不一致，部分认证机构收取的费用较高，但考试标准较低，只要付钱培训和参加考试，就能够获得证书。也有一些难度较高的，考核要求也比较严格的。而物流企业对于这些单位或协会认证的证书并没有一个统一的认可标准，甚至不了解哪一个认证才是权威的。面对这种情况，物流专业学生选择适合的认证机构参加考试成为了考前应该深思熟虑的重要问题，对中职物流专业学生考取技能证书造成了一定程度的打击。   (二)学生对学习的目标不明确，学校对学生职业技   能考证的重视不足，鼓励不足，组织不够很多中职学校在开设专业时，并没有及时将该专业的职业技能考证列入专业建设计划中，使得组织学生参加相关职业技能考证的实施滞后于专业发展的进程。以我校———东莞市经济贸易学校物流专业学生技能考证情况为例，我校在2004年开设了报关专业，第一年招生为一个班，约为71人，后为适应社会的需要，将报关专业改为现在的物流专业，每年招生为四个班，约为260人，并成为东莞市中职学校“重点建设专业”。从2004年到现在，专业发展历程有6年多时间，但是直到2010年为止，除了计算机等级考试和英语等级考试外，学校一直都没有统一组织过该专业学生参加任何的职业技能资格证书考试，使得就读该专业的学生在三年的学习过程中，对学习目标的定位很模糊，对自己专业的学习动力严重受挫。#p#分页标题#e#   (三)物流专业职业技能考证相关课程的开展没有结合实操教学课程，专业教师缺乏实操经验，使得理论脱离实际   由于目前的物流专业职业技能考证的考试形式大多数是采用纸质笔试或上机考试，所以绝大多数的中职学校在开设物流职业技能考证相关课程时，都是以理论课堂为主，只是穿插极少部分的专业技能课时，甚至是完全没有专业技能课，严重地偏离了考取职业技能证书的本质。要知道职业技能证书是一种职业技能的认证考试，是验证考试者对技能掌握的程度;接受职业教育并通过职业技能认证考试的人员，应当标明其具有了一定的职业适应性和可用性。所以考核的内容中除了包含了基础理论知识，还涉及到部分技能操作知识。如果将考证的相关课程单纯以理论的形式进行讲授，没有结合实际操作，那学生只能是对知识“死记硬背”。对于原理和概念性的知识能够采用这样的方式，但是对于技能操作性的知识来说，那只能是凭空想象，不切合实际。尤其是中职物流专业的专业课程，因为其具有相当的技能实操性。举个例子来说，物流员考试三个模块中的物流装备与技术部分，该课程包含有很多物流专用设备的内容，如叉车、货架的概念与分类等，单单以叉车的分类内容为例，叉车按结构特点划分，可以分为平衡重式叉车、前移式叉车、侧面叉车、插腿式叉车和回转式叉车，不同类型的叉车具有不同的结构特点，使得其适用的环境也会有所不同。作为中职学生，不但需要了解其结构特点，还需要掌握其驾驶的方法，熟悉其使用的范围。如果单纯以理论授课的方式，那学生只能做到片面地了解其结构，绝对不可能完全理解不同叉车的使用范围及驾驶的方法。所以在开展物流专业职业技能考证相关课程时，如果将考证课程脱离实操课程来开展，那会使得学生对理论知识和实操技能的理解受到某种程度的阻碍，不利于中职物流专业学生通过职业技能考试，也不利于中职物流专业学生对技能的掌握。   三、实现中职物流专业实践教学与职业技能考证相互融合的方法   (一)职业资格证书必须与职业需求或行业岗位需求   密切结合，规范职业技能证书认证的标准，确保证书本身的质量，使得职业技能证书在社会和行业上更具有权威性   由于职业技能证书面向的群体不仅仅是学生，还有大量的在职人员或工作之后经过培训希望转换工作岗位的人员，使得职业技能证书的认证就具有了市场性，也具备了一定的经济效益，所以国家各部委、社会的培训机构纷纷推出种类繁多的职业资格认证，造成了就业市场上职业技能证书混乱的局面，也降低了职业技能证书的权威性。   在职业教育中，如果学历证书(毕业证书)是由教育主管部门来颁发，那么对学生的职业技能水平认证应由行业主管、协会和国家相关劳动主管部门联合来进行认证，那物流职业技能证书的认证就应是物流行业协会及劳动保障部门。这些机构和部门应该联合起来，根据国家教育v方针、政策，开展物流行业人才需求预测，统一制定教育培训规划，统一组织和指导行业职业教育与培训工作。同时，统一制定出规范的职业技能认证标准和行业就业准入制度，完善职业技能证书认证。   (二)学校重视学生技能考证———从学生入学开始，树立“双证书”的学习目标中职学生在入学前都是从来没有接触过专业课的，他们在初中阶段学习的都是语、数、英、生、物、化和历史、政治，所以对职业教育根本一点认识都没有，往往很难适应或者需要一段很长的时间才能适应中职的学习，尤其是专业课方面的学习。有些学生进入中职学校后，不知道自己的学习目标，以致学习变得松散颓废。而且中职学校考试较少，试卷基本上是由任课教师自己出题，题目大部分来源于平时的作业、练习，考试难度较低，考试很容易过关，造成学生学习没有压力，这样使得学生的学习积极性不断下降。针对这样的情况，中职学校应该在物流专业学生入学时召开专业介绍会议，向物流专业学生们介绍物流专业的教学计划、教学要求、教学目标，让物流专业学生了解自己在中职三年的学习中需要完成的基础课程和专业课程，明确物流专业学生除了需要努力学习完成相关课程学习，取得毕业证书外，在毕业前还需要考取的公共技能证书(如计算机、英语等级证书)和专业职业技能证书(如物流员证书)，让他们对自己三年的学习情况有一个整体的认识，有助于他们树立好学习的目标。   (三)根据社会和行业的需要，结合物流职业技能考证的要求，调整并完善物流专业课程的规划，建立物流实训场所，加强物流专业师资队伍建设，使得职业技能考证与实践教学有效接轨   首先，中职学校应该对物流行业人才需求进行调研，了解社会和行业用人单位对人才的需求情况，结合物流职业技能考证的认证标准和考试大纲的要求，从宏观上调整专业教学规划;学校在开设专业课程时应考虑职业技能考证对专业知识的要求，同时要将实际操作融合到理论教学中，合理安排专业课程。在开展专业课教学过程中，任课教师应多采用影像资料、模型介绍等图、文、物并茂的教学方法，让学生直观地了解物流作业流程，初步认识各种工具和设施。同时，学校应增加投入，建立与物流实训教学配套的实训场地，为任课教师提供相关设施，使得教师们将实操环节加入理论授课过程中成为可能，让学生通过现场操作训练，更好地理解并掌握理论知识，学会操作常用的工具和设施，将理论知识与技能相互融合。   其次，由于近几年蓬勃发展的物流业使得相当多的中职学校都增设物流专业，对物流专业教师的需求一下子激增，但大部分的物流专业青年教师均是从学校到学校，缺乏社会实践经验，不具备动手能力，教学中根本无法将理论联系实际操作，严重影响了学生在学习过程中对技能的掌握，更不用说提高技能。同时，对职业技能考证欠缺经验，不了解物流专业职业技能考证的要求，不熟悉职业技能考证的考试形式等，根本无法对物流专业学生职业技能考证作出有效的辅导，严重制约了中职学校鼓励物流专业学生考取职业技能证书计划的实施。俗话说“名师出高徒”。为提高中职教育质量，提高职业教育的师资技能水平是关键。因此，中职学校必须建立一支过硬的实操型“双师”教师队伍。#p#分页标题#e#   为了更好地加强师资队伍建设，笔者认为应该做好以下两点:   1．建立校企合作，为专业课教师创造更多的顶岗实习机会   通过和物流企业建立合作关系，为专业课教师创造机会定期到企业相应的岗位进行顶岗实习，跟班研讨，到一线了解物流各环节的工作流程，熟悉物流企业的经营管理和行业发展的动态等。这是最直接有效的方法，让专业教师能将理论联系实际，真正体验理论与实际操作的差距，使得物流专业教师在授课过程中能“有话可说”，能用真实地例子讲授每个知识点，而不是脱离实际的“泛泛而谈”。   2．抓好“双师型”教师的培养   学校组织学生参加职业技能考证，并不仅仅考学生，其实也在考教师。学生要通过职业技能考试，取得证书，那必须完成相关课程的学习。那在相关教学过程中，教师运用多种的教学方法，在讲解专业知识的同时，对学生进行考证的辅导，同时还要将实际操作技能融入课堂中，让学生更好地理解并掌握知识，顺利通过考试。这都有赖于专业课教师对职业技能考试的考试大纲要求的清晰理解，重难点的准确把握，考试题型的熟练认识。要做到这一点，最有效的方法就是在组织学生参加考试前，先组织教师培训学习，要求专业课教师参加该职业技能考试，取得该专业职业技能考试的证书，成为“双师型”教师。人们常说“自己的亲身经历是最有说服力的例子”，就是这个道理。   通过上述的思考和分析后，我认为中职物流专业的教学应该联系社会与行业的需要，结合物流专业职业技能考证的要求，将实践教学与理论教学相互融合，以考取物流职业技能证书作为目标，促使中职学生在中职三年学习中掌握到更多的知识和技能，毕业后成为适合社会所需的人才。

一、联合教学法

1、导师制教学

在实践教学方面，针对以往多个教师带教一个或多个学生，责任不明确现象，参照医院制定的青年教师导师制度，我科制定了实习生导师制，每一个实习同学入科后由一位高年资主治医师以上人员作为其导师。学生需跟随导师查房、妇产科诊疗、手术、出门诊等各项工作。让学生尽量多动手、多动脑、多操作、多体会，多提出问题。先让实习生在模型上按规范化要求反复操练，直到完全学会为止。然后，分组到病房、门诊进行临床技能训练，如四步触诊、骨盆测量、分娩机转、盆腔检查、计划生育技术等等这些常用的操作技术。给导师制定了一整套带教计划，由教学秘书配合实施，每一组实习生结束本科实习时，由教学秘书考核实习学生，对一些没完成带教计划的部分，反应给带教老师，使带教老师有计划、有针对性地完成教学任务。

2、采用多媒体讲授理论课

为提高教学能力，医院给每个教研室配备了计算机、投影仪及部分模型。我科自2011年开始采用多媒体教学，根据科室特点，自行制作妇产科专业的PPT课件，并每年对课件进行补充和修改。利用数码相机将典型的病例照片收集起来，加入到PPT课件中，使学生加深印象，提高学习兴趣。为了减轻病人不必要的痛苦，保证他们的隐私权，医院配备了一些仿真的人体和器官模型，供学生反复练习基本操作和检查。例：进行妇科的双合诊、三合诊的人体模型，产科的内外骨盆检查的器官模型及产程进展过程中宫颈、胎头变化模型等都可以在实训室反复操作。根据教学大纲的要求，妇产科实习仍要有重点疾病。对重点疾病要让学生多看病人，写病历，参加教学查房及病例讨论等，力求给实习生树立重点。不能把大量的教材内容复制到课件中，讲课以分析病例为主，增加互动。不要讲解过多的理论，信息量过大，学生不容易跟上，理解不透彻。

3、注重病例收集和病例讨论

妇产科学是实践性较强的临床课程，当他们进入临床时，所学的理论知识无法与临床实践衔接。参加工作后，就没有机会参加妇产科的临床实践，所以每一位实习生应重视和珍惜妇产科的实习机会。为此，主要采用病例分析和病例讨论为主的教学方法，将妇产科各种常见疾病，多发疾病甚至疑难病例以及一些手术病例，进行病例讨论。让实习学生先发表自己的观点，而不是单纯的汇报病例，比如异位妊娠患者，选择有停经史、腹痛、阴道流血等，尿妊娠试验或血HCG水平高于正常，B超显示子宫内未见妊娠囊，子宫内膜厚，腹盆腔内积液。通过患者病史、临床表现及辅助检查能够明确诊断，然后根据病情的缓急，结合临床新进展，采取不同的处理方式，包括期待疗法、药物保守治疗和手术治疗等。通过教学病例讨论，学生可以通过典型病例就掌握了异位妊娠的临床表现、诊断、鉴别诊断及治疗，同时可以促进实习学生带着问题去看书，查资料，从而获取更多的知识。教学中恰到好处的举例不仅可使深奥的理论通俗化，复杂的问题简单化，还有助于学生对新知识的理解和记忆，防止遗忘，同时也可活跃气氛，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。通过以上方法能不断提高学生的临床思维能力，识别急危重病例的能力。

一、汽车维修技术的现状

改革开放以来，随着中国工业的不断发展，汽车的产量也逐年递增，人民的生活水平不断提高，新车的开发速度也不断加快。但是作为汽车产业的后勤保障服务部门，汽车维修技术在我国的发展依然很落后。这种落后体现在多个方面，比如人才的缺失、技术储备的不足，专业技能的缺乏等等。有些人的汽车出现问题不知道上哪个地方去修，也不知道出现了什么问题，这种情况与我国的汽车大国地位很不匹配，而这种情况依然会保持很长时间。这不但会阻碍我国汽车工业的发展，而且还对维修人员提出了更高的技术要求，需要熟练地使用各种现代化的设备，需要熟悉各种故障并提供行之有效的解决方案。所以，培养高素质的汽车维修人才是我国中等职业教育的一个迫在眉睫的任务。

二、汽车维修课程存在的问题

我国虽然是个汽车大国，但是汽车维修人才的缺失却很难与我国的地位相匹配。但是目前在我国的汽车维修课程仍然存在很多问题，这些问题阻碍着我国汽车维修工业的发展。教育的问题主要体现在以下几个方面:

(一)学生的知识基础不够

汽车维修是一个复杂的科目，首先需要对汽车的故障进行一定的判别，然后给出适应的解决办法。但是由于中等职业学校的学生基础知识都比较差，大部分学生对于汽车零部件原理和构成一无所知，就连基本的维修尝试都不具备。这种情况会一定程度地影响到汽车维修教育的质量，是学生很难掌握相应的维修知识。

(二)学习兴趣的缺失

【摘要】小学教师教育教学研究技能是一种认识教育、完善自我、完善教学的探索性实践的教学行为。本文将从小学教师教育教学研究技能的功能、小学教师教育教学技能构成要素、教育教学研究技能的类型、小学教师教育教学研究技能的应用要点四大方面对小学教师教育教学研究技能浅析。教育教学研究应是每一位小学教师应该具备的技能，教育教学研究技能对小学教育具有重要意义，是小学教育教学发展不竭的动力源泉。

【关键词】小学教师；教育教学；研究技能

教师的生命力来自教育教学研究。小学教师进行教育教学研究于自身而言，在教学技能、教学研究、教学反思、理论自觉等方面进行全面提高；于学生而言，教师能更好地传道授业解惑；于学校而言，促进教师教育教学发展；于国家而言，小学教师教育教学研究对于整体提高小学教师素质，进行义务教育都有非常重要的意义。

一、小学教师教育教学研究技能的功能

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”教育教学研究提供的小学教育规律性认识，使得教书不再是单一的工作，而是教书育人的教育；教育教学研究有利于教师研究每一个学生，因材施教等教学方法发挥其最大作用。马文•斯普拉特利说：“教师研究是源自教师改进学生学习的热切愿望。”积极改革教学，通过深层次研究小学生思维与心理，在教学中深层次发展小学生智力；及时反思学情，改进小学生学习，有方法地培养学生的学习兴趣，激发学习动机；小学教师的研究和创新精神会潜移默化地影响小学生，有利于激发小学生独立思考和创新精神。

二、小学教师教育教学技能的构成要素

小学教师教育教学研究技能的构成要素如下：

摘要：应用型本科院校艺术教育专业人才培养过程中，教学技能的培养是学生教育教学能力培养的核心内容。本文从设计循序渐进的教学技能训练课程体系促进学生教学技能提高；制定系统的技能训练方案和考核方案量化技能训练实效；以赛促学提高艺术教育专业学生教学技能水平；以职业技术资格相关证书考试提升艺术教育专业学生教学技能水平；以专业见习和实习促进艺术教育专业学生教学技能提高五个方面，探讨了应用型本科院校艺术教育专业学生教学技能培养的途径与方法。

关键词：应用型本科院校；艺术教育；教学技能培养

随着国家基础教育课程改革的实施与深化，国家开始高度重视艺术教育工作，中小学艺术课程的地位日渐提高。中小学以及校外艺术培训机构对于高素质高技能的艺术师资需求也越显迫切。艺术教师教学技能水平是教育部门统一考试和用人单位聘用非常重要的考核指标。在当今教育系统招聘需求数量相对减少，招聘要求越来越高的严峻形势下，提高艺术教育专业学生专业教学能力显得尤为重要和紧迫。而应用型本科院校艺术教育专业学生教学技能培养途径与方法研究是针对目前艺术教育人才培养过程中存在的问题做出的有针对性的探索与实践。

1通过设计循序渐进的教学技能训练课程体系促进学生教学技能提高

我院艺术教育专业包括美术和音乐两个方向。根据艺术教育专业培养目标，培养德、智、体全面发展，热爱艺术教育事业，具有先进教育理念和综合艺术特长，具有较强实践能力和创新精神，毕业后在中小学、儿童艺术教育培训机构等从事教学、管理的应用型专门人才。我院在艺术教育人才培养方案实践教学环节中，设计有针对性的教学技能训练课程。通过这些循序渐进的教学技能训练课程使学生在教学实习前基本掌握教学所需要的各种技能。

2通过制定系统的技能训练方案和考核方案，量化技能训练实效

为科学、规范、系统地培养艺术教育专业学生的教育技能，提升学生的从教能力，我院制定了艺术教育美术方向和音乐方向教学技能训练方案和考核标准。艺术教育专业（美术方向和音乐方向）学生的教师教学技能训练内容主要包括：1.三笔字（毛笔、钢笔、粉笔）训练；2.普通话训练；3.教学设计训练；4.多媒体课件制作训练；5.说课训练；6.课堂教学技能训练。每一项训练内容都对应细化的训练内容、考核内容与标准，并制定了详细的检测时间安排。根据课堂教学与自主训练相结合原则，在每学期考核中，结合课程进行1—2项职业技能考核。考核成绩按四级分别评定即优秀（90—100分），良好（80—89分），及格（60—79分），不及格（60分以下）。学生在毕业前必须完成全部职业技能内容的考核，并获得及格以上成绩。学生参加校级以上相关竞赛获得三等奖以上，可申请相关职业技能的免测。

摘要：文章围绕着福建省音乐教师教学技能现状，以片段教学为例，深入剖析研究音乐教师“片段教学”技能水平的存在问题，并针对性地提出了提升片段教学水平的策略和方向。

关键词：教学技能；片段教学；问题分析；对策研究

教学技能指的是教师依据教学理论，运用专业知识和教学经验，有效地完成教学目标所采用的教学行为方式［1］，它是一种可描述、可观察、可培训的具体教学行为。无论是在师范教育的职前还是职后教育阶段，提升教师的教学技能水平都是提升教师专业能力一项重要工作，也是当前教师教育改革的热点与趋势。在各项教学技能当中，片段教学是当前福建省基础教育届在技能大赛、教师资格认证、教师应聘考试等选拔性活动中最常使用的一项教学技能形式。“片段教学”又称为“微型教学”，源于美国“微格教学”理论。它原是针对师范生的实习问题而产生的一种师资培训方法，一般来讲指的是执教者根据编写的教学设计及规定的教学内容，截取某节课某个局部的教学内容执教，时间一般在10—15分钟，在总体上具有实践性、完整性、虚拟性、预设性的特征。［2］从片段教学的种类上区分，根据场景可以分为实境型和虚境型；根据教学内容还可以分为节选型和专题型；根据选题的来源还可以分为自定型和他定型。因为片段教学能够集中展现执教者的教学能力，同时还可以展现教师的专业技能素质，因此当前它被广泛应用在教师教研工作以及各类选拔性活动中。

一、福建省的音乐教师进行片段教学时常见的问题分析

在对福建省的一线的音乐教师片段教学技能水平的观测中，我们会发现实践中经常出现以下几类问题：

（一）关于片段教学的界定混淆模糊

由于各地对于片段教学特性的理解差异问题，一线教师执教片段教学时出现了各种混淆现象，主要有：片段教学与说课的混淆、片段教学与完整课的混淆、片段教学与教学片段的混淆等。