解剖学范例

一、直观的教学方法

解剖学是一门具有特别强的实践性以及直观性的学科，与实践和直观的教学手段紧密相连。课堂教学效果的好坏与直观教学法息息相关。合理充分的运用教具可以加强理论课的直观力度，例如，可以运用投影、幻灯、电教录象、多媒体、挂图等教具，可以把人体器官或者结构与抽象知识结合在绘图上，使学生增加对器官的感性认识。要想使教学效果更好，还可以依据讲解内容配合板书图示。所以，人体解剖学的基本技能之一就是可以很好的在黑板上绘制出器官的平面图。除此之外，还可以进行活体演示，例如结合教师本身的器官、神经、骨性以及肌性标志等等。经过运用以上方法，可以使学生增加学习兴趣，并提高感性的认识，使其理解加深和记忆加强，在此基础上，不仅培养学生的逻辑思维能力，而且提高了学生遇到问题可以很好的分析问题，并解决问题的能力。

二、举例的教学方法

通常学生不爱学习解剖学，因为解剖学需要学生记的东西比较多，学生会感到困难，产生厌学的心理。所以，作为解剖学的教师，应采取一定的措施使学生对解剖学产生兴趣，例如，在教学过程中可以举一些比较生动活泼的例子，这样不仅能够增加表达效果，还可以增加说服力，从而引起学生的兴趣;不仅如此，举例说明还可以使比较复杂的事情简化易懂，便于理解。教师在教学理论中，讲解的内容必须善于利用实例。在对大脑皮质的语言中枢进行讲解时，可以运用失语症或失读症这些实例，还能够把语言中枢和外语学习中的"四会"进行联系。实践证明，运用临床实例可以很好的引发学生的兴趣，例如，在阑尾的根部体表投影点和阑尾炎的触诊之间的联系，其坠入异物由右主支气管的形态特点来决定。

三、归纳的教学方法

人体解剖学需要掌握的概念内容非常多，信息量很大，其是医学的入门课。值得重视的是在有限的时间内，怎样才能使学生能够很好的处理记忆和信息量的关系。复杂的人体结构致使解剖学的专业名词非常多，在当今的医学中大约有1/3以上的名词是来自于解剖学，这增加了初学者的学习难度，不过只要能够认真仔细的观察和分析，就可以归纳和总结出许多规律。在解剖学中教师应帮学生找到其不同，分析出知识理论的规律，应起指导作用。因此，应采取有效的措施使学生增强记忆力。第一，上课之前应在表格中填入有功能或位置管理的结构设计;第二，在讲课时应运用板书在黑板的得当位置设置功能和信息项目;第三，在讲课过程中应该一边讲一边写，在黑板上做出表格，利于学生记忆并做笔记。

四、复习巩固的教学方法

摘要：文章对如何在中职解剖学教学中进行德育渗透进行了探讨，首先提出了在中职解剖学教学中进行德育渗透的原则，随后提出了相应的渗透策略，包括从学生的专业出发，凝练德育教育主题；从解剖课程出发，挖掘德育教育内容；从学情出发，改变传统的教学模式。

关键词：中职；解剖学；德育

德育渗透是指在教学活动的各个环节中，利用一切机会，对学生进行思想政治、道德伦理等思想品德的教育[1]。现代的职业教育要培养出职业素养健全的学生，不仅是停留在技能水平的掌握方面，也不是将培养责任和培养任务交给德育课程的教师。解剖学属于医学基础形态学科，是一门直观性很强的科学。而普通的医学专业课教师并非专业的德育课程教师，如何在解剖学的授课过程中，根据授课课程的要求以及学情情况，挖掘出德育教育的切入点，将教材之外的德育教育内容渗透进来，使得德育教育既不生搬硬套，又达到润物细无声的效果。

一、在中职解剖学教学中进行德育渗透的原则

任何的教育形式都有其自身的特点和方法，在中职解剖学教学中进行德育教育，既有教育方式方法的共性，而根据教学内容、时代需求以及学情的不同，又有其特殊性，在中职解剖学教学中进行德育渗透的应遵守以下几个方面的原则。

（一）德育教育要符合学生的年龄特征

对于中职解剖学课程的教师，传授本学科的知识是其主要责任和任务，但也要以高度的责任心将德育教育纳入到该课程的教育目标上来。教师在进行德育教育时，不能盲目地将家庭道德、职业道德、社会公共道德内容进行随意的选取[2]。德育教育内容要符合学生身心发展的特征。学生的德育成长，随着年龄段的增长，呈现出阶段性、渐进性等特征。中职学生处于青春期，是个人德育成长过程中的成熟阶段[3]，其思想、行为较为活泼，其世界观、人生观、价值观正在初步形成，对自身的行为具有一定的调控能力。但中职学生的社会经验不足，难以抵挡不良诱惑，容易误入歧途。因此，教师在中职解剖学教学中进行德育渗透时，要选取与学生年龄段相符的内容。

一、计算机辅助教学

在解剖学教学过程中，经常遇到有些内容抽象复杂，实验标本不足，有些标本不便观察等问题，利用计算机辅助教学可以很好地帮助教师解决这些问题。计算机教学能以其趣味性激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。现在的教学软件中，不仅仅包含文字与图画，更有声音、图像及动画，这就使得学生们不仅可以直观的看到外部结构，标本的内部结构也清晰可见，学生们的学习可以更直观、更轻松。目前，有一些院校利用三维立体重建，这一技术可以直观的显示人体三维结构，大大减小了解剖学教学难度，提高了学习效率。然而，人体解剖学是研究正常人体结构的一门科学，需要大量的尸体标本进行学习，计算机技术只是作为辅助教学的一种手段，不能完全替代观察尸体标本。

二、善用启发式教学法

所谓启发式教学，即是教师引导学生积极思维，使学生主动获取知识的一种双向教学方法。启发式教学法在实际教学过程中运用非常广泛。在进行一个新知识内容教学之前，教师可以进行导课活动，这样可以增强教学活动的趣味性，吸引学生的注意力。在具体教学过程中，可以灵活运用各种方式。例如设问法、比较法、讨论法等等。启发式教学，可以培养学生的创新思维，有助于提高解剖学的教学质量。

三、针对不同专业因材施教

不同专业对于解剖课的要求不同，课时及教学大纲也不尽相同。因此，在具体的教学过程中，要注意针对不同专业因材施教。例如笔者执教的医学检验班，解剖学课时相比临床班大大减少，对检验专业学生的要求也不是很高。因此，在制定教学大纲过程中，要善于取舍，删去一些与检验专业联系不大或应用不多的内容。着重讲述与专业相关的内容，做到少而精。如果一味的生搬硬套，就难以获得较好的教学效果。

四、密切联系临床病例

一、人体解剖学教学改革概述

(一)人体解剖学的教育现状

目前，国内医学教育中，人体解剖学是医学发展的支柱型学科，其主要教育目的在于学生思维能力、操作能力以及技术能力的锻炼。采用的解剖学教材有国家统编规划教材、区域性协编教材以及自编自用教材三大类，教学质量评价以理论考试为主，实验考试为辅，注重学生人体结构、标本认证的知识掌握。

(二)人体解剖学教学改革的必要性

就人体解剖学的实际情况而言，首先，人体解剖学的教学内容学科性太强，对学生的专业性要求很高，不满足医学基础学科的教学特性。例如，影像教学或标本的使用理论性太强，学生在短时间内难以掌握;学生进行预习时，容易因为内容偏难而收效不高;在实验课上，学生容易因为无法融会贯通理论知识而进行错误的实验学习。因此，人体解剖学在教学内容上的教学改革十分必要。其次，人体解剖学的教学知识传授上片面注重学生系统解剖学理论的学习，忽视学生局部解剖学的学习，不利于学生操作能力的培养。因此，人体解剖学教学在知识结构安排上的教学改革刻不容缓。最后，人体解剖学的教学模式多为以教师为中心的传统教学模式，而人体解剖学的师资水平无法适应时代的发展，综合素质不强，对于学生后期临床医学的学习有很大的负面影响。因此，人体解剖学在教学模式或师资队伍建设上的教学改革举足轻重。

二、人体解剖学教学改革的设想原则及设想要点

(一)设想原则

摘要：

《解剖学》作为临床医学的重点科目，对其进行了一系列包括教学方法、教学设备、教学理念等的全方位改革。着重从教学方法的角度，联系临床经验、新的教学方式，对《解剖学》教学方法的改革及其效果进行了介绍和分析。

关键词：

《解剖学》；教学方法；教学设备；教学理念

虽然高校扩招使解剖学人才的供给不断增多，但也导致《解剖学》教学中出现了许多新问题，比如解剖理论知识与手术过程严重脱节、学生不认真学习、现有的教学方式落后等问题，已无法满足大批培养解剖学人才的需求。因此，众多高校纷纷采取了改革《解剖学》现有教学方法的策略。本文试从各个角度探析改革效果，从而为教学改革提供有益的借鉴，培养更多专业的解剖学人才。

1采取新型的教学模式

在传统的《解剖学》教学中，大部分教师采用以教师为主的教学方式，讲解方式基本为重复和堆砌教材中的内容，毫无新意，无法有效吸引学生的注意力。在此教育模式下，无法培养学生对《解剖学》的兴趣。因此，如何引导学生自主学习，是教学方法改革中的关键内容之一。教师应改变课堂教学方式，采取以学生为主、教师适量引导、自主讲学、课上辩论的方式。通过学生自主讲学的方式，可加深学生对教材的理解和对教学重、难点的把握。此外，教师在课堂上传授知识时，所用的方式应该是新鲜、活泼、生动的，要将课本与实际案例结合，提升学生的学习兴趣。因此，高校应采用项目训练的方法让学生体会实际操作，从而自主发现、解决问题。在高校教学中，部分高校利用网络教学的方式激发学生的主观能动性，教师将教学资料、相关著作上传至校园网，方便学生查缺补漏，这既满足了个性化需求，还满足了共性化需求。在网络教学环境中，学生可在网络中自行查找学习中可能会用到的相关专业知识，从而发现自身的不足。

摘要:

“生物－心理－社会”的医学模式需要知识、能力、素质并重的高素质医学人才。在临床医学专业的系统解剖学教学中通过激发学生学习兴趣，建立和谐师生关系，采用巧学妙记、形象比喻、理论联系实际等丰富的教学方法，弘扬“以人为核心，以人为本”的人文精神，教学科研并重提高教师素质，教学相长，旨在培养专业知识扎实、技术过硬、以人为本、富有创新能力的医学合格人才。

关键词:

系统解剖学;临床医学;教学改革

随着生活质量的提高以及医疗技术的进步，人口老龄化带来了许多新问题。“生物－心理－社会”的现代医学模式，需要知识、能力、素质并重的高素质医学人才，这对医学人才的知识结构、临床分析和解决问题的能力提出了更高的要求，医学教育面临着前所未有的机遇与挑战。如何构建符合临床医学专业知识结构需要、符合高等医学教育特色的教学体系，如何培养具有专业知识扎实、技术过硬、以人为本、富有创新能力的临床专业合格人才，成为亟待思考与解决的问题。解剖学是医学科学中的基础课，是医学生的必经之路。清代解剖学家王清任的“著书不明脏腑，岂非痴人说梦;治病不明脏腑，何异盲子夜行”，阐明了只有理解和掌握了正常人体的结构，才能正确判断人体的正常与异常，区别生理与病理状态，从而进行正确的诊断与治疗。在临床医学专业的系统解剖学教学过程中，以兴趣为导向，丰富教学方法，优化教学内容，融入人文教育，循序渐进提升整体教学水平。

1端正心态，激发学习兴趣

托尔斯泰说:“成功的教学，所需要的不是强制学习，而是激发学生的学习兴趣。”教学心理学研究表明:兴趣是最好的老师，只有感兴趣，学生才会积极开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得必要的知识。解剖学是一门实践性很强的学科，培养学生浓厚的学习兴趣，可激发其强大的学习动力。解剖学对于每一个刚刚踏进校门的大学生而言，既新奇又神秘。这门课程需要接触用福尔马林处理的标本，在教学过程中需要忍受视觉、听觉、嗅觉感官的震撼冲击与不良刺激，有些同学对标本产生了恐惧、排斥心理［1，2］。因此，我们收集了相关的图片、视频等资料，详细介绍标本来源、清洁和保存的主要操作过程，介绍福州三山陵园、台湾慈济大学等医学机构对遗体捐献的清明追思活动。学生通过观看台湾慈济大学“实习医师模拟手术课程”启用典礼的视频，心灵得到了净化，学会感恩，敬畏生命，明白了遗体捐献者大爱无言，以自身躯体为标本，作为医学生探索医学奥妙征程上的铺路石，是医学生的“大体老师、无语良师”，激发自身作为一名未来医护人员的神圣使命感，树立为医疗事业做贡献的坚定信念［3］。通过“耳听百篇不知亲眼一见，眼看数篇不如亲手操作一篇”，激励他们克服不良的心理，激发学生的求知欲。

中国近代自有了正规美术院校以来，课程中也开始注重传授人体结构知识，开设艺术解剖学作为美术专业的必修科目。在传统艺用人体解剖学教学实践中，教师一般携带幻灯片、人体模具和挂图等进入课堂，这些教学资料一部分可以购买到，一部分需要教师自己制作，资源极其有限。教师在课堂上还需花费大量的时间在黑板上绘图和板书，课程进展缓慢，效率太低，传统艺用人体解剖学教学方法使教师讲授很费力，学生学得也费神，教学手段的单一使学生学习兴趣不浓，对教学质量有很大影响。   在科技飞速发展的当代，普通高等美术院校在讲授技法理论课，如艺用人体解剖学、透视学课程的发展趋势，教师不仅仅是携带幻灯片、模具和挂图等进入课堂，已经不能满足学生们的需要。计算机数字多媒体技术的发展和网络的便捷，为艺用人体解剖学教学提供了新的支持和帮助，大大推动了其学科教学方法的进步。如数码高清图片、视频和三维动画技术都可以应用到艺用人体解剖学教学中，并有机结合这些资料和技术组合成完美的课件。   笔者在多年从事艺用人体解剖学的实践研究和教学中，有着丰富的教学经验，对于艺用人体解剖学在普通高等美术院校的教学现状研究掌握第一手资料，在理论和实践经验并重的前提下，曾主持大学生科技立项“艺用人体解剖学对艺术创作应用研究”的研究工作。并发表相关论文《人体造型解剖学与艺术创作》在艺术教育杂志上出版。以佳木斯大学解剖研究基地为依托，同时在佳木斯大学图书馆、佳木斯市图书馆以及佳木斯大学附属医院收集了大量的有关方面的书籍和资料，并在学术期刊网上查阅了大量的论文，来研究艺用人体解剖学在普通高等美术院校教学现状分析，逐步在艺用解剖学教学中，运用多媒体计算机技术，使课程讲授具有直观性、高效性、生动性和互动性等特点，目的是在高校教学中探寻更好的教学方法，取得更好的教学效果，也将成为今后课程教学研究的重点和难点。   一、采取趣味性教学方式。查阅资料、整理调查资料，通过分析调研资料，提炼行之有效的教学方法，形成理论体系，并在从中反思，实验教法改革教学的总结。艺用人体解剖多媒体教学中不管是高清图片和3D展示，还是视频播放，都能使学生非常直观地看到形象逼真立体感强的人体肌肉、骨骼的动态和形态特征，使学生对人体解剖结构有着全面、正确、完整的认识和理解。多媒体教学把图形、动画和声音等有机结合，屏幕上的形象不断变化，使教学变得极为生动。用不同的视角观察人体结构，打破了单一的思维定式和视觉习惯，调动了学生的学习兴趣。   二、为普通高等美术院校教学给出比较专业的材料和论证。   通过对艺用人体解剖在普通高等美术院校教学现状研究，为尽可能地加固学生在解剖学方面的记忆，通过手脑并用、“翻箱倒柜”的方式，将这门枯燥的课程转化成一门很有趣味的课程，提供借鉴和参考。为我国在普通高等美术院校艺用人体解剖教学理论提供材料。   人体造型解剖学是从造型艺术出发，研究人体形态结构的一门科学。我国普通高等美术院对艺用人体解剖学的这样一门理论技法的基础课程，应不应该加强？应该加强到何种程度？   对普通高等美术院校，绘画专业教学如何更好地将人体造型解剖结构，运用到实践的绘画中，不仅仅只是为基础知识而基础知识，基础之所以是基础，就是因为它是为艺术创作的更高层次服务的。没有人体造型基本知识、造型的训练，所谓更高层次的艺术创作就是空中楼阁，这也具有非常重要的理论意义。   三、把艺用人体解剖学的理论知识运用到实际的绘画创作中，真正地做到理论和实践的结合。严格地以人体结构的科学理论为依托，并善于利用人体构造的理论知识，才能较为深入、真实地描绘和造型，解决人体造型中的诸多问题。人体造型解剖学是艺术创作的基础和美术基础教学的必要，而不是医用解剖学。二者对人体生物特性的观察及探索是一致的，差异是研究和探索的方向不同。所以，用艺术家的眼光对解剖学的认知，提高对绘画创作活动和教学实践指导，不断锤炼学生们绘画作品的艺术语言，提高艺术表现力，用艺术家的眼光对解剖学的认知，提高对艺术创作活动和教学实践指导，有非常重要的现实意义。   四、人体造型解剖学对高等美术教学实践的当代意义，增加普通高等美术院校绘画技法的厚度、审美深度。在课堂和绘画创作中，自觉运用人体解剖学知识。通过对学生和教师进行调查，不同种教学方法的比较研究，跟踪考查学生在学习了艺用人体解剖学课程后，能否将理论知识真正的运用到绘画作品当中，分别对素描课堂、油画课堂学科考察，并与教学实践相结合，对比教学效果。当今社会，经济全球化，西方后现代主义“反艺术”、“人人都是艺术家”等等一些思潮的强烈冲击下，人们变得疯狂起来，以前所未有的自信“表现着自己的艺术价值”，很多绘画作品削弱甚至完全没有了具体的造型。很多普通高等美术院的学生们的艺术创作没有了具体的形，曾经被实践证明行之有效的绘画基础训练方法被弃之不用，如人体造型解剖学，这种科学的方法，她的作用在哪里？如何看待这二者之间的关系？目前美术专业基础教学正面临冲击，如不很好地对待这个问题，势必影响到普通高等美术院美术专业的教学质量。   通过艺用人体解剖在普通高等美术院校教学现状研究，将人体这一个非常复杂的有机形体，通过长时间的研究与实践，对普通高等美术院校教学，给出较全面的论证。以论文的形式发表于专业美术刊物，为有关学者今后的研究提供参考。在不断增加教学容量与质量的前提下，在提高学养与技法的过程中，认真搞好艺用解剖学的教学工作。

［摘要］

启发式教学的教学原则主要是学为主体教为主导，对学生的创新思维、主动学习能力进行培养。在解剖学教学中应用启发式教学可以充分调动学生的学习激情和学习主动性，从而提高教学质量，取得更好的教学效果。

［关键词］

人体解剖学；启发式教学；教学方法

人体解剖学是一门医学基础学科，在医学中具有十分重要的地位。正如恩格斯所说“没有解剖学，就没有医学”。它具有内容繁琐、名词术语多、抽象难记忆、实验性强等特点。学生在学习过程中存在一定的难度［1］。因此，应从加强改进解剖学教学方法着手，将解剖学的教学质量提高。在传统的解剖学教学中采用的教学方式主要为注入式教学，以教师、教材、课堂为中心，以教师为主体，学生在学习的过程中完全听从教师的要求、组织与安排进行学习，学习依赖性较强。同时，学生因为被动接受知识，也会表现出思维不活跃以及容易出现疲劳的情况。这样不能取得较好的教学效果。启发式教学主要是对学生的思考能力进行培养，促进其思维能力的发展。故在解剖学教学中应用启发式教学可以充分调动学生的主观能动性，使学生由被动式接受知识转向积极探索学习。

1启发式教学的内涵和特点

1.1启发式教学内涵