机电实训总结范例

中职课程体系中应用机电一体化实训装置具有重要意义，不仅有助于提高学生的综合素质，更加可以培养学生的专业水平，满足其发展需求。因而中职教学过程中需要重视机电一体化实训装置的运用，发挥其引导作用，为学生提供技能操作训练机会，提高学生的专业素质。本文主要针对机电一体化实训装置在中职教学中的应用相关课题进行分析，做出了相应的阐述，以下为详细叙述。近几年来，我国现代化发展进程日渐加快，这一发展形势下，无疑对中职教学提出了更高要求，不仅要在课程教学过程中重点培育应用型人才，同样要确保人才的综合素质合乎企业聘用标准，随着我国自动化生产水平的提高，企业提高了对于技术性人才素质标准，要求其具备实践能力、操作技术与创新能力，成为综合素质合乎标准的专业性人才。实践能力的培养需要有实践活动作为支撑，这样方可使学生的实践能力得到训练，为学生创新力以及操作能力的形成提供能力条件。中职教学过程中有必要结合现代化生产需要，为学生提供机电一体化实训装置，引导其接触先进的设备。该设备与普通机电一体化实训设备相比具有一定的优势，内部功能相对完善，且实践应用性能较强，值得在增值课程体系中推广。虽说该设备的引进成本相对较高，但其所达到的教学效果却是普通机电设备无法比拟的。文章首先针对机电一体化实训装置的内部组成进行分析，详见下述。

1机电一体化实训装置的内部构成

机电一体化实训装置的内部组成较为复杂，主要包括输送单元、铝合金实训平台以及装配单元等多种构件，其中的核心为控制系统，控制系统多由传感器、PLC模块以及触摸屏模块的构成，实训过程中应要求学生结合内部构成，进行灵活重组，通过有效的安装，确保机电一体化实训装置功能优势得以最大程度的发挥，并使学生的实践操作能力得到提升。机电一体化实训装置功能主要体现在运送物料等方面，运送物料需要借助机械手臂的作用将单元舱内的相关物料输送到加工单元内，待到物料加工完毕后，再将其运输至物料台，实施精准分拣，分拣过程中主要根据产品颜色、材料构成等确保分拣的针对性。基于此，在中职教学过程中运用机电一体化实训装置具有一定的必要性，不仅可为学生展示先进的技术手段，同时利于学生明确其内部构成及功能优势，掌握装置的应用技巧，实现知识的内化，转化为综合素质，为学生的全面发展夯实基础。在明确机电一体化实训装置内部构成后应进一步确定其应用优势，发挥其应用价值，逐渐作用于中职教学，为教学水平的提升提供有利条件。接下来文章针对实训装置的应用优势进行分析。

2机电一体化实训装置的应用优势

机电一体化实训装置的应用优势相对显著，主要体现在以下几个方面。第一，更加接近行业实际。机电一体化实训装置的操作主要涉及工业现场主流技术以及现阶段工业发展中的控制技术等等，有效利用机电一体化实训装置有助于学生了解并掌握现阶段相对先进的装置设备，并实时了解技术应用特点以及设备构成、功能优势，对于学生综合素质的提升具有一定的现实性意义。第二，设备展示具有一定的直观性。机电一体化实训装置的运用不仅可为学生展示整体的内部构造以及安装特点，同时可以确保设备展现的全面性与直观性，可以一定程度的缩减教学时间，从而逐步与理论教学相结合，真正实现理论与实践的融合。第三，系统相对完善。机电一体化实训装置内部系统趋于完善，主要构成包括变频器、传感器以及PLC技术等，为设备的高效运行提供了有效的技术支撑，可大大系统控制效果。第四，设备应用具有一定的扩展性。教师在运用机电一体化实训设备进行教学的过程中，可以结合教学需求，及时更新设备，突出设备的实用性与可靠性，使得教学方式更能为学生所接受，并使学生全面参与教学课堂，提高教学效果。

3中职教学中的常见问题

中职教学过程中实践教学是重要组成，实践教学有助于提高学生的实践操作能力与创新能力，对于学生的全方位发展具有一定的推动作用。值得一提的是，机电一体化实训装置在实践教学中发挥了重要作用，它的应用可为学生展示现代化生产中所运用的技术手段及其功能优势，该装置中包含许多先进技术，主要涉及可编程控制器、电机驱动、传感器以及机械传动技术等等，学生在接触机电一体化实训装置的过程中，将会掌握专业的理论知识，并将其与操作实践有机结合，从而使得课堂中所学习的理论知识得到有效应用，真正做到学以致用。但是，中职教学环节机电一体化实训装置的应用过程中仍存在许多问题，经分析可总结为以下几点，具体见下。第一，实训装置具有一定的综合性与复杂性，多会将其安排在专业课程之后，从而给学生学习能力的提升造成了一定的限制。以上教学设计方式的主要原因是由于学生在高中阶段未能接触先进的实训装置，加之基础课程不够扎实，面对实训课程，易产生负面情绪，或出现畏难心理，教学效果很难得到保障。与此同时，将实训课程放置在专业课程之后，部分学生虽说掌握了一定的理论基础，但很难将理论知识融于实际，缺少实践方向上的指导，最终的实践训练效果不够理想。这样的课程设计方式不利于学生的学习与成长，甚至会使中职学生的综合素质无法达到企业人才聘用标准，至于其日后发展尤为不利。第二，课程体系不够健全，无法与课堂理论知识相结合。部分中职课程体系中未能将机电一体化实现装置操作与训练融入其中，导致学生难以接触相关的实训设备，从而丧失了自我提升与自我完善的机会。此外，也有部分中职院校在发展过程中受各类因素影响，趋向于引进落后的实训装置，理论上来讲是为了引导学生接触启蒙工具，但从长远化角度来讲对于学生全面发展尤为不利。特别是部分中职教师在机电一体化实训装置的应用过程中未能将课堂理论有机结合，无法体现教学方式的创新性，从而限制了学生创新思维的提升以及综合素质的形成。第三，机电一体化实训设备的应用效果不够理想。机电一体化实验设备在中职课程中的应用极具必要性，但实际应用过程中却无法达到预期教学效果，对其根本原因进行分析与总结，主要由于装置数量不足，甚至存在不引进该技术的情况，即便引进了实训装置也伴随着设备应用受限的问题，使得实训装置的功能优势无法发挥，削弱了教学效果，更加不利于学生的成长与发展。

[摘要]我国改革开放40多年来，经济发展取得了世界瞩目的成就，科学技术也得到了全面的发展。随着我国步入工业化社会，企业对技能型、技术型人才的需求与日俱增，特别是机电设备安装与维修专业的高技能人才需求量剧增，我国的中等职业学校机电设备安装与维修专业是为企业培养机电专业技能型人才的教育机构，在满足企业人才需求方面发挥着重要作用。但目前我国中等职业院校在技能型人才培养方面还存在着重理论、轻实践的现象，在专业中对培养学习者掌握熟练技术技能的实训缺乏足够的重视，导致学习者不能够在学校中熟练地掌握机电操作技能，缺乏足够的技能训练实践，不能够满足企业机电设备安装与维修人才的技能需求，不能够实现为企业输送合格机电技能人才的目标。

[关键词]机电设备安装与维修；工作过程；实训

随着我国工业化进程的不断加快，企业发展对技术应用型人才的需求量不断扩大，而且对于技能型人才的需求更趋多样化。笔者在中职机电设备安装与维修专业从事实训工作已经多年，以自身的经验为基础，论述了目前专业实践的现状，并对如何改进实训模式进行了分析和探讨，深入研究了构建中职机电设备安装与维修专业工作过程导向的实训模式的策略，对中职机电设备安装与维修专业的健康持续发展具有重要意义。

1.机电设备安装与维修专业工作过程导向的实训的意义

1.1理论意义。机电专业包含的内容较为繁杂，学习者在将来的工作中若仅仅掌握机械或是电气方面的知识，将会被社会很快淘汰。机电专业与我们的生活密切相关，并且技术也处于时时更新之中，特别是计算机和机电设备的结合比较紧密，所以就要找到机械与机电的连接点，互相帮衬。因此，这就需要机电设备方面的工作人员能够懂得机电的理论知识，同时又要掌握操作维修的技术。一般而言，这些专业人才更多是在职业院校的精心培养下成长起来的，最终会进入企业。所以，职院院校可以说是机电与维修专业人才培养的主要渠道。以工作过程为导向，倾向于培养学习者的岗位能力，由此能够提升机电专业人才的综合水平，也会更加贴合企业的要求。

1.2实践意义。机电专业在机械领域占据着举足轻重的地位，由于科学水平的发展，该领域的技术能力也在不断发展。因为高新技术在本专业的渗透中更加广泛，其具体划分也变得更为精细，所以也就形成了极富特色的专业之一。该专业所涉及的知识点并不是单一的，相较于传统专业，其中内容更为广泛，需要工作人员有较强的学习能力与综合能力。所以，学校在开展实训时，可以深入分析其内涵与意义，以此推动学校的人才培养，也能够让其他专业或学校加以借鉴。

2.机电设备安装与维修专业实训的现状

［摘要］把《制造业人才发展规划指南》更好地落实到实际应用当中，以此更好地达到《中国制造2025》对机电一体化相关人才的培养要求和目标。现在我国在机电一体化人才培养过程中存在一些问题，需要对其进行思考，不断进行改进和创新，形成机电一体化智能制造的实训中心，将人才培养的方式变得更加便捷。根据实际情况分析，在机电一体化智能制造实训室不断的建设当中可以更好地实现教学质量的提高，使培养出来的人才更具有竞争力，为新的时代带来适应性强且专业化的人才，更容易得到社会和企业的充分认可和肯定。

［关键词］机电一体化；智能制造；人才培养

一、目前国内机电一体化专业人才培养现状分析

在德国4.0和我国提出的《中国制造2025》的实施当中，出现了各个行业的智能化生产制造的火爆场面，现在大中型加工制造类企业生产线趋于自动化、智能化的生产形式，从汽车制造、物流仓储、啤酒生产等企业一系列智能化的表现可以分析，机电一体化的技术型人才有着广大的应用空间。现在通过把传感器技术、电气动技术、可编程控制技术等相互结合进行机电一体化智能制造人才的培养，向着更加全面的方向进行发展创新，使机电行业有着更多的发展动力，智能化的制造在机电行业快速发展进步的同时，对于新型的机电一体化的专业技术人员的要求变得也越来越高。这需要相关技术人员有着不错的操作实践能力，还需要有一定的团队意识和交流沟通的能力、组织能力、对工作的适应能力、良好的思想道德修养、心理的抗压能力、独立进行思考的能力、解决问题的能力以及创新能力等职业化的素养。但是我国现在很多院校还在沿袭传统的教学方式，缺乏理论与实践相结合的教学，没有很好地把企业实际生产技术需求融入教学当中，实践操作相对来说比较少，学生在动手操作能力方面很欠缺，导致学生在毕业的时候不能很好地适应工作。因此在提升实训能力建设的同时，还需要对老师的素质和专业化的水平不断提升，采用现代化的管理手段和技术进行创新，在进行实践教学的过程当中结合企业人才培养需求，更多利用一些先进性的设备和综合性实训中心，不断加强师资队伍的建设，提升老师的技能水平和创新能力。

二、实训中心建设对人才培养的意义

在开展教学过程当中更多进行一线生产和服务管理的技术型应用人才培养，可以更好地满足实际的工作需要，在进行高技能人才培养过程当中需要做到理论和实践相互结合的教学模式，教学中需要做到理论和实践、抽象与形象进行相结合，学生可以在实践过程中对知识有更好的掌握，把一些理论化的知识变成具体的实践经验，这样在学生完成学业之后就能更好地适应企业的要求，更快地投入到实际工作当中。实训中心是实践教学的重要平台，所以对学校中实训室的建设和利用对机电一体化人才的培养有着很重要的作用。对实训室不断进行加强建设，让学生可以在实际的训练环境当中达到更好的学习效果，有着更好的实践环境。让实训室变得更加先进、实用并且具有扩展性的优势，让机电一体化技术的实践操作教学变得更加先进智能，形成良好的教学实训室，促进学校的更好发展，学生也可以学习到更多的企业实际生产经验和管理经验。

（一）提升实践性教学环节的主体地位。在职业化的教学模式当中，实训教学是比较重要的部分，它可以很好地培养出与企业实际生产与管理相符合的应用型高技能人才，是相当重要的教学环节。实训室在建设过程中，需要根据实训室的建设目标和方案进行，要考虑企业需求和技术应用，要按照国家的相关标准要求进行建设，保证综合职业化的能力培训目的。实训的设备应具有先进性和实际应用性，促进机电一体化智能制造技术的更好发展，更好地实现实践性的教学模式。根据实训室的使用状况，让学生可以对机电一体化有更清楚的了解，可以让实践性的教学环节显得更加重要，更好地促进专业化知识的开展。需要按照实际的工作目标进行课程内容和模式的设计，学生可以进行自主化的学习，并在教学活动当中进行系统化的学习，更好地实现理论的学习和实践操作相互的结合，更好地实现实践能力的提升，同时学生应具备独立完成以企业生产任务为载体的项目化课程，让学生的技术有很大程度的提升。除了这些之外，还要把企业实际技术需求和管理融入进来，形成一种职场的环境，让学生可以在实训过程当中和实际的工作更加接近，对以后的工作内容有着更加清楚的认识。通过实训室的建设，更好地实现现代化的工业机电一体化领域智能化的发展。工业机电一体化智能制造实训室当中包含了可编程控制技术、机电一体化技术等很多专业化学习方向，实训室可以很好地培养符合企业实际生产需求的高技能人才。

摘要:基于CDIO和工程教育专业认证背景下，山东理工大学机械电子工程专业通过优化实践课程教学体系，实施实验与实训、校内/校外实习、产学研用、毕业设计等多维融合的实践教学模式，将思政教育融入实践教学环节等一系列改革措施，提升工程教育人才培养质量。

关键词:CDIO;工程教育专业认证;实践教学模式;改革

山东理工大学是一所以理工为主的多科性省属大学，于2009年成为全国CDIO工程教育模式试点高校之一，是山东省第一批实施CDIO项目的高校。机械电子工程专业是CDIO培养模式的试点专业，从2010级实施CDIO培养模式，10多年来，积累了丰富的经验，取得了显著成果。但随着工程教育改革的深入，特别是工程教育专业认证工作的开展，现阶段如何在前期实施CDIO培养模式的基础上，实现与工程教育专业认证的衔接，顺利通过专业认证是现阶段面临的迫切任务。实践教学作为人才培养非常重要的环节，结合我校高水平应用型人才培养的办学定位和专业培养目标，基于“以生为本”，按照实践教学培养能力递进原则，优化了机械电子工程专业实践教学体系，进行了实践教学模式改革。

1实践教学改革方案

CDIO教育模式和工程教育专业认证都是全球领先的工程教育实践，CDIO教育模式是从2000年开始，瑞典皇家工学院和麻省理工学院等四所大学经过四年的探索和研究，最早创立了CDIO工程教育理念。国际专业认证于1989年由美国、英国等6个国家最早发起，是《华盛顿协议》通行的国际工程教育质量保障制度，是实施国际工程教育和工程师资格互认的基础。两者是国际工程教育的两大主流改革模式，发展愿景和理念是一致的，都是面向经济社会发展培养高质量的工程科技人才，但解决问题的方式和路径不同。我国拥有全球规模最大的高等工程教育，工科专业学生总人数占全球工科学生超过30%。据中国工程教育专业认证协会数据统计，我国每年有约120余万工科专业本科毕业生，专业布点17037个。如何提高工程教育人才培养质量，与国际工程教育先进水平接轨成为高等院校首当其冲要解决的问题，为此越来越多的高校开展专业认证和实施CDIO教育模式。据《教育部高等教育教学评估中心中国工程教育专业认证协会关于发布已通过工程教育认证专业名单的通告》〔2021〕第1号文件中统计，截至2020年底，全国一共有257所高校的1600个专业通过专业认证，相对于全国17037个专业，各高校专业认证通过数量和实施CDIO模式数量(100余个)微乎其微。通过专业认证是衡量一所高校工程类专业建设发展成就的重要标志，CDIO培养模式是顺利通过工程教育专业认证的途径。快速推进我国工程教育改革，提升专业认证通过数量和实施CDIO模式的数量，是目前提高工程教育人才培养质量的有效途径。工程教育认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。通用标准规定了专业在培养目标、课程体系、毕业要求、持续改进等方面的要求。按照通用标准，机械电子工程专业学生毕业要求应满足12项指标。现阶段学生毕业时具备的能力与毕业要求指标还有一定差距。为达到毕业指标的要求，根据本专业的特色和具体情况，对机械电子工程专业实践教学模式进行了多方位改革创新，实施方案如图1所示。

2优化课程教学体系

按照CDIO培养模式和工程教育认证的整体规划和创新设计，强调基础知识与能力素质并重，建立与工程教育专业认证体系相适应的专业人才培养方案。结合我校高水平应用型人才培养的办学定位和机械电子工程专业的培养目标，根据本专业的特色和具体情况，优化实践课程教学体系，以专业应用能力培养为主线，实现课程体系综合化、课程结构整体化、实践教学体系化、课程设置柔性化。构建包含通识教育平台、学科基础平台、专业教育平台、实践教学平台和通识教育选修模块、学科基础选修模块、专业方向选修模块、创新创业模块的完整课程体系，实现理论课程体系、实践课程体系、素质教育体系既相对独立又相互融合的完整的课程体系。基于CDIO理念，将机械电子工程专业实践课程体系分为三个层次，第一层次包括课程层面的设计项目，在项目实践过程中重点应用课程知识，加强课程要求的知识和能力培养等，如电工电子实训、生产实习等。第二层次包括课程群层面的设计项目，相当于综合性课程设计，在设计过程中综合应用课程群的知识，如机电系统设计与制造模块I、模块II、模块III。其中模块II应用到产品设计相关的知识，如运动学和机构学、机械设计、工程材料等。第三层次涉及产品研发和创新全过程的项目，培养学生创新、设计、协调、沟通和领导能力，使学生把知识有机地联系起来，应用知识、持续学习、培养综合应用能力，如机电产品创新设计和毕业设计。

一、教材分析

1.使用教材

机械工业出版社出版的，由柴鹏飞主编的《机械设计基础》教材。

2.授课内容

第四章“其他常用机构”中的第二节“棘轮机构”。该课程的主要内容为介绍棘轮机构的组成、工作原理、类型及应用。

3.学习对象分析

教学对象：矿山机电专业高专二年级的学生。学习状况：学生已经学习了机械制图、金属工艺学等专业基础课。学生情况：学生具有思维活跃、喜欢动手的特点，缺乏计划性和有目的观察以及分析总结的能力，对理论知识学习有一定的畏难情绪。解决对策：通过实际操作，模拟真实的工作环境，营造工作氛围，激发学生的学习兴趣。

摘要：我院电气自动化技术专业是省级现代学徒制试点专业，根据我国《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》和《中国制造2025》的国家战略，我国职业教育围绕智能制造发展的战略制订了目标和重点任务，以数字化制造为支撑，智能化制造为引领，围绕实施智能制造工程，提升关键技术装备，增强软件、标准等基础支撑能力，提升集成应用水平等多方面探索培育人才新模式。

关键词：智能制造；专业综合能力；信息化技术；实践教学

目前在我国制造业自动化水平还不高，尤其是体现在人才的匮乏。由于地区经济发展的不平衡，西部地区制造业都是一些中小企业，从事的是低端制造，技术落后，工人中高级技能型人才不多。各职业院校的电气自动化技术专业一直在努力培养技能出众的人才，但多年的教育理念形成的惯性思维，造成人才的综合技能不强，所学知识不贴近岗位，需要企业再次培训或降级使用，究其原因在于我们职业院校课程设置脱离了企业实际需要，知识陈旧，不能领先于制造业的发展，我们通过对电气自动化综合实践课程的设置开发对这一现状进行解剖，破解，开发出一套适应智能制造发展的专门课程，融合多学科、多技能、集现代信息技术与制造于一体的综合课程，尝试一条改善人才培养模式的方法。

1智能制造综合实训课程的实施要素

（1）“智造”专业综合实训基地建设“智造”专业综合实训基地建设和开发的模式有新建和改建整合两大模式。项目立项后在项目资金的支持下在原有的实训室基础上新建了机器人应用技术实训室，配置了五套模块化机器人及二套六轴机器人本体，能够完成整班学生进行拆装实训；成立了液压与气动实训室，容纳45人进行机电设备连接和装配；改建了电气装调车间，配置了电气安装实训台（此实训台已申请新型实用专利）48台，可以进行电气控制线路的设计及按调；整修了机床电器柜，更新了电气元器件和内部电路，更贴近新的实践教学内容；自动生产线做了整合和维修改造，用于专业技能大赛参赛选手训练和考核；改造了可编程控制器应用技术实训室，采用仿真加模拟技术完成现代电气控制的设计和安装调试。在此硬件条件逐步完善的基础上构建合理的“智造”类大综合实训课程。

（2）“智造”专业综合实训课程的开发通过研究学生完成的主要专业课程的理论学习和各主要技能专项实训后，综合运用电气自动化技术专业和机电一体化技术专业、机器人应用技术专业（智造岗位）的主要知识和技能，确定了智造岗前训练的三大模块，其目的是通过“智造”课程形成一个完整的项目链，将项目各个主要阶段有机串联起来，让学生能实际感受企业的项目操作流程和规范，熟悉企业团队协作开发环境及方法，逐步积累制造岗位的项目经验，养成良好的职业素质，实现基本能力的整合、迁移，使学生能够胜任电气自动化技术和机电一体化技术生产岗位的各项工作。目前围绕“智造”主题从电气自动化技术专业核心课中选取《可编程控制器应用技术》、《电气控制系统设计与安装》、《自动线安装与调试》、《工业机器人控制技术应用》等课程的核心实训项目，分三个模块对课程信息化资源进行整合，以实操来巩固理论知识。《三菱系列可编程序控制器程序设计》是基于现代电气控制系统岗位群的需要而设置，是数字制造的核心，也是我国智能制造发展战略推广的第一步，此模块采用了仿真技术来完成设计和安装调试，通过此模块的实践训练学生可以对数控设备进行熟练的使用；模块二《电气控制线路的安装调试》是基于工厂自动化和机电一体化设备维修和技术管理等岗位群的要求而确定，通过对工厂常用机械设备的电气控制系统进行安装调试训练，熟悉了各个设备环节，动手能力得到了很大提高，岗位群的技能要求得到满足，学生可以对常用机电设备的电气控制部分进行检查维修，胜任相关工作；模块三《机床电气控制线路的故障排查》是针对工厂设备维修和技术管理岗位而设置，通过常用机械加工设备如：万能铣床、万能镗床、磨床等机械加工设备的电气控制系统排故训练，掌握实战技能和技巧，积累工作经验，快速提高技能。

（3）“智造”综合实训课程教学方法设计以“智造”职业岗位工作为载体创设学习情境，设计教学方法，重组教学内容。一是设计因材施教原则的教学方法对学生进行分层次教育，实行实训室的全面开放管理，从而进行教学改革和创新。二是服务技能竞赛的原则设计教学方法对学生进行精英教育，技能大赛是促进人才培养模式和教学改革的重要途径，是检验职业教育教学质量和办学水平的重要手段。“智造”专业综合实训课程开发要在吃透大赛赛程和技术规范的基础上，不断调整实践教学标准。夯实理论基础，强化整体训练，以点带面，分组合作共同完成任务，以项目任务为目标，培养合作精神，锻炼领导能力；三是引入信息化教学方法和手段，在实践教学过程中，采用多媒体、网络教学、微课等多种教学方法全面提高学生信息化技术水平，将“智”融入知识和技能的构成体系。

摘要:在现阶段的中职教学中，教学结构急需优化调整，这是因为中职学校在日常教学过程中往往过于注重对知识的灌输，而忽视了对学生的德育教育，一旦学生难以以标准的道德界限为基准对自身行为进行约束，就会导致其价值取向发生偏移，这对于学生未来发展来说会产生消极影响，因此，中职机电教学应当将专业教学与德育教育有机结合，促使其逐渐成为日常教学流程中不可或缺的一部分，从根本上提高教学质量。

关键词:中职;机电教学;德育教育

1前言

中职机电教学虽然是以传授专业知识为主体，但是对学生进行德育教育同样是必不可少的，这不仅能够为学生人格的塑造奠定良好基础，更能培养学生养成良好的价值观及世界观，开拓学生眼界，使其成为与时展需求相符合的高素质人才。

2中职机电教学与德育教育相结合的有效策略

2．1以教材内容为基准实现对德育教育的渗透

现阶段机电专业的学习在学生眼中普遍较为枯燥，而学生对待学习的态度也较为懒散，不仅学习热情难以调动，学习效率的提升更是成为一大教学难点，导致以上不良现象出现的直接原因就是学生并没有针对自身特点对未来发展进行规划，心中没有设定目标，学习的意义也就逐渐弱化，学习积极性也会不断下降，这就为后续机电教学工作的开展带来了不同程度的阻碍作用，而学生的思想道德水准也难以提高。为了从学生的个性化学习需求入手，促使其树立更加正确的价值观及人生观，从根本上激发学生的学习兴趣，就需要以机电教学的专业课程为基准，找准切入点引导学生更加深入的了解该门课程，在掌握专业基本要点的基础上，将知识点更加精准熟练的应用到实际操作中，在这一过程中学生的专项能力也能得到锻炼及提升。学生只有全面、扎实的掌握专业知识，才能在后续的机械维修及应用中发挥其技能优势。当学生能够清楚认识到教材专业知识学习的重要性以后，就能进一步明确技工人员的职责所在，从而为社会发展贡献自己的一份力量，这种思想的确定不仅能够为学生专业知识的学习带来积极影响，更能促使学生乐于贡献的精神得到培养，从而塑造更加高尚的人格。通过对机电专业的基础课程进行研究不难发现，虽然教材中涵盖着部分德育教育内容，但是如果不对教材进行深挖，这部分内容将会被直接忽略，也可以说机电专业基础课程中的德育教育内容大多是以隐性形式存在的，为了促使机电教学与德育教育能够相互渗透及融合，就需要教师对教材内容全面掌握，在熟练运用教材的同时，探寻德育因素的展现路径，确保教材中隐藏的德育因素被充分挖掘出来。在对机电专业基础教材中的德育因素进行探究及深挖的过程中，教师需要对这部分内容进行归纳及处理，使其成为统一的结构框架，这样在实际教学环节德育内容就能全面渗透，便于学生掌握。为了促使学生在乐于接受的范围内认可自身所学专业的重要性，教师可以循序渐进的以学生感兴趣的话题为切入点，由浅至深的逐步强化专业训练，使学生能够从思想上认定自身将要承担的责任。在后续教学阶段，教师需要从专业角度出发，为学生分析现阶段机电专业所处的行业地位基发展前景，为学生坚定信心，进一步激发学生的学习热情，促使学生形成与时俱进的价值观念，相对的学生也能够更加清楚的认识到只有掌握专业技能，才能激烈的市场竞争中占据主导地位，实现对自我能力的肯定，为未来发展打下坚实的基础。

摘要：针对职业院校产教融合实施过程中存在的校企对接不紧密、合作内容单一、机制不畅通等问题，提出以产业学院为牵引，以产教融合实训基地为依托，以应用技术协同创新中心为载体，以现代学徒制人才培养为模式，统筹学校、企业资源，搭建产教融合协同创新平台，开展校企“双主体”协同育人，有效促进了技术技能型人才培养和产业岗位需求结构要素的全方位融合，为职业院校产、学、研协同发展提供参考。

关键词：产教融合；校企合作；双主体；协同育人

党的十九大报告强调，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作[1]。这既是对中国特色职业教育深化改革的要求，也是中国特色职业教育走向世界舞台的重要支撑。2017年12月19日，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》(简称《意见》)，要求构建教育和产业统筹融合发展格局，强化企业重要主体作用，推进产教融合人才培养改革，促进产教供需双向对接[2]。这一系列意见的提出，将产教融合上升为国家教育改革和人才资源开发的基本制度安排[3]。为有效推动人才培养供给侧和产业发展需求侧结构要素的全方位融合，建立紧密对接的产业链、创新链专业体系，形成需求导向的人才培养模式，职业院校在校企合作协同育人机制创新等方面还需要不断探索和实践。

1校企合作协同育人面临的困境

为全面落实《意见》的要求，不断深化产教融合体制机制改革，全面推行校企合作协同育人，职业院校在校企“双主体”协同育人、产教融合协同创新平台建设等方面探索出了一些成功经验。然而，由于校企合作不深入、激励机制不完善等原因，导致职业院校人才培养供给侧与产业发展需求侧在结构、质量上还存在一定差距。

1.1校企对接不紧密

产教融合是职业院校提高人才培养质量、推动产业创新发展、增强企业核心竞争力的一项重要举措。然而，在实施过程中，由于校企对接不紧密，企业的优质资源在职业院校人才培养过程中得不到充分利用，校企融合互动、协同发展的局面尚未形成。