基础教育研究范例

一、包豪斯设计基础教育的目的

（1）给予学生充分的想象力和创造力

鼓励学生积极地通过自己的实践经验和理论认识进行艺术创作，而不是一味地墨守成规。这非常有利于解放学生的束缚并促使他们展现非凡的艺术才能，从而获得自由艺术创作的勇气。

（2）帮助学生准确定位优势之处

在艺术的领域中，每个学生的兴趣和专长不尽相同。包豪斯设计基础教育的目的之一就在于帮助学生选择正确的、适合的、容易成功的方面，进行有针对的学习和训练。在这种教育之下，学生能够轻而易举地发现自己的兴趣和灵感所在，进而学有所长。明确优势项目之后，学生可以按照适合自己的方式选取发展方向，在各个领域中展现自己的才能，最大限度地展现自己的设计灵感。

（3）培养专业的艺术家人才

包豪斯的设计教育希望将学生培养成专业的艺术家，因此在教学中常常教授学生们作为艺术家所必须的技术和基本知识。在教学中，一方面让学生通过色彩与形态研究区认识客观存在的物质世界，另一方面使其明白二者之间存在的主观、客观的互动，展现出艺术创作上的多样性。在学习过程中，要求学生从科学的角度研究艺术形态的本质，着重培养学生的立体感和技法表现能力，最终提高视觉感知水平，进而达到专业上的高度。

【摘要】

本文从陕南基础教育与区域内高校合作的重要意义、陕南基础教育与区域内高校合作模式、陕南基础教育与区域内高校合作有待解决的问题这三个方面来分析探讨陕南基础教育与区域内高校合作的问题，从而深化陕南地区的校地合作，为当代的基础教育体制改革探路，为高校的基础研究做出一定的贡献。

【关键词】

陕南基础教育；区域内高校；合作问题

基础教育，是一个动态的概念。就我国而言的基础教育，是指初中以及初中以前的所有教育形式。狭义的基础教育一般指我国的九年义务教育，而广义讲来还应该包括家庭教育以及必要的社会生活知识教育等。基础教育是人生教育中很重要的一个环节，它是人们在成长过程中为了获取更多学问而在前期要掌握的知识。它是培养人才和提高国民素质的奠基性工程，如同房子的地基一样重要。在面向21世纪的教育改革中基础教育的改革占有重要地位。正所谓没有高地就没有高峰，区域内的高校合作，是指高校的自身发展必须与区域内的基础教育的发展相结合，以此来带动整体的高校教育水平与当地的基础教育水平。陕南地处陕西省境的南部，背面以秦岭为屏，与关中相望，南面以巴山作障，与楚蜀相接。陕南地区的地理位置相对僻远，学科的交流发展更为不易。由此陕南地区区域内的高校与基础教育就更应该加强协作与联合，以此提高高校的办学竞争力与陕南基础教育的深化改革发展的力度。本文将从陕南基础教育与区域内高校合作的重要意义、陕南基础教育与区域内高校合作模式、陕南基础教育与区域内高校合作有待解决的问题，这三个方面来分析探讨陕南基础教育与区域内高校合作的问题，从而深化陕南地区的校地合作，为当代的基础教育体制改革探路，为高校的基础研究做出一定的贡献。

一、陕南基础教育与区域内高校合作的重要意义

（一）为促进高校教育者的教育研究打下基础

摘要：

本研究以赤峰市基础教育发展为例,分析了赤峰市基础教育存在着的较为严重的不均衡现象，在此基础上探究了造成赤峰市基础教育发展不均衡现象的原因，提出运用慕课（MOOC）来共享优质教育资源，缩小城乡差距，提高教育教学质量，促进赤峰市基础教育均衡发展.

关键词：

基础教育；教育均衡；教育资源

1基础教育及教育均衡

1990年,联合国教科文组织在《世界全民教育宣言》对基础教育做了如下定义:“基础教育是终身学习和以人的发展为中心的基础,各国可以在这一基础上系统地建立其他层次和种类的教育和培训.”[1]基础教育是包括学前教育、小学教育、中学教育在内的普通教育的总称.基础教育是一个动态变化的过程，在现阶段,我国基础教育的主体是九年制义务教育,因此本文所研究的基础教育主要是指九年制义务教育，即小学和初中的教育.教育均衡是指“同一国家不同地区、不同学校,在受教育机会、受教育程度和可能的结果以及性别、自我能力、家庭经济状况和兴趣意向等影响因素之间的相对平衡.”[2]教育均衡是指政府有义务给每个学龄儿童提供均衡发展的学习条件，学习权利和学习机会,也就是让所有孩子不管生活在城市还是乡村,不管家境富裕或者贫困,都能受到基本平等的教育，受到尽可能好的教育，这是我们追求的理想和目标.基础教育均衡发展的关键是教育资源的均衡配置，包括基础教育所必须的软硬件条件,比如校舍、教学设备、师资力量等.教育均衡发展的核心是追求教育公平,也就是让每个应当接受教育的人,能够平等、合理得获得受教育的机会.教育均衡是一个动态过程,随着社会发展和经济增长而不断发生变化.教育均衡绝不是搞平均主义,把好的学校拉下来，把一个地区的每所学校、所有学生都变成一种模式，而是在一定范围内将教育资源进行均衡分配,使所有学龄儿童都能够享有平等的接受教育的机会.

2赤峰市基础教育均衡发展存在的问题及成因分析

摘要：党的提出，基础教育设施的建设与国家发展和社会进步息息相关，乡村地区的基础教育设施配置更关系社会公平与社会稳定。在总结现有“生活圈”理论的基础上，创新“生活圈”理论，构建“新型生活圈”体系，以“新型生活圈”为基础配置乡村基础教育设施，并以温岭市为例，阐述“新型生活圈”理论在乡村基础教育设施配置上的应用，以期为乡村基础教育设施规划和配置实践提供有益的参考。

关键词：乡村；新型生活圈；基础教育设施；温岭市

同志在十二届全国人大五次会议中表示，民生是为政之要，民生是社会建设的重点，必须要不断提高学校办学质量，进一步扩大优质教育资源的覆盖面，逐步缩小城乡、地区以及学校之间的办学差距［1］。21世纪以来，城乡差距不断拉大，快速城镇化背景下，分割明显的城乡二元结构已经严重阻碍了社会、经济的发展。一直以来，乡村地区的建设和发展缓慢且不平衡，公共服务设施的规划配套也远远落后于城市。当前还没有专门针对乡村公共服务设施规划配套的具体标准，传统方法往往忽视了乡村居民的实际需求，造成设施配置与居民需求之间相脱节，无法科学有效地指导乡村各项公共服务设施的配置。尽管我国已经实行九年义务教育机制，但乡村地区的基础教育设施仍然存在学校数量较少、办学水平较低、教育质量较差等一系列问题。乡村基础教育设施是乡村公共服务设施最重要内容之一，其配置方式不仅关乎乡村社会发展，而且对国家的发展也有着重要的意义。因此，笔者以乡村居民的客观需求为依据，从“生活圈”视角出发，在总结“生活圈”理论在公共服务设施配置应用研究的基础上进一步丰富和充实“生活圈”理论，构建适合乡村地区的“新型生活圈”，并建立基于“新型生活圈”理论的乡村基础教育设施配置体系，最后以温岭市为例开展了实证研究，以期为其他乡村地区的实践探索提供有益的经验。

1基于“新型生活圈”理论的乡村基础教育设施配置方法研究

1．1“生活圈”理论研究综述

“生活圈”理论源自于日本，《农村生活环境整备计划》阐述了生活圈的概念，计划中指出生活圈是在特定的地理空间内，居民日常生产生活等行为活动投映在空间上的行为轨迹圈域，面域空间呈圈层分布［2］。国内基于“生活圈”理念进行公共服务设施配置的相关研究也日益丰富和完善。张艺对小城镇公共服务设施的生活圈特征进行总结，提出社会、时间和功能三个生活圈层，并从多方面进行分析，归纳总结了公共服务设施在类型、层级以及空间上的配置方法，对小城镇的公共服务设施配置体系构建具有一定的参考借鉴价值［3］；耿虹等从生活圈视角出发，探讨分析了针对小城镇的公共服务设施规划布局，并结合山西小城镇，划分适合于公共服务设施的生活圈圈层，并针对公共服务设施的配置提出了优化方案［4］；张能等针对村镇规划中如何进行公共服务设施规划布局的问题，提出了一种基于生活圈理念，以空间可达性为基础的乡村地区公共服务设施配置体系，并结合河南省林州市进行实证研究［5］；濮蕾等以安徽省铜陵市为样本，从“生活圈”理论的视角出发，突破传统行政边界，简化公共服务体系的层级，构建了全县域的生活圈系统［6］；孙德芳等从生活圈视角出发，结合出行的时间成本，以县域为完整单元，划分成初级生活圈、基础生活圈、基本生活圈和日常生活圈，进而对公共服务设施进行规划布局［7］；朱查松等分析研究了传统等级配置方法的不足，并参考“生活圈”理论，以居民出行时距、居民需求以及服务半径为依据进行划分，构建适用于城乡的公共服务设施配置系统，并结合湖北省仙桃市进行实证研究［8］。然而，国内基于“生活圈”理念进行公共服务设施配置的研究大多是以城市为主，针对乡村的研究则相对不足；针对公共服务设施整体配置的研究较多，分类研究较少，特别是对乡村地区的基础教育设施研究较少。乡村与城市地区在空间尺度、物质形态以及组织形式等各个方面均有所不同［9］。乡村人口规模的分布具有不均质性，且乡村人口基数小，外流严重。乡村居民公共服务的出行特征也不同于城市，因此创新面向乡村公共基础教育设施配置的生活圈理论具有重大实践意义。

1．2“新型生活圈”的内涵

［摘要］

计算机作为公共性学科是大学公共基础课程中重要的组成部分，但随着社会和科技的发展，计算机基础教育教学面临着很多新的形式，研究重点解析了这些新形势。新形势必然带来新问题和新的要求，需要计算机基础教育进行变革与重塑，研究从教学理念、方法、内容、手段、效果评价和实训/实验及创新能力培养等方面进行了进一步的分析，研究工作对计算机基础教育的发展具有重要的指向作用。

［关键词］

计算机；教育发展；教学研究

0前言

计算机基础教育，是计算机理论知识普及和通用计算机应用技能普及型教育，其核心是培养学习者的计算机素养并掌握未来工作生活相关的计算机使用技能。随着计算机知识体系迅速膨胀、计算机应用领域不断延伸、社会需求的多样化演变及教育相关科学和管理的发展，计算机基础教育与教学迎来了很多新的形势，如何应对新形势，未来如何发展已成为计算机基础教育必须，而且迫切要考虑的问题。

1计算机基础教育面临的新形式

摘要：基础教育内部审计是我国审计的重要分支，随着我国治理体系和治理能力现代化的推进，基础教育内部审计应紧跟新时代要求，抓住审计制度发展和变革战略机遇，深刻理解内部审计功能和价值，强化内部审计机制建设，实现管理型内部审计转型，有效发挥教育内部审计的监督、评价和建议职能。

关键词：基础教育；内部审计；职能

引言

2018年审计署了《审计署关于内部审计工作的规定》（审计署令第11号）（以下简称《规定》），对于强化内部审计工作，建立健全内部审计制度，提升内部审计工作质量起到制度保障作用。基础教育内部审计部门，应紧跟新时代要求，抓住审计制度发展和变革的战略机遇，深刻理解内部审计功能和价值，通过强化教育经费监管，防范风险，提高经费使用绩效，有效发挥内部审计职能。

一、内部审计职能的变迁

内部审计职能是内部审计的内在功能和本质。从国际内部审计师协会（IIA）对内部审计的历次定义来看，内部审计职能已经渗透到组织运营和管理的各个方面，不断实现价值增值（见图1）。IIA对内部审计的定义明确内部审计具有“确认”和“咨询”职能。在我国，内审职能随着审计目标和内容的变化而拓展。审计署《规定》明确将内部审计职能从“监督与评价”拓展为“监督、评价和建议”，强调要发挥内部审计的“建议”职能，这与IIA的“咨询服务”职能不谋而合。

二、基础教育内部审计定位与职能

本文作者：陈秋苹 单位：扬州大学

一、基础教育市场化政策回溯

1“.体制改革”的政策设计

改革开放以来，围绕教育体制改革出台了一系列文件，1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才”，基础教育改革要“实行九年制义务教育，实行基础教育由地方负责、分级管理的原则，是发展我国教育事业、改革我国教育体制的基础一环”。可见，当时教育改革的目标是建立与经济体制相配套、符合中国国情、适应经济和社会全面发展要求的教育体制。其中国家和社会把义务教育的经费“包”起来是主要措施。1986年，《义务教育法》出台，保证适龄儿童入学、制止学生辍学是主要任务。1993年，《中国教育改革和发展纲要》进一步明确基础教育发展的具体目标是落实《义务教育法》：“在保证必要的教育投入和办学条件的前提下，基础教育发展的具体目标是：全国基本普及九年义务教育（包括初中阶段的职业技术教育）”。为此，教育体制改革要“采取综合配套、分步推进的方针，加快步伐，改革包得过多、统得过死的体制，初步建立起与社会主义市场经济体制和政治体制、科技体制改革相适应的教育新体制”“；逐步建立以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制”“；在现阶段，基础教育应以地方政府办学为主；国家对社会团体和公民个人依法办学，采取积极鼓励、大力支持、正确引导、加强管理的方针”。

这些政策突出强调：“增加教育投资是落实教育战略地位的根本措施”；“逐步建立以国家财政拨款为主，辅之以征收用于教育的税费、收取非义务教育阶段学生学杂费、校办产业收入、社会捐资集资和设立教育基金等多种渠道筹措教育经费的体制”；“确保教育事业优先发展”。1994年，国务院《关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》在“深化教育改革的任务和政策措施”中指出：“加快办学体制改革，进一步改变政府包揽办学的状况，形成政府办学为主与社会各界参与办学相结合的新体制”“，基础教育主要由政府办学，同时鼓励企事业单位和其他社会力量按国家的法律和政策多渠道、多形式办学。有条件的地方，也可实行“民办公助”、“公办民助”等形式。至此，“民办公助”、“公办民助”的办学体制改革形式出现于正式文件中。《关于1996年在全国开展治理中小学乱收费工作的实施意见》规定，对落实小学毕业生“免试就近升入初中”有困难的一些大中城市，经省级教育行政部门或地（市）政府严格审批，只允许少数义务教育阶段公办学校（含完中初中部，下同）招收“择校生”，接收“择校生”的经费收入为国家所有。这样，“择校生”及其接收学校主体、收入归口有了明确的界定。次年，政策又开始调整。

1997年，国家教委《关于当前义务教育阶段办学行为的若干原则意见》提出：义务教育阶段公办学校不得招收“择校生”和变相“择校生”，应尽量做到一步到位，对一步到位实在有困难的也须尽快限期到位。社会上有择校需求的，各地应向民办学校引导。1998年，《国务院办公厅转发教育部关于义务教育阶段办学体制改革试验工作若干意见的通知》明确指出“：在办学体制改革试验过程中，也出现了一些值得注意的倾向和问题，主要表现在：将好的或比较好的学校转变为“民办公助”，在义务教育阶段高收费；依托办学水平较高的公办学校办“校中校”“、校中民办班”或“一校两制”；一些试验学校仍在较大范围招生并进行选拔性的文化课考试；一些学校乱收费、乱集资，有的甚至比较严重；各地仍然存在着不少薄弱学校，群众很不满意，也助长了择校行为”。2012年，教育部、国家发改委、审计署联合下发《治理义务教育阶段择校乱收费的八条措施》以“禁止‘占坑班’等乱收费现象”。教育部表示，将力争用3到5年时间，使义务教育阶段择校乱收费现象得到缓解”。2012年3月，教育部召开直属机关2012年反腐倡廉任务分工会，会议强调：针对群众反映强烈的“择校热”、改制校“公办”体制收取“民办”费用、各种乱办班和中小学补课收费，以及高校科研经费、校办企业和学术诚信等问题，教育部将展开综合治理。在上述政策出台与调整的过程中，以普及义务教育、提高办学质量为目标，鼓励多渠道多形式办学的“体制改革”在实践中呈现出一定程度的失序状况，政策的权威和公信力受到挑战。

2“.名校办民校”和“转制学校”的政策实践

摘要：

本调研全面了解了城镇化对F市农村基础教育的影响，提出了城镇化过程中有利于农村基础教育健康、科学的发展方向。

关键词：

城镇化；农村；基础教育；影响；对策

一、调研的背景

近年来，随着我国经济的不断发展，加快农村城镇化进程成了我国农村经济改革的重要战略决策。这一进程对农村基础教育的影响相应的也成了不容忽视的问题之一。找出并解决城镇化进程中农村基础教育出现的问题关系到国家的教育根本，也关系着社会的和谐与稳定。为此，利用2015年和2016年暑假时间，围绕“城镇化对农村基础教育的影响”这一问题对黑龙江省F市的11个镇进行了调查。

二、调查的方法与步骤