家庭学习计划范例

摘要：

所谓行为习惯，是指在一定的思想指引下，对于事件所作出相关的行为举止予以回应的行为活动。行为习惯通常是在人的幼年期养成的，因此对于中小学生行为习惯养成的教育显得尤为重要。根据《中小学生日常行为规范》中的规定，学校应针对中小学生开展行为习惯养成教育。本文从中小学生行为习惯养成教育的现状和中小学生习惯养成教育的实践两方面，阐述教师对于中小学生行为习惯养成教育的见解。

关键词：

中小学生；行为习惯养成教育；实践探索

引言：

每个人的行为习惯将伴随其一生，良好的行为习惯更是使人终生受益。因此，从小对行为习惯进行教育培养显得至关重要。对于处在学龄阶段的学生来说，学校是其接触最频繁、相处时间最多的地方。所以，如何有效的进行中小学生行为习惯养成教育成为学校实践探索的重要课题。

1中小学生行为习惯养成教育的现状

摘要:学习投入是保证学习质量、促进学生深度学习的重要因素，在高等教育质量评估中日益受到重视。以江苏开放大学学习者为研究对象开展问卷调查，对其学习投入现状进行分析，同时对不同类别学习者群体的学习投入水平差异也进行详尽分析。结果表明，远程学习者的学习投入水平整体较高，各维度从高到低依次是情感投入、认知投入、行为投入，学习投入水平最低的项目分布在学习者在人际交互、时间管理、情绪管理、归属感等四个三级指标中，研究同时还表明，学习者群体在性别、年龄、专业上的学习投入水平存在显著差异，最后提出提升远程学习者学习投入的策略。

关键词:远程教育;学习投入;质量评价;提升策略

一、研究概述

目前，研究者普遍将学习投入内涵界定为行为(Behavioral)、认知(Cognitive)和情感(Emotion-al)等三个独立维度［1］－［3］。行为投入是学习者遵守学习规则，积极参与学习活动，分享学习经验，完成学习任务;认知投入是一种“思维训练”，是学生在学习过程中积极运用相关学习方法，包括元认知策略、自我管理策略等;情感投入是学习者在学习过程中的情感反应，如对学校的归属感、学习价值的认同感兴趣、喜好等。远程学习者多以网络自主学习为主，根据尹睿和徐欢云(2016)的研究认为，网络学习主要表现在两个方面:一是聚焦交互行为活动;二是扩展到学习者的各种学习体验，包括学习者对学习过程的感知、调控和情感支持等内容［4］。本研究认为，远程学习者学习投入是学习者在学习活动中表现出来的积极状态，是行为投入、情感投入、认知投入等三者的组合。与传统高校相比，远程教育学习者学习投入研究起步较晚，对远程学习投入关注力度不足，主要聚焦在以下两个方面。

(一)学习投入调查研究

李爽和喻忱(2015)在已有的学生投入经典量表基础上，结合远程教育学习特征，编制了远程学生学习投入评价量表，包括行为、认知、情感等三个维度，以北京大学医学网络教育学院和北大青鸟在线学习者进行抽样调查研究，研究发现，远程学习者学习投入整体水平良好，情感投入水平最高，学习者在性别、年龄、职业等方面存在显著差异［5］。叶甲生等人(2015)将学习投入问卷结构设计为四个维度:学业要求、个体努力、人际互动和院校支持，以安徽广播电视大学远程学习者为样本开展调查研究，结果显示，远程学习者学习投入水平整体较高，其中学业要求水平最高，人际互动水平最低［6］。

(二)学习投入与其他变量关系研究

本文作者：刘建勇 单位：甘肃省武威市武威职业学院

由于教师和学生处于分离状态，因此远程教育更需要学生的自主性，而由于自己的惰性或者习惯于传统教学模式，被调查的学员中，认为当前教学模式较为合理的仅占14.5%，而认为自己能够“比较适应”或者“适应”目前网络教育模式的学员，仅18.6%。

学习环境适应性50.2%的被调查学员认为远程教育的学习资源“一般”，而通过笔者的实地调查显示，该学院的网络教学资源非常丰富，表明大部分学员在网络学习资源的搜索和利用方面较弱，自主学习能力也较薄弱。

网络学习环境的不适应学员从小学开始都是依据传统的面向书本的教学方式，习惯了教师与学生之间的面对面互动，而在利用网络，面对计算机来获取知识时，精力难以集中。很多学员在面对网络上大量的信息时，茫然不知所从。久而久之，这种漫无目的的学习方式容易让学员产生厌倦感。

教学方式的不适应大部分学员已经习惯了传统被动式的学习方式，在面对远程教育这种需要较强主动性和创造性的教学方式面前，大部分学生都表现出了畏惧心理。调查结果显示，仅有22.4%的学员表示会经常制订学习计划，而49.7%的学员仅是“有是有”制订学习计划，而超过四分之一的学员表示没有或者很少制订学习计划。

缺乏自主学习策略能力在被调查的学员当中，有很大部分学员都表示在远程学习时，关注的信息往往偏离学习目标，而很难快速关注到学习的核心信息，甚至有些学员在面对网络虚拟环境是，缺乏足够的自制力而沉迷在虚拟的网络环境中，甚至对日常生活造成了很大的影响。

学习情感交流的缺失由于教师与学员在时间和空间上的分离，使得学员与教师，以及学员与学员之间缺乏必要的情感交流，难免会使得学员在学习过程中产生隔离感和孤独感，进而影响学习的动力。

摘要：我国针对于开放大学的建设进展迅猛，也给了远程开放教育一个新的成长空间。远程开放教育的概念在如今信息化、现代化的发展下，已经不局限于单纯的学术学习范畴，应该尽量开始涵盖更广泛的非学术学习支持功能。本篇希望顺应现代化远程开放教育的潮流，为读者提供一个未来的发展方向。

关键词：远程开放教育；非学术学习；支持服务

一、简述开放教育现状

自二十世纪末开放教育的概念被相关学术界提出以来，开放教育成为了远程教育的成果标杆，开放教育的特点是在平台基础上最大程度的放低学习门槛，使学生不受年龄和地区等限制，实现教育公平。尤其是经过现代化的信息技术支持下，远程教育从函授和广播电视走向了更便捷的网络平台，让更多学生受益。在我国的继续教育中，远程教育就是其必不可少的一部分。如今远程教育已经走过了三十多个年头，学习者的需求和课程本身的要求也应该不断得到提升，例如课程内容、信息技术利用度、非学术内容支持服务等都需要全面发展。

二、非学术学习支持的服务列举

首要方面要给参与教育的学生提供日常管理、日常学习咨询服务等。功能上可以实现包含学籍查询管理、期末考试检测、课程查询报名、学费缴纳等一些功能键，也可以针对学生个体需求设计专业方向、学分管理系统等个性化的功能。次要方面是能够辅助学生建立完整的学习进度表，让学生在远程学习系统中得到制定学习计划的效果，利用此类非学术学习支持服务最大程度降低学生自主学习的无助感，用信息技术达成学生与教师、技术人员沟通的桥梁。提及沟通方面，非学术支持在情感交流的支持服务也应该作为重点发展方向。比起传统教育，远程教育的弊端显现出来就是授课教师与学生的距离感较强，不利于情感交流和学习问题答疑，产生学习的惰性。所以说非学术支持服务要真正贴近学习者的内心需求，给予适当的关心和非学术学习支持，在学习系统中获得适合自己的学习计划，体验到远程开放教育的优势之处[1]。

三、远程开放教育非学术支持服务未来考虑

摘要：

随着新课改的不断深化，对学生数学能力的要求也越来越高，但是农村留守学生由于家庭和社会的双重原因，面临着学习困难的困境，针对这种情况，农村数学教师应该转变教育教学观念，努力利用现有条件，通过多种教学方法，为留守学生创造更好的学习氛围，转化他们的学习观念和学习态度，促进整体教学质量全面提高。

关键词：

留守学生；数学学习；转化；兴趣

随着越来越多的农村青壮年人口进城务工，在广大的农村形成了一个特殊的群体———留守学生。他们一般由年迈的老人或亲戚代为照顾，由于无法享受到正常的父母亲情及家庭教育，加之正处于生长发育的关键期，他们极易产生思想和价值观念的偏差，有些学生甚至走上了犯罪的道路。不少留守学生性情孤僻，学习成绩差，学习困难，生活习惯、学习习惯、行为表现方面都有很大的问题。如何帮助这些留守学生，使他们转变个人习惯和思维方式，把厌学转变为爱学，是农村小学教师面临的重要课题。

一、农村留守学生现状

1.家庭教育的失衡

摘要：新中考政策的落实进一步完善了初中学业水平考试制度，建立了健全的初中综合素质评价制度，改革招生录取方法，形成基于初中学业水平考试成绩、综合学生综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制。新中考政策下，在毕业班教学管理的过程中，要从根本上改变以往传统教育理念的错误认知，从学生身心发展以及学习需求等角度入手，完善毕业班冲刺管理的新体系，为班级管理提供更加多元化的活动平台和活动方向，有效促进毕业班级管理质量的提升与发展。

关键词：新中考政策；毕业班；班级管理

2018 年秋季开始，先后推行了新中考政策，从本质上分析，新中考政策的落实不仅是考试科目等的变化，更重要的是要求对学生综合素养的提升。中考改革的推行首先是基础教育改革与创新的需求，是全面推行素质教育的重要举措；其次，新中考改革能够从根本上改变传统教育观念的不足，维护教育公平，促进学生的健康成长；最后，新中考改革与“双减”政策等新教育政策相呼应，在减少学生学习负担的基础上，依据学生身心发展规律制订教育管理措施，促进学生健康成长。

一、基于新中考政策的毕业班管理要点探究

新中考改革优化了考试内容，充分发挥了中考命题的育人导向作用，调整了卷面分设置，将语言学课的口语测试，以及理化生的实验操作等内容纳入到考试范围内；改革了普通高中的录取办法，将综合素质评价等级设置为前提条件等，从这些方面的改革与创新中不难发现教育方向的变革。毕业班是面临中考最近的班级，是中考的攻坚阶段，时间紧、任务重，在班级管理过程中，教师、学生都面临着较大的心理压力，因此在贯彻落实新政策的过程中，如何有效进行毕业班的班级管理，如何确保毕业班学生身心健康成长，成为当前教师关注的重要问题之一。基于新中考政策的引导，在毕业班班级管理过程中，首先要将德育与班级管理有机融合起来，比如针对学生当前问题进行心理健康教育活动，还可以借助主题班会活动等，帮助学生明确自己未来的发展方向，用“愿望”“梦想”引领自己当下的学习。其次，在毕业班管理活动组织与实施的过程中，要坚持家校合作，家校合作是“双减”政策下班级管理的有效措施之一；新中考政策倾向于对学生综合素质的考评，学生综合素质的提升，一方面需要学校、教师给予良好的教育引导，另一方面需要家庭教育的巩固和保障，毕业冲刺阶段更需要家校双方为学生搭建良好的学习与生活平台，保障毕业班学生能够身心健康发展，以饱满的精神状态迎接中考的到来。基于此，新中考政策下的毕业班班级管理要从多维度入手，发挥学校、教师在毕业班管理中的引导作用，同时发挥家校合作、家庭教育对毕业班学生管理的巩固和保障作用，从而更进一步推进班级管理综合质量的提升，确保毕业班学生健康成长。

二、基于新中考政策的毕业班管理措施分析

（一）融入德育，管育并重

【摘要】

微课教学现在已经深入高中地理课堂，在利用微课教学时要调动学生的科学认知和自我调控能力，也就是学生个体的元认知策略。通过掌握学生的自我元认知策略指导微课教学，从而指导地理教学。本文从地理微课教学方式入手，逐一分析元认知计划策略、监控策略和调节策略在微课教学的不同层次上的应用，以及对地理教学的进一步指导和优化。

【关键词】

微课教学；地理教学；元认知策略；多元化

在新一轮课程改革中，教育更加关注个体的成长与发展，关注学生的自主学习能力，所以微课教学现已广泛应用在教学过程中。这是一种以视频为载体，录制教师教学过程的教学方式，它仅围绕一个知识点（一般为重难点）进行讲解，通过某个知识点的讲解将教与学传达给学生。学生在对微课进行学习的过程中必然会调动自己的认知策略，其中美国心理学家弗拉维尔认为元认知又是对“认知”的认知，指学生对自己的认知过程及结果的有效监控。调动元认知策略能使学生明确微课的学习目标，有效的监控个体的学习过程，并且能迅速发现自身的欠缺及时调整学习策略，让学生“学会学习”。

一、元认知策略的概念及核心

元认知由弗拉维尔于20世纪70年代提出，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。其中包括计划策略、监控策略、调节策略。微课教学不同与以往的教学方式，其关键是微课教学中不仅包括学习重难点，还包括教师对某个知识点的教学设计理念，学生可以在预习、复习中反复观看学习。学生在学习微课的过程中会运用自身具有的元认知策略指导学习，为了达到预期的学习效果，就需要教师在设计微课的教学目标时充分考虑学生的知识背景和认知特点。

乡村振兴战略中，高中生教育尤其是家庭教育的高效不可或缺。从现实来看，所有的应有的整合力量中，家庭的力量最为关键。家庭、学校和社会就是一泓彼此相连而又具有凝聚力的活水，家庭如果成为一种负能量或一种“逆环境”，就会阻碍学生的成长与发展。基于此，学校应特别注重家校之间的沟通、指导、互动和反馈，充分发挥家庭教育的正效应，注重快与慢的节奏、多与少的取舍、实与虚的调控，以此打造生机盎然的家庭教育新时空。

一、注重快与慢的节奏，让家庭更融洽

所谓“快”，是指教师对农村高中生家长的家教理念转变要快，应在高一时就通过家长会、QQ群、微信群等渠道，从理念的深处对农村家长进行必要的培训，这样的培训越早，其后续力、影响力和教育力就越大。此外，这种“快”还表现在对学生的教育上，如学习计划要早、好习惯的养成要早、教师与家长应该合力成为快慢节奏的把控者。比如，学生的生涯规划应该早一些：高一时就应该有清晰而专一的冲刺的目标；高二时就应该落实到具体而踏实的实践中；高三时已经“看得见”自己未来的前景。这样的规划不仅仅是学习的单轨道，而是“考试成绩、品性纯化和价值观”等融为一体的多轨道；不仅仅是学生感兴趣的科目方面的规划，同时也是学生某一短板方面的补救规划，而这一切都要早。然而，有的事情却应该慢下来，比如家长对学生的评价一定要慢下来，不能快速盖棺论定：“才考60分，看来你考大学没希望了。”“又和同学打架了，气死我了，何时你才能让我省心……”家长在碰到类似的事情时，一定要慢下来，一定要调查清楚事情的来龙去脉，再找到可以突破和解决的渠道和方法，由此营造出来的家庭氛围就是融洽的、自然的，家庭教育的有效性也就在情理之中。

二、注重多与少的取舍，让家庭更温馨

高中阶段，书本多、练习多、作业多、考试多……殊不知，正是这样的“多”，带给了学生更多的“怯”、更多的“苦”和更多的“负能量”；这些附加的“沉甸甸”的作业、补习和模拟卷，非但不会成为学生的“加速器”，反而成为了他们的“拖油瓶”。鉴于此，教师应和家长坐下来共同决定一些“多少”的取舍，如应该少一些固守文本的机械背记，多一些全面深刻的整体理解；少一些铺天盖地的、没有针对性的补习，而多一些切合实际的、能够补齐自身短板的补习；少一些大人强迫的生涯规划，多一些符合个人兴趣的理想蓝图……这样的多少取舍中，教师一定要发挥正面的引领作用：当家长给学生“压担子”时，教师要耐心询问，真有必要就支持，盲目追风就拒绝；当家长不管不问，掉以轻心时，教师就要给家长“压担子”，让家长适当地陪孩子学习、辅导、共读……教师始终应该是一个高效的“取舍者”——什么是应该加大力度的，什么是应该予以摈弃的，什么是应该全面普及的，只有充分了解，才能引导家长营造适合于学生们健康成长的家庭氛围。

三、注重实与虚的调控，让家庭更和谐

家庭教育中，一定要注重“实”的一面：学习、体验、实践，家长应该特别注重“实践”这一层面，千万不能因为高中生学业紧张，而不让其干任何活，这样不但违背了“松弛结合”的规律，而且不利于学生创新能力和实践能力的提高。作为家长，应和教师配合起来，让自己的孩子在诸如动手型作业、实践活动、演讲、社会公益性活动等方面频频出头、勇于实践、敢于开拓，以此锻造孩子。除了紧张的学习、体验和实践之外，其他有效的、短促的时间应该干什么？如何度过那些“虚”的时间？很多“虚活动”，看似简单，看似不应该进行，但却静悄悄地影响着学生，成为生命灵性中不可或缺的一部分。比如，一场励志电影的观看、一次网上毫无拘束的冲浪、一次近距离的徒步郊游……家长不能把这些都“一棍子打死”，而是跟孩子同呼吸共命运，或者直接放权让其尽兴、尽情。对此，学校和家长应该形成合力：双方都给予孩子们“喘息”的机会、放松的机会，双方都俯下身子，关注细节，注重日常，尤其要打造融洽的、温馨的、和谐的“家庭场所”，如此校内校外才是和谐的，充满了舒服、亲切、自由的因子，而成长于此的莘莘学子也必定是快乐的、充实的、向上的，一举两得。综上所述，作为一名教师，我们不但要引导家长学习、掌握科学教育孩子的方法，还应在平时的工作中关爱孩子、尊重孩子，只有加强家校合作，形成育人合力，才能让科学的育人方法渗透到每一个家庭中，才能让每个孩子都能健康快乐地成长。