教育学心理学范例

【摘要】积极心理学是20世纪末期西方心理学探究的新思潮主要是应用心理学较为完善以及有效的测量手段与实验方法，进一步探索人类的美德与力量等众多积极方面。目前积极心理学逐步发展，成果也十分多元，人们更加全面客观的认识到了心理科学的重要性，心理学不仅能够帮助有心理疾病或者是心理问题的人群，也能够服务于普通人群，能够提高人们的主观幸福感。所以本文基于此背景下分析探究积极心理学对于远程开放教育学生管理工作的重要启示，旨在进一步提高辅导员的情商切实应用好积极心理学，挖掘并开放学生的自身优势，进一步完善非学术的支持服务内涵。

【关键词】积极心理学；远程开放教育；学生管理

引言

积极心理学属于新的思想与技术在心理学有着极为重要的作用，同时也进一步推动了教育事业的有效发展，给予教育工作人员带来了全新的工作视角。教师应当从积极心理学角度正确认识传统的学生管理工作中存在的部分弊端，能够有效应用积极心理学，对于工作内容进行改革和创新。

一、应用积极心理学，帮助学生形成健康完善的人格

积极心理学要求个体能够寻找问题的积极意义，并且十分重视个体是否能够形成健康积极的人格。所以必须要形成健康向上的人格，才能够逐步增长个人固有的积极力量，逐步消除或者是抑制消极方面的影响。学生在工作与学习过程中难免会遇到各式各样的问题，应用怎样的态度，从何种角度解释问题，将会影响学生对于价值与人生的看法。而积极心理学则要求学生对于问题进行解释，能够从问题解决中获取积极意义。基于个人角度来看积极心理学主张，从多角度分析问题的产生原因，同时要从问题的本源来获取积极的体验，所以个体应当选用健康积极的态度，正确的看待问题与事情才能够进一步增强对于生活的满意度，有助于学生身心健康发展。

二、提升学生幸福感，作为学生管理工作的重要价值追求

从学科性质上看，音乐教育心理学是介于音乐学与教育心理学之间的一门交叉学科，既是心理学的一个分支，又是音乐学的一个部门。具体来讲，音乐教育心理学是研究音乐与人类教育、心理的关系、人类的音乐反应及行为的科学。它包括人的听觉对音高、音值、音色、音强、调式、调性、协和与不协和音以及稳定与不稳定音的反应，包括对乐曲整体艺术结构的感知。还包括音乐的心理功能，即音乐对人身心的调节，对人的情感、智力的作用；环境音乐对人生产效率的调节；音乐对疾病的治疗；音乐创作过程的动机与心理动态；创作的心理规律与灵感；音乐表演再创造的心理特征；欣赏者在欣赏过程中各种心理因素的综合作用，以及不同欣赏客体、不同欣赏主体、不同欣赏场合在心理现象上的规律等。此外，还包括音乐才能的研究与测试，建构音乐人才最佳心理结构的社会环境、家庭环境、教育条件、群体力量等许多内容。   20世纪上半叶，我国音乐教育心理学研究声音与人的教育关系、音响与人的心理关系等问题，以此作为音乐教育心理学的研究对象。而现在一般将音乐教育心理学学科与音响心理学作为既独立又有联系、既互相交叉又有区别的学科来对待。《音乐教育心理学》是一篇以音乐教育心理学的学科概念为名发表的学术论文，阐明了音乐教育心理学的研究对象和学科的性质，并将20世纪上半叶我国音乐教育心理学的研究成果归纳为五个基本方面：（1）以音乐音响学与教育心理学的研究为基础，把音乐的基本要素与人的听觉感受对应起来加以实验和研究；（2）从审美的需要出发，对音乐欣赏的心理研究。这是音乐教育心理学最基本的课题之一，许多音乐教育家和心理学家从不同的角度运用不同的方法进行实验和研究；（3）从对音乐欣赏心理的研究发展到对音乐创作心理进行研究；（4）关于音乐表演的心理学方面的研究；（5）关于音乐才能的研究，这是音乐心理学研究的又一重要课题。   20世纪下半叶，在我国音乐教育心理学研究中，音乐教育心理学的元理论研究是十分突出的。《音乐心理学基础》这本书，是目前国内第一本以音乐教育心理学元理论为研究对象的专著。这本书的内容主要包括：人对音乐的认识、情感过程，人的个性特征，人的才能和音乐学习，以及音乐与人的关系；涉及音乐的特性、音乐的要素、声音和听觉、神经和大脑、嗓音和歌唱、空间和时间、记忆和注意、意象和想象、出神和联觉、情感和审美、兴趣和意志、气质和性格、音乐才能诸问题、音乐学习等方面，描绘出当前音乐教育心理学的学科发展的基本面貌。虽然本书涉及的音乐教育心理学问题比较广泛，但只是做了一般性的知识描述，还缺乏与音乐本体的对应性研究和实证性的研究。在这本书里，作者给音乐教育心理学的研究对象和研究方法的独特定位，标志着我国音乐教育心理学的学科的研究已经逐步走向成熟。作者围绕着音乐教育心理学的研究对象，展开了对音乐教育心理学的各个方面、各个环节的探索。   20世纪50年代以来，我国音乐教育心理学研究状况总结如下：由原来的状况逐步转向音乐心理学、音乐教育学与音乐美学的结合，促进了音乐教育式音乐心理学和音乐美学的发展，并成为现代西方音乐美学的主要方向；音乐教育心理学也涉及到音乐社会学，二者的结合开辟了音乐社会心理学的新领域；音乐心理学与音乐教育学的结合，建立了音乐教育心理学这一新生的学科。作为一门基础学科，音乐教育心理学还把参与民族音乐学的研究、参与为人们提供舒适环境的生活音乐的研究、参与以调剂精神为目的的研究、消除疲劳的研究、提高劳动生产率的生产性音乐的研究、参与利用音乐所具有的心理效果、医治某些精神病症和异常心理的音乐治疗学的研究等方面作为应用部门。20世纪50年代以来，我国注重音乐心理学理论与音乐教育学的研究，提出许多音乐教育心理学的研究课题，拓展了音乐教育心理学的研究领域，而且在音乐教育心理学与其他音乐学科的内在联系等方面也做了科学的理论分析。这是一段具有理论价值和指导意义的音乐教育心理学研究和发展的重要时期。   当前，应该比较多地给予学生触及身心的教育。教师应该努力让现在的教育理念和学生的实践行为相互密切关联。学习心理学的学生都知道心理学的原理和教育学的原理，但就是无法用这些理论去指导自己的实践，正确的做法应该是学会审视自己。音乐教育学与音乐心理学的研究方法论中缺乏的是实证方法论。掌握良好的方法对学科的研究是很重要的。科学的实证的方法虽然不是唯一的方法，却是很重要的方法。在以往的音乐心理学与教育学的研究中，这方面是比较欠缺的，这就需要教育部门加强艺术实践课程的改革，强调在实践当中增长知识。在上音乐教育心理学这门课时，要完全改变以前传统的讲授形式，让学生在老师的指导下学会查阅各种资料，总结规律；再把每个章节的知识做成电脑课件给同学讲出来，教师要给予批评和指导。在讲述的过程中，老师给学生提出问题，然后再指导，并一起探讨问题。这种教学方式会使学生在学习的过程中充分发挥主观能动性，动手、动脑、动口，这不仅让学生学到了专业知识，同时锻炼了学生的心理素质；既培养了学生探究性的思维能力，又能够有效地提高学生的语言组织能力和语言表达能力。   众所周知，一门学科的健康发展是离不开理论与实践相结合这重要一环的。因为，理论的研究是这门学科发展的基础，失去了这个基础，就谈不上学科的成熟。基础理论是要通过实践来检验正确与否的，所以，在许多音乐教育学和音乐心理学研究者的不断努力和探索下，将我国音乐教育学与音乐心理学的理论建设推向了一个前所未有的研究高度，奠定了音乐教育心理学的学科发展的基础，初步构建起音乐教育心理学的学科体系，这是值得肯定的。然而，如何在这个研究基础上将音乐教育学与音乐心理学这两门学科研究更深入地进行下去，还需要广大音乐心理学家和音乐教育家艰苦的努力才能够完成。

1教育心理学在高职院校教学管理中的作用

首先，教育心理学与学生的德育教学的融合，突出学校对学生的德育管理。德育教育是一个学校开展教学活动的一个重要方面。德育的好坏在一定程度上决定了一个学校未来的发展快慢和学生素质水平的高低。因此，学校必须要将教育心理学与德育教育有机地结合起来。这种有机的结合一定会激发出学生的潜能，激发出学生的学习兴趣。不仅提高了学生的素质，在一定程度上也对教师素质的提升有一定的影响，最终达到相互学习、相互进步的目的，以培养品学兼优的学生。其次，将教育心理学融入到教师管理中，提升高职院校的教学水平。教师作为学校教学的实施者和组织者，其水平的高低在某方面是对所在院校综合实力考量的一种依据。因此，需关注如何提升教师队伍的总体水平。在教学管理中应当将教育心理学中的德育教学和素质教学结合起来。在学生的成长过程中，特别是在心理成熟期，以德育教育为导向，加强心理辅导作用，让学生从小就明白基本做人的道理，让学生逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。教育心理学与教师队伍的管理，是借助于教育的教学本质和心理学的相关特点，教师不断将其进行再创新，形成自己的理论，这进一步提升了教师的水平，这也是对所在的高职院校的一种肯定。最后，将教育心理学与学校各个层次有机结合。教育心理学对推进高职院校全面发展具有积极的作用。这主要表现在教师的教学、培训和科学研究上。现在高职院校的教学主要还是侧重于对专业化知识的教学上。教师教学成果的高低在一定程度上是教育心理学一种实践的体现。例如在英语教学中，很多院校都在思考如何有效地将这门课程讲好，这就需要将心理教育学融入到教学中来，要对听、说、读、写、练进行创新，可以通过做游戏或者讲故事的方式来练习英语，真正将英语的学习变成学生的一种自愿性的行为，真正把学生当成教学的主体。同时，在英语教学中真正解决学生不敢说的恐惧心理，教师要及时地给予疏导和沟通。通过心理学理论，能够把英语中很多内在的语法特点及其相互之间普遍的规律和内在联系揭示出来，这也为教师制定相应的教学计划提供依据。这样就能够促进学生在较短的时间内掌握相关的语言技巧。平时的训练水平得到大幅度的提高，对于学生在非智力方面的训练会有事半功倍的效果。教师将教育心理学融入到教学中，就能轻松地教学，实现预期教学成果，真正把学生培养成为社会主义栋梁。

2提升教育心理学在教学管理中水平的措施

教育心理学本身就是教育学和心理学发展到一定程度的融合，不断在教学过程中得到改进和提升。教育心理学既注重理论知识也注重实践运用，教师在讲授课程的过程中，要无形地将教育心理学贯穿其中。教师教学质量的好坏在一定程度上与教育心理学息息相关，因此，如何提升其水平至关重要。第一，要着眼于理论指导实践，提升高职教学水平。教育心理学是在教育学和心理学的理论基础上发展起来的，它也是源于教学实践的。教育心理学是一门理论与实践相结合的学科。当今教育模式，不仅要求掌握基本的理论知识，最主要的是要将理论知识运用到实践中来。而教育心理学正是一门实训课，它更强调学生的实践动手能力，实践是检验真理的唯一标准，只有以理论指导实践，并在实践中不断积累经验，这样才能培养更多品学兼优、专业性突出的学生，真正才能提高高职教学的水平。第二，将教育心理学融入到课堂中，提升教学质量。现在很多的院校都积极开展实践课程，因为它不仅能增强学生的动手水平，更重要的是提升了教育心理学在大家心理的认知程度。课堂仍旧是广大学生获取知识的最好方式。当代教育心理学普遍认为，学生的认知水平在一定程度上与自我认知的积极性有关，因此，越积极自我认知的人，其专业水平就越高，而教师仅仅只是给予指导作用。将教育心理学融入到课堂中就能很好地发挥学生的积极性、主动性、有效性。通过此种方式，能够真正提高教学水平。第三，将教育心理学融入到教师队伍建设中来。教师队伍水平的高低在一定程度上决定了学校的发展水平。教师是教学的中心，在教学中起到模范带头的作用，一举一动都与教学有着很大的关系。教师是道德的楷模，是专业技能的传授者。如何将教育心理学融入到教师队伍中变得更加有意义，它在一定程度上对教师的教学水平有很大的提升，真正提升教学队伍水平。

3结束语

总而言之，高职教育在人才培养上更加注重其实践和动手能力，而教育心理学的引入更是对教学实践水平的最好检验方式。为了能够很好地提高教学质量及成果，加快推进教育心理学在实践的运用至关重要。高职院校要加大对教育心理学的研究力度，并积极开展其在课堂的教学。我们坚信，教育心理学将绽放出美丽的花朵，高校教学质量也会登上新的高峰。

作者：刘艺 单位：四川工程职业技术学院

心理健康是一种高效、满意且持续的心理状态，指人的基本心理活动过程，并且内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整、人格协调，能适应社会并与社会同步。在提倡小学生全面发展的教育趋势中，音乐教育是不可或缺的，对解决与改善小学生心理健康发展有重要意义。现如今，学校、家庭、社会压力不断增加，小学生的心理健康问题日益严重。21世纪的小学生，几乎过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，这种优越的生活环境，使他们受不了大的打击，不懂得分享，不能接受失败，甚至违反法律法规，对社会造成危害。   一小学生心理健康现状   小学生正值身心发展的启蒙阶段，缺乏对科学事实的辨别能力和社会经验，独立意识较差，很容易在一些事情上出现心理问题。如自卑、攀比、孤僻等不健康的心理行为。这多是因为在遇到困难时，缺少勇气，缺乏处理危机的能力。所以关注小学生的心理健康显得尤为重要。21世纪社会的接班人既要有健壮的体魄，成熟的思想，解决困难的能力，更要有健康的心理素质。   二音乐课程与心理健康的结合发展   音乐是一门特殊的听觉艺术，对人的德育、心育、美育可以产生潜移默化的、深远的影响。音乐教育是培养学生良好心理素质的一种极佳途径。音乐教育心理学，是音乐教育学与音乐心理学发展到一定阶段、相互渗透的产物。它的研究对象是音乐教育行为中的心理现象及其发展规律，包括教育学行为中相互作用的心理规律，也包含对音乐教育活动中的教师与学生的心理结构的研究。音乐教育心理学是音乐教育学和音乐心理学的交叉学科，与音乐教育学相比，音乐教育学是研究形成外在教育形态的心理基础，分析各种教育现象中深层的心理规律；与音乐心理学相比，它关注的是与音乐教育相关的心理过程，包括音乐传授、音乐教学与学习的心理规律，尤其是在音乐教育情境中人类的心理与行为的特征。音乐能力的诱发、培养、发展以及音乐人才的培育也是音乐教育心理学研究的重要方面。音乐教育心理学研究的范围包括：学科性质、研究对象和目的的分析及其研究方法；回顾并评价中外音乐教育心理学研究史；研究音乐学习和教师与教学的心理。音乐教育心理学采用实验心理学的方法，各种理论的产生都是根据严密的科学实验得来，修正了音乐上的纯理论推测和凭主观印象产生的理论，与音乐美学理论联系起来，构成了音乐学中的一部分。   三音乐教育渗透下的心理健康教育   1．小学生常见的几种心理问题   小学生年龄段是生长发育的敏感期，在生活中极易受到环境的影响。在小学生的成长过程中，他们的心灵就如一张白纸，心理对外界的抵抗能力很低，加上叛逆的性格，非常容易受到伤害。小学生常见的心理问题有以下几种：（1）过度焦虑反应。以发作性或慢性情绪焦虑、紧张为其主要特征，是神经症中较为多见的一种临床类型。在情绪上会出现因一点小事苦恼、自责、夸大困难、烦躁的状态等。（2）恐惧症。恐惧症是一种神经官能症，对特定的事物或境遇有一种强烈的惊恐情绪。对小学生而言，主要是一些特殊类型的恐惧症，如学校恐惧症，因害怕上学，而出现恶心、呕吐、头痛等心理障碍。（3）儿童多动综合征。儿童多动综合征简称多动症，是小学生最常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征，包括精神和神经两方面的障碍。（4）学习困难综合征。学习困难综合征是指智力正常或接近正常的儿童，神经系统的某些功能失调，听、读、写、算方面的能力低下，学习困难等。   2．音乐教育的渗入   儿童心理发展是一个连续、渐进的过程，会受到遗传素质、生理发展的影响及周围环境和教育的制约。针对有心理健康问题的小学生，可以分析他们对音乐的感觉，分出不同的类型，因材施教。同时，研究这些学生的音乐记忆，可以让他们的情绪随音乐的变化起伏而融入到音乐中去，调整不良情绪；还可以通过诱导，把学生带入音乐想象的世界，让他们体验音乐，培养审美情趣。   3．音乐教育对改善小学生心理健康的作用   音乐教育是通过美的内容使受教者得到美的熏陶，提高自己的审美修养，作品中积极的思想内容和生活态度可以陶冶受教者的情操，启发他们的心智，使心理健康发展。所以，音乐疗法作为最有效的心理治疗手段之一。音乐教育的审美教育功能对促进小学生心智协调发展有着重要的作用。在教育过程中，音乐教育对陶冶学生的情操，提高学生的思想觉悟有重要价值，在感官和心理的美育教育基础上，实现心智协调发展。前面提到的音乐治疗的作用主要是通过心理、生理两条途径来实现。心理学的作用是通过特别选辑的音乐、语言，最大限度地调动病人的积极性，调整病人的情绪，引导患者将内心的幽怨寄情于乐曲中，从而起到移情和疏散的作用。   四对小学生心理健康问题实践音乐治疗的意义   1．有助于缓解学习压力，减轻心理焦虑   小学生学习压力普遍较重。音乐教育可以放松大脑，调整情绪，缓解学生学习压力，减轻其心理焦虑。   2．有助于情操的陶冶与心灵的净化   小学时期是心理结构形成与发展的关键时期，此时的教育对他们的影响是深远而持久的。在音乐教育过程中，用一些优秀经典的音乐作品，更有助于陶冶学生的情操、净化心灵。   3．有助于健康心态的形成   音乐作品多是取材于现实生活，可以带领听众体验生活中的酸甜苦辣，更好地理解音乐作品。音乐教育中的合唱、大型舞蹈等集体活动则可以帮助培养小学生的群体合作意识。

摘要：教育心理学是由教育学、心理学组成的学科，是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。教育心理学对于深化教育，提高教师教学水平，促进学生健康成长具有不可或缺的价值。教师应当重视教育心理学，加大教育心理学在课堂组织活动中的应用力度，善于把握学生心理发展状态，构建高效教学课堂，便于使学生在课堂上探究知识、分析知识、理解知识。本文首先分析了教育心理学在课堂组织中的地位，其次指出了教育心理学在课堂组织中的影响和作用，最后探究了教育心理学在课堂组织中的运用要点，旨在为教育心理学在课堂组织中的有效运用提供指导。

关键词：课堂组织;教育心理学;影响;作用

引言

心理学涉及知觉、认知、情绪、思维、人格、行为习惯、人际关系、社会关系等多项内容，而教育心理学则是通过将教育学与心理学相联系形成的学科，为教育事业发展指明了方向。在课堂组织中，教师有必要了解教育心理学发展规律，科学应用教育学、心理学知识，改进教学工作，使学生获得优质的教育。

一、教育心理学在课堂组织中的地位

在教学的过程中，教师需要做好课堂组织工作，规范教学活动。提升课堂组织水平并非易事，为此，有必要积极探究可靠的策略，加强课堂建设，优化课堂组织。在教育心理学的指导下，教师容易了解学生心理发展情况，掌握教育技巧，把握课堂组织要点，提高学生对课堂教学工作的满意度。与此同时，教师在教育心理学的指导下还能够增强教学自信心，有效完成教学任务[1]。在教育深化改革的背景下，教师需要坚持以学生为本的理念，侧重从学生的角度考虑教学工作。教育心理学是立足学生形成的系统科学的学科，强调学生的主体地位。通过将教育心理学引入课堂中，不仅容易发挥学生主观能动性，而且容易保证课堂活动顺利开展，强化课堂组织效果。整体来看，教育心理学在课堂组织中占据着重要地位。基于此，更加需要积极研究教育心理学在课堂组织中应用的方式、手段，加大课堂管理力度。

二、教育心理学在课堂组织中的影响和作用

本文作者：唐闻捷 单位：温州医学院党委副书记，学生心理健康教育中心主任、研究员

工作布局上关注执行力与专业化的互补

通过定期、不定期的专家谋划会，在具体工作的实施和开展方面，保证心理健康教育工作朝着科学性、有效性和专业化方向发展，从而保证我们能“做正确的事”和“正确地做事”。加强思政队伍和管理队伍心理专业化培训，争取在教育管理工作中融入心理学等专业元素。班主任、辅导员、学生管理行政部门人员属于第一线学生管理人员，他们伴随学生大学生活的各个阶段，是与学生接触最多，交流最频繁，对学生大学生涯影响更大的教育者之一。他们是推进大学生心理健康教育工作不可或缺的力量。然而，这支队伍的整体质量还不高且缺乏相应的理论与实践问题的研究，可能会导致对大学生的心理健康状况了解不深、标准把握不准、操作实施不规范，使心理健康教育工作缺乏基本目标，迷失根本方向［2］。在日常行政和管理工作中恰当融入心理学等专业元素，不仅可以提高工作的效率，同时也可以保证学校心理健康教育工作健康发展。为此，学校应给予这些教师提供必要的支持和鼓励，把心理健康教育培训放到推进思政队伍和管理队伍朝着专业化、职业化建设和维护校园安全稳定的高度，充分认识其重要性，并强化培训，切实提高他们的心理健康素质和教育能力，进一步发挥其在心理健康教育中的重要作用。高校可制定规划，每年对思政队伍和行政队伍开展不同主题、层次和形式的培训内容，系统、规范地提高他们的心理学等专业水平。有条件的高校可积极开展国家职业心理咨询师资格培训和考级，对已取得国家职业心理咨询师二、三级证书并有意向从事心理健康教育工作的人员，借助高校附属专科医院和综合性医院心理科平台进行系统培训，帮助他们积累临床经验，提高其快速、准确处理心理问题的能力，让兼具管理和专业能力的有生力量充当兼职人员，通过专兼结合，不断壮大高校心理健康教育工作队伍的力量。

工作模式上注意教育学模式、心理学模式和精神医学模式之间的互补

教育学模式、心理学模式和精神医学模式各有优势与局限性。教育学模式通常是指课程观、课程内容、课程结构及其评价体系等的特定组合模式，是在一定的课程观指导下的、课程内容及其进程和安排在时间和空间方面的特定组合方式。高校心理健康教育工作中的教育学模式以培养大学生良好心理素质、开发心理潜能为目标，将心理健康的知识、技能以专业的教学内容、教学方法、教学手段为中介，有机渗透到各科教学中,对大学生心理健康起到潜移默化作用［3］。在高校心理健康教育工作中采用教育学模式，如通过必修课、选修课、讲座、心理健康教育活动月或文化节等形式和途径进行宣传、教育，能达到一定的教育教学效果，同时兼具学生受益面广、易成体系、易被学生接受等特点，但限于课时数和互动方式以及学生个性化等因素的影响，面上的普及无法与点上的深入有机结合，且普及性的教育模式大多由非心理学专业师资承担，加上教育者本身专业知识和时间精力不足也在一定程度影响教育效果。

心理学模式是根据学生心理活动的规律，采取各种方法与措施，如心理咨询与辅导、心理治疗等，调动一切内外积极因素，维护个体的心理健康，培养其良好的心理素质，以促进整体素质的提高。与教育学模式相比，心理学模式增加了防治功能，一方面积极优化学生的心理素质、促进学生的心理发展；另一方面也可以有效防治学生的心理障碍、维护学生的心理健康。此外，心理学模式更具专业性、灵活性与敏感性，更注重为学生提供个性化指导与帮助，也更注重在明确群体问题导向的基础上提供相应的专业指导与帮助。由于开展心理学模式的主体大多为具备心理学专业知识的师资，故心理学模式的采用更多依托于高校心理学系师资力量及软硬件设施，这对工作主体提出了更高的专业要求，因而，未设立心理学专业的高等院校在工作的开展中可能会受到一定程度的限制。精神医学模式是指采用医学的手段，对出现心理疾患的个体进行诊断、治疗、预防等，以维持或恢复其精神健康。精神医学模式同心理学模式一样，对工作的主体也提出了较高的专业要求，不同的是心理学模式要求工作主体具备心理学专业知识，而精神医学模式则要求工作主体具备临床、精神卫生等相关专业知识。在实际工作中，如果个案症状属于精神疾病范畴或经过一段时间心理咨询和治疗效果不佳时应及时求助精神机构和人员，以免延误病情；当然，精神医学模式往往侧重于矫治这一层面，服务对象主要为严重心理障碍的个别学生，大多数学生没有从中受益［4］，学生受益面狭窄，掩盖了高校心理健康教育工作所提倡的发展性特点。

可见，在高校心理健康教育工作中单一采用教育学模式、心理学模式或精神医学模式实质上是将发展、预防、干预等手段相割裂，无法在最大程度上确保高校心理健康教育工作的针对性、规范性及普惠性。实现教育学模式、心理学模式和精神医学模式间的优势互补，提升高校心理健康教育工作的实效性。实现三种模式的优势互补，实质是实施“预防—辅导—干预—教育”全程的心理健康教育工作模式。教育学模式重在普及心理健康知识，心理学模式重在提供专业辅导与帮助，精神医学模式重在诊断与矫治，三者互补，将“预防—辅导—干预—教育”连成一线，不仅扩大了学生受益面，也促进了教育内容向纵深拓展。如学生群体中普遍存在的问题或存在相同问题的学生，可以根据问题的类型，分类进行集体辅导，促进其共同成长；对于个别学生出现的个别问题，可利用心理咨询、心理治疗技术进行个别辅导，严重者辅以药物治疗，确保他们能够进行正常的生活和学习；对于超出学校能力范围之外的有心理疾患的学生，可及时转送精神病院或综合医院精神科，妥善加以安排［5］。实现上述三种模式的优势互补，实质上是实行教育者、医生、家长、学生等参与的全员心理健康教育工作模式，充分实现师生合作、师师合作、家校合作及社校合作，使得高校心理健康教育工作的参与群体更为强大和多样。

摘要：

建设高等教育学一级学科，实现高等教育学的“再学科化”，关键在于完善我国现行的学科制度。将体育学、心理学两个一级学科从教育学学科门类中分离出来，再按照不同的教育活动领域设置相应的行业性学科，就可以实现高等教育学从二级学科发展到一级学科。从我国学科制度的变革趋势、矛盾冲突以及国（境）外学科设置制度的现状来看，以这种思路来实现“高等教育学”再学科化具有合理性与可行性。

关键词：

高等教育学；学科制度；一级学科

长期以来，源于经典学科标准的坚守，高等教育学的学科性质与学科地位一直存在争议。随着现代学科标准的确立，高等教育学摆脱了经典学科标准的羁绊，走出了“领域论”与“学科论”之争。［1］但现代学科标准未能将高等教育学带出“内忧外患”窘境。尤其在“双一流”建设背景下，发轫于非师范院校的高等教育研究机构，外部优胜劣汰的学科竞争压力更加激烈。当前，我国的学科划分与设置已经从三级过渡到两级，我们不能寄希望于国家学科政策放弃建设一级学科。高等教育学的未来发展方向，必须是建设高等教育学一级学科。对此，许多学者从高等教育研究的特殊性与重要性等角度，论证了高等教育学应该成为一级学科。［2］将高等教育学提升为一级学科，必然涉及学科制度改革，这是“高等教育学”再学科化无法绕道而行的一个制度性问题。我们不是基于提升高等教育学学科地位而主张学科制度改革，而是从有利于科技进步与社会发展来推动我国学科制度的进一步完善。在遵循上述价值取向的学科制度改革中，自然确立高等教育学的一级学科地位。

一、从我国学科制度的变革趋势看高等教育学一级学科地位的确立

学科制度的内涵丰富，外延广泛。大学学科制度是一种规约知识与知识者的制度性架构。［3］“学科制度包括学科准入制度、学科划分制度与专业人才培养制度。”［4］无论从哪个角度界定学科制度，学者们普遍认识到，学科划分制度是学科制度建设的奠基性工程。［5］因此，我们可以从学科划分与设置的角度或者说学科目录来研究学科制度。新中国成立以后，我国的学科制度才步入规范化、法制化轨道。时至今日，我国实行过四份学科专业目录。1983年国务院学位委员会颁布的《高等学校和科研机构授予博士和硕士学位的学科专业目录（试行草案）》，是我国第一份学科专业目录。此后，在1990年与1997年，国务院学位委员会先后两次颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》。当前，我们使用的学科目录是国务院学位委员会于2011年颁布的《学位授予和人才培养学科目录》。从这四份学科目录来看，我国学科制度变革呈现以下发展趋势。第一，增加学科门类，突显一级学科，淡化二级学科。在1983年第一份学科专业目录的基础上，我国开展的三次学科专业目录修订，学科门类的数量逐步增加，一级学科的地位不断突显，二级学科的建制逐渐弱化。1990年增加了军事学学科门类，1997年增加了管理学学科门类，2011年增加了艺术学学科门类，使得我国的学科门类由最初的10个发展到目前的13个。与此同时，党和国家日益重视的研究领域，以及自身研究体现更多个性特征的学科，不断通过一级学科的建制来加快其发展。例如，2011年，在法学学科门类下增加了两个一级学科，分别是马克思主义理论与公安学；将历史学学科门类的一个一级学科一分为三，设立了考古学、中国史与世界史三个一级学科；在理学学科门类下增加了生态学与统计学两个一级学科等。特别值得注意的是，当前我国的学科目录不再列明二级学科，从而使得我国按照一科学级进行学位授权审核与学科管理的制度得到进一步强化。第二，现代学科日益增多，学科目录的行业取向逐渐显现。相对于经典学科而言，现代学科的理论体系成熟度不够，但其应用性特征明显，符合现代社会的发展需要。无论是从学科门类的增加还是一级学科的发展来看，现代学科的比重越来越大，按照行业领域来设置学科的价值导向已经出现。例如，依次增加的军事学、管理学、艺术学三个学科门类，不再是学科知识的逻辑演绎，而是体现了行业领域或者职业岗位发展的需要；从一级学科层面增设的大量现代学科，诸如公安学、生态学、城乡规划学、风景园林学、护理学等，均体现行业取向性。自2011年学科目录颁布以来，我国学科制度还在继续修订与调整，而且学科制度变革的方向仍然是坚持行业取向，增加应用性的现代学科。2015年，国务院学位办批准设立“网络空间安全”，作为工学学科门类下新增的一级学科，该学科正是一门理论体系尚不成熟但社会发展特别需要的现代学科。无论是我国学科的划分与设置，还是每门学科的身份与地位，都不是固定不变的。同时，从一级学科角度来设置现代学科成为我国学科制度变革的重要走向。因此，作为现代学科的高等教育学，从二级学科发展为一级学科，也并非不可能。如果我们能将心理学、体育学两个一级学科从教育学学科门类中分离出来，确立一个“纯粹的”教育学学科门类，再按照不同教育行业的特殊性与重要性，在该门类下设立相应的一级学科，那么，高等教育学就能成为一级学科。相对学前教育、基础教育、特殊教育等其他教育行业来说，高等教育行业有其自身的特殊性，而且其重要性日益突显，可以作为一级学科独立设置.按照这种思路推动“高等教育学”再学科化建设，符合我国学科制度改革的发展趋势。

[摘要]随着新课改要求的提出，教育心理学逐渐被教育界各方所认可，尤其是在当下的学生发展中，学生的心理发展决定着其未来的学习能力、综合素质以及长期发展。因此，重视学生心理，解决学生当前学习中存在的心理问题是目前教育中最重要的部分，如何帮助学生建立优质的学习环境，创建优质课堂，维护学生的心理健康，是当下教育中教师最需注意的方面。教师的能力、专业素质、职业道德也都从学生的心理素质方面反映出来，教育心理学的考察也被列为对教师从业能力最基本的考察。本文从教育心理学对于教师教育的重要性、新课改背景下教育心理学的应用，以及加强教师在新课改背景下教育心理学的应用能力3个方面进行了阐述。为解决学生在当前受教育环境下出现的心理问题，推动学生在正向的环境里成长，教师需要在实践中总结经验，掌握学生心理的变化，调动学生学习的积极性，激发学生的主观能动性，以保障学生拥有积极向上的心理。

[关键词]新课改；教育心理学；教师教育；应用

根据目前我国对于教育课程理念、优化教师教育结构、改革课程教学内容等多项内容，可以看出教师教育是对于教师进行培养与培训的专有名词，意在培养教师树立终身学习的思想，同时加强教师对于教育过程中需要注意的问题进行反思，对教师入职前进行的培训预考核，鼓励教师在职期间进行学历提升等连续性较强的教育过程。此种新课改标准下的理念，要求不但需要利用一定的新式教学方法，还需要掌握现代化的教学手段。同时，要求教师对学生的学习方式进行研究，将学生作为提升自身能力以及新课改任务下教育的核心。教育心理学在一定层面上能够为学生创建良好的学习环境与学习氛围。在教师的干预以及学校对于各种便利环境的创设中，教师如何将教育心理与学校教育中的各项条件相融合，深入学生内心，提升学生的综合素质，保障学生有一个健康的成长环境，值得探讨。

1教育心理学对于教师教育的重要性

教师在进行教育实践中如果能将教育心理学融入当前的教育中，对于学生的心理变化进行研究，利用科学的教育手段进行课堂建设与创新，对于促进学生学习能力以及学习方法有积极的教育作用。

1.1教育心理学帮助教师调整教学模式

灵活运用心理学是当下教育对于教师教学提出的标准，教师在进行教学中，不但要求其具备一定的心理学知识，还要求其在掌握的基础上，熟练将其应用于其中，对于每个学生的心理状态进行洞察，采用因材施教的形式，有针对性地进行教学，使课堂教学效果最大化[1]。例如，在进行教育教学过程中，教师需要对新兴的教育进行研究，对分层教育、智慧课堂、翻转课堂有所了解与掌握，在实践中看学生更适合哪种形式的学习，结合教学内容针对教学模式进行选择，根据学生在课堂中反映出的状态进行评判，对于该教学课堂有一个清晰的认知，在课后进行反思，查找教学漏洞以及学生在教学课堂上的心理状态，以及学生整体反映出的情况。例如，在进行分层教学法的使用中，教师可以针对学生的不同实际对分组进行合理规划，理解学生的各项特点与能力，使选择成员通过学习能力的高低进行分配，采取不同学习能力的学生混合的形式进行小组组合。合理分配教学目标，针对课堂学习内容进行小组研究内容划分，从根本上对学生的个体能力及其在小组合作中发挥的作用进行分析。同时，查看学生在小组中是否有发挥自身价值，如未能发挥自身价值，学生可能会产生不自信的心理状态，可以考虑进行重新划分或调整小组结构，对整体的教学环境进行完善[2]。教师在进行翻转课堂的选择过程中，学生进行课程内容学习，教师或小组组长可以组织学生对于课上知识进行预习或者学习，课堂上的时间尽可能地保留，给予学生与教师更多的发挥空间，针对不了解的问题逐一进行解答与研究，但是此种教育方法较适合学习能力较强的学生，在其具备一定的自控能力的基础上进行拓展，年级较低的学生理解能力与自控能力在一定程度上都有待提升与培养。在此教育过程中学生是教育的主体，教育心理学认为，学生学习过程是知识的内化和自我构建的过程。教师在此过程中应尽可能将复杂的知识进行分解，使其简单化，便于学生理解，提升学生深入研究的积极性。在此方面教师也应遵守教育心理学上的要求对学生的学习状态进行跟踪，对学习模式进行及时调整，塑造更好的教学环境。