教育统计范例

为全面推进统计依法行政，认真做好我区统计法治宣传教育工作，根据有关文件精神，结合我区统计工作实际，制定本规划。

一、指导思想

高举中国特色社会主义伟大旗帜，全面贯彻党的和一中、二中、三中、四中、五中全会精神，深入贯彻落实系列重要讲话，特别是视察和重要讲话精神，坚持“四个全面”战略布局，坚持创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，围绕“十四五”发展目标任务，按照全面推进依法治区的新要求，深入推进统计法制宣传教育与统计法治实践相结合，充分发挥统计法制宣传教育在依法治统中的基础作用，为全面提升统计工作水平，更好地服务区委、区政府科学决策营造良好的法治环境。

二、主要目标

统计法治宣传教育机制进一步健全，统计法治宣传教育针对性有效性进一步增强，形成学习统计法、知晓统计法、遵守统计法、执行统计法的浓厚社会氛围，为进一步建立健全现代统计调查体系、加快推进统计现代化、科学有效组织统计工作、推进依法统计依法治统、提高统计数据质量奠定扎实基础。为此，必须以关于深化统计改革、加强统计法治、提高统计数据质量、提升统计服务水平等一系列重要指示批示精神和中央深改组关于统计管理体制机制改革精神为引领，深入学习宣传宪法、国家基本法律，深入学习党章和《中国共产党廉洁自律准则》、《中国共产党纪律处分条例》、《中国共产党问责条例》和《中国共产党党内监督条例》等党内各项法规，深入学习宣传统计法律法规，不断提高运用法治思维和法治方式引领推动统计改革发展的能力和水平。

三、工作原则

（一）坚持围绕中心，服务统计工作大局。紧紧围绕区委、区政府工作大局和“十四五”时期统计改革发展目标，着眼于深化国民经济核算改革、加大现代信息技术应用、夯实统计基层基础等重点任务，深入开展统计法治宣传教育，推动统计事业持续健康发展。

［摘要］高等教育在我国教育领域中有着重要地位。对于高等教育来说，加强高等教育统计工作极为重要，从长远角度分析，它会影响到高等教育的发展趋势。基于此，本文重点探究高等教育统计工作中现存问题，进而提出加强高等教育统计工作的几点建议。

［关键词］高等教育；统计；问题；建议

1高等教育统计工作的现存问题

1.1缺乏重视程度

现如今，高等教育统计工作没有得到应有的重视，有些原始数据存在着不全面问题，导致统计档案材料缺失、不够规范，最终影响高等教育统计工作的精准性。虽然统计工作每年都在做、也能够按时完成，但也仅限于报表当中，缺乏应有的统计分析内容，无法为管理决策部门提供决策支持。这些问题主要是因为管理人员对其不够重视造成的结果，人力、物力、财力投入不足。

1.2设计指标问题

现如今，高等教育统计工作系统中存在个别指标不够合理的问题，无法更加明确的反应高等教育发展现状。如高基表中将研究生划分为统招、委培、自筹三种类型，但很多高校实施了研究生培养改革方案，实施了全面的奖学金制度，但报表指标内容依然没有改变。这些指标存在不合理性，不仅影响了高等教育统计工作效率，同时也导致统计内容缺乏合理性，无法呈现出高等教育实际发展情况。同时，我国的统计运作机制和体制，多数是计划经济体制下形成和确立起来的，教育统计也不例外。虽然统计工作得到了一定完善，但深层问题并未解决。有教职工人员指标、科研成果指标、人员住房指标等有关数据。由于信息源有限，只能对某一方面的数据进行统计处理，而不能完成综合统计，从而也无法满足综合性的人事、财务、教学、科研、后勤等全面统计的需要。特色的、横向信息少，高层次、有深度的信息寥寥无几。

摘要：近年来，随着我国高等职业教育的发展，改革日益深入。为了适应其需要，与之相关的教育统计工作显得至关重要，高等教育统计所得数据是我们认识和了解我国高等职业教育现状，提出战略意见的主要依据。所以，加强高职院校高等教育统计工作至关重要。

关键词：教育统计;高职院校管理;统计应用

一、前言

在高职院校中，教育统计工作不仅要按照上级管理部门的要求，做好各项数据的上报工作，同时还服务于学校的诸多管理工作，其中包括：统一整合全校数据，为学校各部门提供准确权威的数据支持，形成数据分析报告，为学校顶层设计、制度制定、发展规划等提供基础性的参考依据，更好的服务于学校发展。

二、做好职业院校教育统计工作的重要意义

高等教育统计工作是高职院校利用统计方法，从海量的纷繁复杂的教育现象、或是大量无序无章的数据中整理并分析相关关系，从而了解高职院校综合发展实力，研究高职院校整体发展水平，从中总结经验，汲取养分，服务于本校的发展战略。

（一）教育统计是认识高职教育发展规律的有效方法

21世纪国际竞争的重要焦点之一是科学技术，其中最为激烈的就是人才的竞争。[1]为了在中小学科学教育界培养出具有竞争力的公民和高素质的科技人才，解决好科学课程学习内容零散且缺乏衔接的现状。2004年，史密斯（CarolSmith）等学者代表“基础教育阶段科学学业成就评价委员会”向美国国家研究理事会提出学习进阶（LearningProgression）的概念，以发现学生课堂学习中的困难，提出相应解决办法。这也是学习进阶第一次在科学教育领域被正式提出。美国国家研究理事会在2005年和2007年的两份报告中指出，“学习进阶”是理论研究者、考试命题者、课程编制者、教育决策者对话的重要渠道，是沟通学习研究和学校课堂教学实践的桥梁，是连接课程、教学与评价，促进三者一致性最具潜力的工具。为此，“学习进阶”受到美国教育界的重视，各研究者也纷纷运用“学习进阶”以解决教师课堂教学中的问题。在美国，最近的K-12科学教育框架（NRC，2012）和下一代的科学教育标准（NGSSLeadStates,2013）都倡导教师使用学习进阶来确定学习目标和组织课程内容。美国国家研究理事会曾指出：学习进阶是指学生对核心概念的理解以及对某种技能的掌握随时间的推移连贯且逐渐深入的典型发展路径。即是说，学习进阶是描述学生在学习时针对一个概念，具体是怎样思考，怎样习得这个概念的路径。当清楚了解这个思维路径时，研究者们就可根据学生的思考方式和学业要求编制课标、设置课程，教师也可以通过了解学生的思维发展及学习步骤来进行有效教学。而这个学习进阶到底是怎样的，每个学生的发展是否一致，需要设计一个测评模型进行评价，评价后若发现问题，再根据教学来进行调整、修正模型，直到模型可以使用并能够有效测量学生。最近的研究表明：将学习进阶用于开发课程、指导教师教学以及对学生进行测评时，能够对学生学习产生积极影响。(Furtak&Heredia,2014;Songer,Kelcey,&Gotwals,2009)本文拟在对近几年来我国关于学习进阶研究的相关论文进行统计分析，提供学术领域了解其发展的脉络与趋势，以期加快建设该研究提供参考。

一、文献来源与研究方法

（一）文献来源

本文围绕研究目标，从中国知网（CNKI）及维普数据库中以“学习进阶”为主题，运用顺查法，检索了从2004年“学习进阶”正式提出以来，关于学习进阶方法建设与运用的论文进行分析。发现我国学者于2009年正式发表第一篇有关“学习进阶”的文章，所以这里对2009-2017共九年来关于“学习进阶”的文献进行研究分析。检索时间为2018-01-22。并筛选出相关的有效期刊文献155篇（其中国际会议、中国会议与报纸文献各占1篇）、学位论文28篇进行统计。

（二）研究方法

文献计量分析方法是指以文献信息为研究对象、以文献计量学为理论基础的一种研究方法[2]。文献计量分析通过对文献采用数学与统计方法，来描述、评价、预测某一领域的研究。内容分析法是一种对于传播内容或传达工具（如教科书、期刊、报纸、广告等）进行客观，系统和定量描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。本文运用文献计量法与内容分析法，主要从文献的发文量与发文年度、前十五位发文作者、合作率分析、研究主题、研究方法等方面进行文献分析。

二、研究结果与分析

摘要:新时期高校“双一流”建设对高等教育基层统计工作提出新的更高的要求。然而，多数高校并没有将统计工作纳入统一系统管理，统计人员不稳定、数据分析不到位等诸多因素严重影响统计工作在服务高等教育管理决策中的重要作用的发挥。因此，要建立基于统一数据管理平台的教育科研质量保障管理体系;要强化统计人员职业规划和培训，解决统计人员职称上升通道，从根本上稳定统计队伍;要组建研究团队，加强统计数据研究分析等工作。

关键词:“双一流”建设;大数据思维;高等教育基层统计

从1954年起，教育部开始开展教育事业发展统计工作。目前，教育事业统计是教育部唯一的综合统计调查项目，统计工作中遵循主体校统计原则。本文涉及的高等教育基层统计(以下简称“高基统计”)是我国教育事业统计的重要组成部分。

一、新时代背景下高等教育基层统计工作现状

党的十八大以后，党中央、国务院作出“统筹推进世界一流大学和一流学科建设”的重大战略部署。在报告中指出:“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程;要加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。”因此，高校应站在新时代“双一流”建设起点上，以新时代中国特色社会主义思想为指引，担负起培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人责任，实现内涵式发展，迎接新机遇和新挑战，创办好人们满意的新时代高等教育。作为高校统计工作人员要紧跟新时展要求，学习政策理论，运用大数据思维，充分借助现代信息技术数据进行资源深度分析和价值深度挖掘，将静态数据分析转化为有用的信息，为高校的科学管理和科学决策提供数据支持，为高校内涵式发展作出贡献。自2018年8月1日起施行的《教育统计管理规定》〔教育部令第44号〕，以法规的形式对统计资料的真实性、准确性、完整性和及时性提出要求，明确要通过数据汇集和数据分析充分发挥统计在教育管理、科学决策和服务社会发展中的重要作用［1］。目前高基统计报表每年都根据教育发展形势的变化做相应的指标调整。如2018年增加了“校园足球场地”“心理辅导室”“预防艾滋病教育和性教育相关课程和活动”“博物馆”“美术馆”“音乐厅和剧场”统计指标;修订了“培训学生情况表”和“专任教师接受培训情况表”;完善了“专任教师变动情况表”和“送教上门”学生的残疾人分类等。

二、高等教育基层统计工作中存在的问题

当前，高校对高基统计工作的重要性都有一定的认识，布置统计工作，强化统计法律法规学习，审核统计结果等相关工作都由相应负责人和校级领导认真负责把关。但是统计工作还是存在很多问题。

2019年以来，区统计局认真贯彻落实区委区政府的工作部署，精心组织，狠抓落实，以年初确定的全年统计工作目标为重点，深化实施区域统计改革，不断提升统计服务效能，统计工作稳步推进。现就2019年工作完成情况及2020年工作谋划汇报如下：

一、突出重点，抓好各专业统计工作，全力服务经济建设

（一）夯实统计基础工作

一是着力做好"企业一套表"联网直报工作。扎实做好了农业、工业、服务业、贸易、能源、建筑业、固投、劳资等常规统计专业2019年报以及2020年定报工作，纳入全国"企业一套表"联网直报平台的91家"四上"企业联网直报率均达100%。二是开展统计业务培训。采取上门指导、QQ、微信"授课"和"以会代训"等形式，提升企业和乡镇（街道）统计人员业务能力。各专业组织统计人员参加市局培训7次。三是推进专项统计调查工作。认真落实国家、省、市布置的各项统计调查工作任务，做好行政区划与城乡划分工作，积极开展人口抽样调查，有序开展住户调查工作，更换了畜禽监测样本，做好小微企业调查。四是及时更新名录库，确保应统尽统。2019年1-2季度名录库季报新增法人142家，产业活动单位9家；变更法人单位421家，产业活动单位186家；注销法人单位61家，产业活动单位14家。月度审批新增5000万以上的在建项目法人单位6家，新增房地产法人单位4家，新增建筑业法人单位1家。变更单位名称工业法人单位1家，投资法人单位1家，贸易法人单位1家。年度审批退出工业法人单位4家，服务业法人的单位6家。通过近期入统摸底调研，今年符合入统标准企业8家，其中工业4家，贸易4家。

（二）抓实统计服务提升

一是加强经济运行情况监测和分析。年初《统计公报》，坚持按月编制《经济月报》。积极与各部门对接，参加经济运行调度会，加强报表审核，确保统计数据质量。二是强化统计信息服务。及时跟踪、分析、预测本地区经济形势变化和各产业发展状况，通过数据发现问题，通过数据拿出建议对策。每季度向区委、区政府提供有参考价值的综合性统计分析1篇，充分发挥好领导决策的参谋助手工作。

（三）稳步推进第四次全国经济普查工作

1对象与方法

1.1研究对象

以山东烟台牟平人民医院、山西医科大学、河北医科大学、潍坊医学院的医学成人教育学员为被试发放问卷。共发放问卷300份，回收有效问卷251份，有效率为83.7%。人口统计学变量包括性别、婚姻状况、职业、工作年限，其中男性119人，女性132人。

1.2研究工具

学习动机与学习满意度调查问卷：此问卷由华东师范大学国秀玮编制而成。包括3个部分的内容：第1部分为个人资料；第2部分学习动机量表包括：求知兴趣、职业进展、社会接触、逃避或刺激、外界期望、社会服务6个维度；第3部分为学习满意度量表包括：教师教学、课程内容、学习成果、人际关系、学习环境、学习支持服务6个维度。此量表按五点记得分的方法，得分在1~5分之间，得分越高学习动机越强，学习满意度越高。

1.3统计学处理

采用SPSS17.0进行统计分析，包括描述性统计、独立样本t检验、单因素方差分析、相关分析等统计方法。以P<0.05为差异有统计学意义。

【摘要】发展学生核心素养是目前世界教育改革的重要方向。高职统计课程普遍存在教学手段和内容陈旧、学生理科基础差、教学重理论轻实践、考试形式单一等问题。分析高职统计核心素养的内涵，并在此基础上探讨基于核心素养培育的高职统计课程改革。

【关键词】核心素养；高职统计；改革

中共党的“”开启了优先发展教育、加速教育现代化及建设教育强国的新征程，我国职业教育迈向了一个新的发展阶段。《中国学生发展核心素养》提出：中国学生发展核心素养要以培养“全面发展的人”为核心[1]。在“立德树人”的根本要求下，培育学生核心素养应作为课程设计的依据和出发点，并由此引领课程改革和育人模式变革。通过尝试分析高职统计核心素养的内涵，并在此基础上探讨高职统计课程的改革措施，以提升高职统计课程的育人功能和价值。

1高职统计核心素养的内涵

1.1核心素养的含义

我国界定的核心素养包括文化基础、自主发展和社会参与3个方面，其核心是“全面发展的人”，具体分为6大要素：科学精神、人文底蕴、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新[2]。高职学生核心素养的根本任务是“人的全面发展”，其客观依据是个人发展和社会发展。2014年国家教育部明确提出，将研究探讨各阶段学生发展的核心素养体系，明确各学段学生应当具有的能够促进社会发展和自身终身发展的关键能力及品格，但学术界尚未对高职学生发展的核心素养有明确定论。在不断推进“立德树人”的过程中，高职人才培养的理念必将逐步从关键能力过渡为核心素养。

1.2高职统计核心素养内涵