教育实践范例

【内容摘要】

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”文章从多方面分析合唱在学校德育教学中的独特优势，并通过一系列的教学实践活动，总结在合唱实践中培养学生高尚道德情操的途径与方法，以期用发展的视角不断推进音乐教育与德育教育的融合。

【关键词】

音乐教育；合唱；德育教育

子曰：“兴于诗，立于礼，成于乐。”德国作曲家乔治•弗里德里希•亨德尔也曾说过：“假如我的音乐只能让人愉快，我很遗憾，我的目的是让人们高尚起来。”这说明音乐作为一门独特的艺术，它不单纯是为了娱乐，更重要的作用是塑造人的灵魂，提高人的素质。高中音乐新课程内容结构六个模块中（音乐鉴赏、歌唱、演奏、音乐与戏剧表演、音乐与舞蹈、创作），歌唱是实践性、可操作性最强的模块。在该模块教学中，合唱占据主要内容。合唱这种和谐的多声部音乐形式，对于培养学生的集体荣誉感和团队精神，提高其艺术素质、人文修养，促进其全面发展都具有深远的意义。

一、合唱在学校德育教育中的独特优势

（一）合唱便于施行，易于学生接受

摘要:

在教育研究中，教育理论与教育实践脱轨，一直是困扰着人们的一个问题。由于人们常常关注于实践与理论的一致性，却忽略了它的内在差异，这就导致两者脱节。而教育技术对教育理论是实用，对教育实践是批判的，这是实践转向理论及实践创新的前提。

关键词:

教育技术;教育理论;教育实践;干系

教育技术，是作为学科研究对象的一门技术。在美国，教育技术是在教育领域的面目出现的;而在中国，教育技术则被视为学科的研究对象。而且从事实上理论指导实践不是必然的，无条件的，它一定是在人们的知行统一下找到一个媒介进行两者的相互转换，而这则者需要技术的支持。从历史的角度去看，康德通过判断力(或理性)对休谟法则的解决，以及杜威的实用主义技术观，都从侧面说明了三者之间的关系。

一、教育理论与教育实践的关系

(一)理论与实践的差异

本文作者：郭旋芬 单位：广东省中山市东凤中学

我国虽然地大物博，但人均资源拥有量远低于世界平均水平，出现严重的资源“赤字”。况且资源的再造力差，速度慢，能源物质不能重复，当今世界的土地资源、矿产资源、草原和森林资源、水资源、野生生物资源的状况及其森林破坏、草原退化、物种绝灭、耕地锐减、淡水紧缺等资源问题都严重地威胁着人类的生存和发展。加强资源教育，鼓励学生积极参与资源保护，节能减耗，对培养资源生态观具有发展意义。

我国和世界其他国家的大气污染、水质污染、噪声污染、固体废弃物污染、农药化肥污染等状况，已经严重危害了人类健康，各种因污染而产生的疾病相应增加；亦严重影响着社会经济的可持续发展，影响着人类的生存和发展。加强中学生的环境保护教育，培养环境保护意识，维护生态平衡，爱护大自然，使学生产生环境保护的紧迫感。

在校内班级开辟环境意识墙报、黑板报，使之图文并茂，披露污染事件、不环保行为，表扬环保行动；开展环保诗歌、漫画、美术的创作活动。大力宣传，使人人由我做起，以班级为单位列举生活中的环保措施，如：节约学习用品、节约水电、爱花护草、参与美化、绿化活动等，促使全民环保意识的觉醒并促使人们共同关心环境、保护环境。

组织学生结合本地区实际情况，对附近的公园、河道、水塘、街道进行课外调查，了解其污染程度；组织学生参观自来水厂、污水处理厂、垃圾处理场、环境监测站等有突出环保成就的单位，把各种活动的现状作比较，使学生感到环保光荣，污染浪费可耻。让学生写成调查报告和小论文，增强环保意识，养成环保行为。

课堂教学渗透环保教育，生物教材中蕴含了丰富的环境教育素材，在课堂上进行环境教育是最基本的途径，贯穿于新课、复习、练习、成绩考核等环节之中，如：蜘蛛结网捕虫减少农药污染，青蛙每天可吃农业害虫达二百六十多只，促进生态平衡，减少采用农药可避免破坏生态结构等。让学生从感性上认识生态平衡意义。课堂教学动用电教设备，展示我国珍稀野生生物资源和重点自然保护区，扩宽学生视野，让学生也理解我国并非有取之不尽的资源，引起学生关注资源问题。

结合“环境日”、“地球日”、“爱鸟日”等节日举办知识竞赛，结合“植树节”开展植树、爱花护草等活动。邀请自来水厂、环境监测站、环保所的技术人员就关于“污染与健康”、“环境污染及防治状况”等方面，作知识讲座；展示“污染与治理”、“人口素质与计划生育”等各种内容的图片，潜移默化地提高人们环境意识。

一、教师教育实践范式转换的背景

1.教师专业化的要求

如何实现教师专业化发展，是教师教育改革与研究的重要课题之一。1986年，美国霍姆斯小组在《明天的教师》报告中，提出了把教师从行业转换成专业。卡内基教育促进会的《国家为培养21世纪教师做准备》的报告，也提出了以确立教师的专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。卡内基基金组织的“美国教师专业标准委员会”还同时提出了培养教师要达到的专业化标准，从此教师专业化有了可依循可衡量的尺子。1996年，联合国教科文组织在第45届国际教育大会上提出：推进教师专业化是“改善教师地位和工作条件”的“最有前途的中长期策略”。我国在世纪之交，从国家的整体发展以及21世纪中国教育质量提高的战略高度，看待教师专业化问题，逐渐纠正“只要有知识就能当好教师”、“教师的学术水平、研究能力要求不高”、“教师培养成本低，教师培养不需要专门渠道、特别措施”的错误观念，有效地推进了教师专业化的进程。

1993年，我国《教育教学改革和发展纲要》中提出“谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主导地位”，进一步提高了我国教师专业化认识的水平。2001年，教育部原师范教育司组织编写的《教师专业化的理论与实践》一书，从理论到实践梳理了教师专业化的系列问题。2010年，我国颁布了《国家中长期教育改革规划纲要（2010～2020）》，确定了战略目标，即到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。并提出未来十年的工作目标，即提供更加丰富的优质教育，教育质量整体提升，教育现代化水平明显提高，优质教育资源总量不断扩大，更好满足人民群众接受高质量教育的需求。战略目标和工作目标的提出，为教师专业化建设提供了目标、依据和动力。

2.实践取向

实现教师专业发展，首先要解决的一个重要问题是教师专业形象是什么。长期以来，教师被看做“教育技术员”，是教科书的宣读者和教学参考资料的执行者，他们在教育活动中，被技术化，被工具化，在教育行为上的自主性、创造性被忽视。20世纪80年代以来，教师是“反思性实践者”的理论被提出，彰显了教师在教学工作中的自主性与创造性，这种自主性和创造性是在“实践”与“反思”中体现出来的。所谓实践，是指以信念、情感、认识、智慧的力量投入到具有丰富创造性的行动。实践智慧是出色完成活动所必须具备的一种品质，实践是实践者思与行的统一。所谓反思即思考，是所有实践者的一种基本的生活方式，反思是对个人实践中的问题的一种自我意识，反思性实践并非是实践加反思，反思是内在于实践之中的。反思性实践是在行动中反思，在行动中认识。反思性实践理论的提出，对教师专业化发展提供了重要的理论依据，同时，也确立了教师教育改革的实践取向。

在我国2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》中，明确规定：教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践活动；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。综上所述，随着社会的发展，人们对教育的要求越来越高，社会教育需求的增长对教育要求的提高究其根本是对教师要求的提高，其本质就是要实现教师专业化发展。实现教师专业化发展，实践取向是其依循的重要原则之一，这一教师教育认识的发展，必然带来关于教师教育实践范式的转变。

【摘要】

随着社会的不断进步，科技的不断发展，我国各个领域均得到了很好的发展，尤其近年来我国不断加大教育建设，使得我国整体教育水平有了很大提升，而社会各界对人才的要求也越来越高，只有将教育事业做好才能够为我国各个领域输送更多优秀人才，在此过程中音乐教育也得到了广泛关注。本文通过查阅相关资料，简要介绍了高等院校音乐教育现状，并提出了行之有效的高等院校将赏识教育与音乐教育融合的相关措施，以期能够为我国音乐教育方面的发展提供有价值的参考。

【关键词】

高等院校；音乐教育；赏识教育；融合与实践；措施

随着时代变更，我国教育理念也发生了较大变化，如今应试教育已经不再是唯一的主流，当代教育更加提倡实施素质教育、赏识教育以及创新教育等，而音乐教育如今也已成为素质教育中的重要手段之一。近年来各大高校均在加大音乐教育建设，然而其教育理念、教学方法等均有待提升，导致此种状况出现的原因之一在于，音乐教师尚未认识到赏识教育的重要性，也并未理解赏识教育的真谛，因此其在实际应用中难免会暴露出些许问题，因此今后各大院校应加强对此方面的研究。

一、高等院校音乐教育现状

虽然目前当代教育越来越重视音乐教育，并针对音乐教育采取了相应改进措施，然而大多数高校却并未将其视作重点，此种情况也直接导致了各大高校缺乏完善的音乐教育体系，缺乏科学的评价体系，而学生对于音乐教育的认知也存在偏差，从而导致学生在接受音乐教育时无法全身心投入。除此之外，音乐教育模式也较为单一，课堂气氛长时间处于沉闷状态，相关教师的综合素质及能力也有待提升[1]。

一、创业教育的现状：理论与实践相脱节

创业教育在我国已经广泛开展，但仍存在理论教育与实践教育脱节的情况，严重影响了创业教育的实效。

（一）课堂理论教育现状

在理论研究方面，高校之中关于创业教育的理论研究总体来说不够深入。在现阶段，由于对于创业教育的重视程度不够，或是其他现实层面原因，一方面，对于创业教育进行研究的专家学者较少；另一方面，由于创业教育并未能够在高校教育的现实情境下引起足够重视，这让少部分的学者对于理论研究的积极性很难维持。此外，由于我国创业教育的起步较晚，与国外其他高校相比，缺少实证研究的基础，这也导致了创业教育的理论研究欠缺深度。在理论教学方面，我国并未形成完整的创业教育学科体系。部分高校的创业教育课程流于形式，培养目标不清，导致出现“不懂创业的老师在教育不想创业的学生”，创业理论课程成为学生完成学分的手段而已；大多数高校并未将创业教育纳入到学校的主流教育体系中，仅是作为第二课堂的组成部分，创业教育的学科地位边缘化；许多高校创业课程的内容陈旧、广度不够，或者用邀请部分企业家做报告、收看创业故事等形式代替理论课程，并未让学生通过亲身实践等方式进行体验式教学，尚未形成完成的课程体系。

（二）课外实践教育现状

从现阶段创业实践教育的形式来看，我国创业实践教育种类单一。目前我国创业实践教育的主要形式包括创业计划大赛、创业讲座、策划大赛等，少部分学生能够进入高校创业园区进行孵化培养，极少部分学生能够创办企业实施创业。由于实践教育的种类比较单一，导致了本应该是面向全体学生的创业教育，变成了面向少数人的课外教育，导致了很多学生实质上是用理论学习的方式完成了实践教育，很难达到动手操作、实践锻炼的目的。 从现阶段创业实践教育的效果来看，仅有的实践教育形式也未能充分发挥作用。拿涉及面相对较为广泛的创业竞赛来说，相当一部分学生参赛仅仅是为了争取一个奖项，对实施创业也没有什么想法，也缺乏专业人士的相关领导，很少能走上创业之路。拿实践性相对较强的高校创业园来说，由于资金等各方面限制，创业园区只能吸引少部分学生进行创业实践，而且园区内的学生企业流动很快，绝大多数学生毕业后就离开了原本进行的创业实践，本应成为孵化器的创业园区并未“孵化”出可观的成果。

（三）理论与实践脱节

班主任是班级教育管理工作的组织者和领导者，在学生身心成长过程中起着重要作用，对学生德育素质的养成有重大意义。本文以当前部分中职生缺乏感恩和诚信意识为截面，旨在探索中职学校班主任教师如何在实践中通过改革创新，引导学生树立积极的诚信观和感恩观，促进中职学生综合素养的提升。班主任工作是维持学校正常教学秩序的中心环节，在整个教学体系中占有举足轻重的地位和作用。中职学校的班主任工作较之普通高级中学的任务更为繁重，面对的大多是身心发展未健全的青少年，学生的素质参差不齐，需要做很多耐心细致的工作，才能慢慢培养和树立起学生的责任感和自律性。现在的中职学生普遍缺乏社会责任感，思想道德素质整体水平不高，中职学校班主任作为学校发展和建设的中坚力量，作为学生身心健康发展的关怀者，是第一线的管理者，是学生人生发展的导航者，需要通过加强对学生思想道德品质的引导来提升学生的道德素养。

一、对中职生道德现状的思考

中职学校的在校学生，经过十多年的知识储备，已经形成了一些相对稳定的观念和方法，但从思想意识和年龄特征上毕竟属于特殊群体，有情绪波动大，心思敏感细腻，过分自卑或自信等问题。具体表现如下。

1.文化素养不高，对国内外大事漠不关心

中职学校学生普遍存在文化素养不高，学习自觉性较差等现象。有些学生较多时间沉迷于电脑游戏，对娱乐界、时尚潮流界的关注远远超过了对国内外大事、公民道德素质、社会风气等问题的关注，喜欢以自我为中心，很少有责任感和使命感地去关注身边的人、事和自己的家庭。

2.思想品德和行为习惯不规范

思想及行为不规范主要是指违反社会道德准则或犯有严重的道德过错，中职学生的各种行为虽然不至于严重到需要予以制裁的地步，但是班主任老师遇到问题不能及时地教育引导，很有可能使学生误入歧途。中职学生的品德不良行为主要表现有迟到旷课、打架斗殴，爱惹是生非、言语素质不高、夜不归宿、故意损坏公共财物、沉迷网、吸烟酗酒、不懂得亲情的重要性、不讲诚信等。

摘要：教育需要爱，爱是最好的教育。这是教育的呼唤，是一个教师应有的品德，是宽宏、博大、和谐教育的理念。在幼儿教育中，教师应用“爱”走进幼儿的世界，关爱留守儿童，关注离异幼儿，促进幼儿不断成长。

关键词：幼儿教育；爱；教育实践；教育理念

幼儿教师的主要职责，并不只在于向幼儿传递知识，更在于对幼儿的整个精神世界施加影响，而影响幼儿精神世界的关键之一就是对幼儿的爱。由此可见,爱，是幼儿教育的基础，是一切教育的源泉。教师在教育教学中用爱温润童心，能促进幼儿健康成长。下面，对教师如何在幼儿教育中用爱影响幼儿，开展教学活动进行论述。

一、用“爱”走进幼儿的世界

幼儿教师的“爱”应具备三个特征，即施爱目的的明确性、施爱对象的广泛性和施爱内容的整体性。这就是说，教师要了解每个幼儿的需要，平等对待每个幼儿，给幼儿足够的耐心和鼓励，给幼儿一片自由自在成长的天空，让幼儿在快乐中成长。小班的幼儿刚离开父母，要在一个陌生的环境，要与陌生的教师待在一起，部分幼儿没有安全感，对同学、对老师都存在戒备心理，不吃饭、不睡午觉，而且哭闹不止。对这样的幼儿，教师要用一颗母爱的心，用爱去化解幼儿的恐惧。例如，班里有个幼儿叫小L，每天早上送来都会扯着妈妈哭好一阵子，不准他的妈妈走。这个时候，教师会接过哭闹不止的小L，用最亲和的态度对待他，陪他看书、玩玩具，给他喂饭，陪在他旁边睡午觉，给他足够的安全感。三个多月以后，他才适应了幼儿园里的环境，和小朋友们一起玩耍。因此，教师要用爱走进幼儿的心里，化解他们的恐惧，给予一份信任、一份母爱，让幼儿从老师身上感受到爱的真切。

二、关爱留守儿童

留守儿童缺乏父母的关爱，会不可避免地出现许多问题，其中最主要的是他们的教育问题。留守儿童的父母和监护人无暇顾及孩子，使这些孩子形成了一种性格上的缺陷，有的个性怪异、性格孤僻，有的脆弱、敏感，有的张扬跋扈，也有的胆小懦弱。幼儿园可以利用一些传统节日组织活动，如中秋团圆节等，邀请留守儿童的爷爷奶奶和教师一起座谈，了解留守儿童的家庭，交流关于隔代教育的问题，并开通视频，让留守儿童和自己的爸爸妈妈通话，相互诉说想念与关怀，在这一刻感受浓浓的亲情。教师要更关注那些有性格缺陷的幼儿，把更多的时间与精力、更多的爱与关怀，默默地给予他们。例如，班上有个幼儿叫小S，他虽然非常乖巧、听话，自理能力强，但是不够自信，总是沉默寡言，不合群。有一次，他在进餐时不小心打翻了碗，把稀饭洒桌上了。当教师走过去处理时，却发现小S正胆怯地睁大眼，伸出舌头舔桌上的稀饭。教师一惊，赶紧说：“孩子，别怕，不要紧，老师擦掉就可以了。”对于这样的幼儿，教师必须给予更多的关心和保护，关注他的一切活动。因此，在户外，不仅教师陪着他玩耍，还引导其他幼儿陪着他一起玩，和他交流，并适当地给予爱的拥抱。在室内进行区角活动时，教师还陪着他在“构建吧”搭建积木，进“娃娃家”请他当爸爸，手工课上教他做手工，处处都关注他、关心他，并表扬鼓励他，让他体验到关爱和幸福。渐渐地，小S喜欢来幼儿园了，脸上的笑容也多了，能和其他幼儿打成一片，也喜欢和教师亲近交流了。