前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高校足球教学论文（7篇），希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1内蒙古高高等院校足球教学改革的必要性分析
1.1教学方法落后，无法与时代接轨
当前我国的部分教育理念与教学方法随着教改与课改的进行，得以飞速发展，使得传统的高校足球教学方法备受质疑。传统的高校足球教学方法以教为主，倡导任务型教学方式，现实的足球教学过程中形式化严重，这使得高校的足球教学过程中学生兴趣较低，而教师又激发不出太多的工作欲望。在这样教育模式下所培养出来的学生往往是对足球非常感兴趣，但又非常反对教师的教授过程，现实中教师为了完成必要的教学任务，又不得不进行整堂讲，整堂练的教学怪圈。打击了学生的足球兴趣，在足球教学过程中迫于教师的压力，而身顺心违，使得所培养出来的学生真正的足球水平欠佳。
1.2教学内容缺乏新意，重复严重
当前我国高等院校的足球教学在教学内容方面也存在严重问题，主要表现出蜻蜓点水式的教学内容选择，也就是在学生的成长过程中，小学、初中、高中以及大学阶段都进行过足球教学，而现实各学段的足球教学内容基本相同，无论哪个学段在进行足球教学中，教学内容多为运球、传球、打点、射门等基本内容，并且所教授技战术的难度较浅，多为最基本的内容，小学如此，大学亦如此，使得现实的学习内容很难激发起学生的学习欲望，学生感觉缺乏新意，从而抵触高校足球教学。
2内蒙古高等院校足球教学改革的有效措施分析
2.1倡导新式的教学方法，提高学生学习效率
为了更好地提高高等院校学生学习足球的兴趣，在进行足球教学改革过程中，首要进行的变革便是在教学方法方面，提高教学方法的科学性和有效性，提高足球课堂教学效率，让学生在有限的课堂时间里，尽可能地多掌握必要的足球技战术，以更好丰富学生的足球知识。为了更好地改变现实的足球教学方法，可以尝试在高校足球教学过程中，进行分组教学，让学生适当分成若干小组，每组设有固定的领导成员，来组织组内成员进行学习与练习，在练习一段时间后，进行组内间的足球对抗竞赛。这一教学方法的采用能够最大程度的调动学生的积极性，让高校学生尽可能的参与到现实的教学过程中，吸引学生的注意力，调动学生的全部情感，参与到现实的学习与练习中来。改变传统过于注重学生练习的教学方法，转而以合作法、探究法等教学方法为主，尽可能地调动学生的积极性，让学生参与到现实的足球教学过程中来。
2.2制订科学合理的足球培养目标体系
作为新时期的高校教师，为了能够更好地培养出国家所需要的足球人才，在现实的足球教学过程中，要制订出合理的课时教学目标，并通过教学目标的指导来引导学生进行科学锻炼，在进行教学目标设定过程中，需要考虑到学生、学校、教师的现实状况，并且所设定的教学目标要难易适中，过难的课时目标学生很难达成，易损害学生进行学习的积极性，过易的教学目标，学生完成起来缺少难度，觉得缺少意义。因此，足球教师所设定的教学目标对于现实的教学具有决定意义。在课时目标的基础上，教师需要完善单元目标、学期目标、学年目标，甚至水平目标等，足球教师在教学过程中，要具备完整的目标体系，使每一次足球教学都能够做到有所依据，让教学目标服务于现实的足球教学。
2.3创新足球教学内容，增加竞赛比重
在现实的高校足球教学过程中，为了更好地完成教学任务，学校和教师应重视教学内容的重要性，那是因为只要选择合理的教学内容，学生才能学习到基本的足球知识，对于建构学生自身的足球技战术体系具有积极意义。在创新足球教学内容的同时，还应该在现实的教学过程中适当增加足球竞赛在教学内容中所占的比例，众所周知，竞赛由于具有高对抗性能够更好地吸引学生的注意力，让学生更好地参与到足球课堂教学过程中，足球竞赛的进行，还可以丰富现实的课堂教学内容，降低传接球的基本足球技术的练习时间，转移学生足球技术练习的注意力。教学过程中竞赛比重的增加还可以检验学生在学习中的不足，进而促进学生课堂练习积极性；足球竞赛的进行还可以增加学生对所学足球战术的理解，如边路突破、短传渗透、下底传中等，当这些战术在比赛中被一些学生采用后，会让学生在现实的情境中了解到这一战术的应用方式及这一战术的优缺点，对于现实足球课堂的战术教学也会有具有反作用。因此，在高校足球教学过程中，应创新足球教学内容，增加竞赛比重。
2.4因材施教，尊重学生身心发展规律进行有针对性的培养
在现实的高校足球教学过程中，为了获取最大效益的足球教学成绩，便需要教师对现实所教的学生进行有针对性地分析，对学生进行分层，将现实一个行政班级根据学生做掌握的足球技战术水平，适当分为基层、中层和高层，并对不同技战术水平的学生进行有针对的教学。基层的学生主要以基本足球技术为主，中层的学生则侧重于一些高难的技术的传授及这些技术在现实足球竞赛中的应用，对于高层的学生则需要进一步规范学生的技战术，并讲解这些技战术在教学过程中是如何应用。对学生进行分层教学，更好地贯彻了因材施教原则，让不同阶段的学生学习到不同层次的足球技战术知识。分层教学打破了传统忽视学生基本体育需求的现实状况，尊重学生的体育需求，有的放矢地进行教学，可以最大程度地激发学生的学习兴趣，来为国家培养出更多足球素质出众的竞技人才。
2.5变革评价模式，倡导人本主义评价理念和发展性评价模式
为了更好地培养出内蒙古自治区高等院校所需要的足球专业人才，在现实的高校足球教学过程中需要变革现有的评价模式，让评价服务于现实的教学，以评促教，让学生在教学过程中更好地投身于现实的足球学习。传统高校的足球评价方式比较注重终结式评价方式的实施，也就是在学期末对学生在本学期所学习的足球基本技术进行测试，如颠球、射门等，学生在测试过程中达到规定的标准，则视为及格，而测试成绩相对较好的学生则期末成绩相对较好，反之对一些在课堂上积极联系，学习态度较好的学生但运动成绩欠佳的学生在期末考试过程中由于没能够达到国家规定的及格标准，而沮丧产生厌学情绪，进而对高校的足球教学失去信心。对高校足球进行改革的过程中，其出发点一定是服务学生，照顾学生的利益，而期末成绩是学生利益的主要体现时候，并非是甄别好坏学生，要通过期末成绩来激励学生更好地进行学习，为更好地体现足球教改精神，在现实的高校足球教学评价过程中应倡导人本主义评价理念和发展性评价模式，通过发展性评价来更好地激励学生进步，而不是让成绩禁锢住学生的足球学习。
3结语
高校足球教学是高校课程体系的重要组成部分，对于新时期大学生足球技战术水平的掌握具有积极意义。特别是以校园足球为契机的大环境下，更是迎来了高校足球发展的春天。但现实高校足球的教学情况不容乐观，存在很多问题主要表现在：教学方法落后、无法与时代接轨和教学内容缺乏新意、重复严重2个方面。具体改革措施主要有5大方面：倡导新式的教学方法，提高学生学习效率；制订科学合理的足球培养目标体系；创新足球教学内容，增加竞赛比重；因材施教，尊重学生身心发展规律进行有针对性的培养；变革评价模式，倡导人本主义评价理念和发展性评价模式。通过这些措施的实施来增强高校足球教学的针对性，为国家培养更多身体素质精良的建设者和接班人。
作者：张磊 单位：呼伦贝尔大学
第二篇：高校足球教学学生运动损伤问题初探
1高校足球教学中学生运动损伤的特点
1.1高校足球教学中学生运动损伤的时间特点
高校足球教学中学生的运动损伤从时间上来讲，也具有一定的规律性。一般来说，在开展高校足球教学活动的开始阶段，由于多数学生对于足球运动的运动规律和足球技术动作的掌握还比较生疏，因此，常常会在这个阶段出现一些不合理动作或者是不规范动作，并因此而引发运动损伤。也就是说，在高校足球教学活动的开始阶段，因学生的技术动作不合理或者是不规范而引发的运动损伤比较多。除此之外，在组织教学比赛时，因为学生的技术水平有限，再加上教学比赛中激烈性和竞争性的特点，也常常会引发运动损伤。即：在高校足球教学中组织教学比赛时，学生出现运动损伤的情况也比较多。
1.2高校足球教学中学生运动损伤的损伤部位特点
跑、跳、踢以及铲等下肢动作的频繁运用是足球运动的一个重要特点，这个特点也使得下肢部位成为了高校足球教学活动中，学生运动损伤最为多发的一个部位。多项调查和研究均证明，在开展足球教学活动的过程中，学生的足踝部位是运动损伤发生率最高的身体部位。之所以会出现这种情况，据分析是因为在开展足球教学活动的过程中，多数技术动作都是通过脚来完成的，再加上这些技术动作的常常是在跑动中完成的，稍有疏忽，就容易引发运动损伤。除了足踝部位之外，在开展高校足球教学活动的过程中，学生膝关节和踝关节出现运动损伤的几率也非常高。这是因为在足球运动中，下肢动作比较多，同时也与这两个部位关节的结构局限性有关。例如：人体的膝关节内侧和外侧副韧带力矩长，力量差，而且周围还缺乏肌肉的保护，因此，常常会造成侧副韧带损伤或者是膝关节软骨损伤都等问。
2高校足球教学中学生运动损伤的损伤类型
在开展高校足球教学活动的过程中，学生常见的运动损伤主要有擦伤、扭伤、肌肉拉伤、脱臼以及骨折等类型。其中，擦伤主要指的是学生在高校足球教学中参与足球运动时，因相互之间的搓身或者是在不慎摔倒时，因摩擦而造成的皮肤表皮损伤，这种类型的运动损伤相对来说程度较轻，只需要在清洗之后涂抹红药水和紫药水即可。二是扭伤。扭伤一般出现在急转时。在急转时由于关节部位猛然被扭转，使得附在关节外的韧带或者是肌腱被扭伤而导致的。在足球运动中，扭伤多见于踝关节、膝关节以及腕关节和腰部，在治疗时，针对扭伤出现的部位不同，治疗方法也会相应的有所不同。三是，肌肉拉伤。肌肉拉伤多是由于学生在参与足球运动的过程中，因对抗或者是为了摆脱对手，而被拉拽或者是压迫而造成的肌纤维撕裂问题。这种情况多是由于在足球教学的过程中，运动量过度或者是准备活动不科学、热身不足而导致的。在出现肌肉拉伤时应立即停止运动，并采用冰敷的方法来减少局部充血的程度。最后是脱臼和骨折，这两种类型的运动损伤相对来说在高校足球教学中出现得还是较少的，只有在对抗过于激烈或者是较为特殊的情况下才会出现，在出现这种类型的运动损伤时，应立即就医，及时处理，不可延误，以防损伤的后果因此进一步的恶化。
3高校足球教学中学生运动损伤的原因
上文对高校足球教学中学生运动损伤的特点进行分析时，已经简单地涉及了造成运动损伤的原因。而对高校足球教学中可能引发运动损伤的各种原因，进行概括和总结之后，可以大体地归纳为如下几个方面：一是学生的自我保护意识差。因自我保护意识差造成的运动损伤的情况最为多见。例如：不顾自身的实际情况和实际水平，盲目追求高难度的动作；部分学生分不清肌肉酸痛、关节酸痛与伤痛之间的区别，带伤进行学习和训练；在运动的过程中一味拼抢，却缺乏积极的自我保护动作等等，追根究底均是因为自我保护意识差造成的，稍不留意就会因此而引发运动损伤事故。二是准备活动不科学。因准备活动不科学而引发运动损伤的情况主要有两种，其中一种是准备活动不够充分，使得学生身体各部位的关节、韧带以及肌肉仍然处于抑制状态，在这样的状态下进入课堂教学时，往往就会引发关节韧带扭伤或者是肌肉拉伤等问题；另外一种情况是准备活动过量，使得正式的足球教学活动还没有开展，学生就已经出现了疲乏的问题，而在真正进入课堂教学环节之后，往往就会由于过度劳累、注意力不集中等问题引发运动损伤。三是技术动作不规范。技术动作不规范而引发运动损伤的问题，常见于教学初期以及刚刚开始学习足球运动的学生身上。由于这个阶段的学生对于足球运动的规律不够了解，所学习和掌握的足球运动技术动作也不够熟练，因此，常常因为所完成的技术动作违反了人体结构的特点和人体动力学原理等，引起机体的组织损伤。例如：在脚外侧踢球时，踝关节过度内收造成损伤，因头顶球的部位或者是抢截球的动作概念不正确造成的运动损伤等等，均是因为技术动作不规范而造成的。四是运动负荷不科学。足球运动是一项高强度、高体力消耗的体育运动项目。在开展高校足球教学的过程中，如果任课教师不顾学生的实际，盲目追求教学成效，对学生的运动负荷承受能力做出错误的估计，常常会提高运动损伤出现的可能性。五是场地器材隐患。场地器材隐患也是引发高校足球教学中学生运动损伤的一个常见原因。例如：教学场地凹凸不平、有碳渣颗粒等等均会使得学生受伤的几率大大增加。
4高校足球教学中预防学生运动损伤的策略
为了尽可能地降低高校足球教学中学生运动损伤出现的可能性，在分析了高校足球教学中运动损伤的特点和造成运动损伤的常见原因的基础上，特提出了如下几点相应的预防策略：第一，一定要重视对学生的宣传和教育，通过宣传和教育让学生认识到运动损伤的危害性，提高学生在足球运动中的自我保护意识和纪律意识。为了确保教育的切实贯彻落实，任课教师还应有计划、有意识地向学生传授自我保护方面的知识和技能，尽可能地做到教育的经常性和全面性，以此来提高学生的自我保护意识和自我保护能力。第二，在开展高校足球教学活动的过程中，任课教师应注意根据足球运动的特点和规律，合理地安排教学活动，并注意教学内容的难度和运动量的科学安排，加强对学生的监督和指导，对可能引发运动损伤的动作与行为，做出及时、有效的干预。第三，科学开展准备活动。在开展高校足球教学活动时，无论是任课教师还是学生都应该充分认识到准备活动的重要性与必要性，并有针对性地开展相应的准备活动。一般来说，准备活动主要包括一般性的准备和专项准备活动两个部分。一般性的准备活动能够确保学生的身体各部位得到全面的激发，而专项准备活动，则能够让与足球运动相关的身体部位得到有针对性的准备，在开展专项活动时应注意，尤其要做好足球运动中容易出现运动损伤的腕关节、踝关节以及膝关节等部位的准备活动。第四，在开展高校足球教学活动的过程中，任课教师应注意强化学生的体质锻炼和技术动作规范化训练，在促进学生身体素质全面发展的同时，提高学生足球技术动作的规范性，以此来起到降低运动损伤几率的目的。第五，在开展高校足球教学活动时，任课教师应在教学活动开始之前，提前对教学所需要的场地和器材进行检查，以排除可能存在的安全隐患，尽可能地避免因场地器材方面的原因引发运动损伤事故。
作者：邓意 单位：湖南涉外经济学院体育学院
第三篇：高校足球教学学生防守意识培养策略
一、加强足球防守理论知识的教学力度
足球防守意识的培养与提高，需要学生具备一定的理论知识，先形成对足球防守的感性认识，然后在日常的足球训练与比赛实践中逐渐形成理性认识，实现足球防守意识的进步与提高。在开展足球防守理论知识的教学中，教师要帮助学生充分了解足球运动的基本知识和基本规律，深刻理解足球比赛规则和裁判执法规则，开阔大学生的足球防守思维，明确在足球防守中个人与集体之间的关系，提高运动员的积极跑位意识和协防意识。
二、加强防守技术训练，提高防守技术的合理运用意识
在足球防守过程中，不仅需要运动员具备较高的防守技术，还需要运动员学会合理地利用足球防守技术和防守规则，所以高校足球教师在保证学生熟练掌握动作要领的基础上，要进一步增强学生在防守中的灵活应变能力，懂得如何根据足球比赛规则合理利用防守动作和技术。例如，在禁区里的防守、禁区前沿的防守、快速攻防转化中的防守，都应当有所区别，并且随时都保持清醒的头脑，减少不合理的犯规行为，这些足球意识的培养，都需要学生在教师的帮助和引导下，在平时加强防守技术的训练和防守意识的培养。
三、充分利用足球比赛培养防守意识
无论是在足球课堂上，还是在足球课堂外，教师都要重视足球比赛的教学作用，如足球教师可以在足球课堂上组织一些友谊赛或教学赛，让学生在比赛活动中提高自身的防守意识。“以赛代练”的足球教学方式，既可以帮助教师监控学生的学习过程，发现学生在学习中存在的各种不足，又可以增强学生的对抗能力和应变能力，所以应当成为教师培养学生防守意识的常规手段。同时，在比赛之后，教师要及时分析比赛，讨论防守中的成功之处和失败之处，进行防守经验的不断积累。此外，足球教师还可以利用世界杯、欧洲杯或欧冠赛事中的一些经典赛事作为教学素材，就比赛中的成功防守或防守失误进行讲解，这样也有助于增强大学生的足球防守意识。
四、将对抗性训练与防守训练进行有机结合
足球防守技术和战术的执行，基本都是在对抗过程中完成的，所以足球运动的对抗能力，也在很大程度上决定了防守意识和防守能力。足球比赛的对抗性越强，足球比赛越激烈，运动员完成防守技术动作的困难也就越大，一个球员的足球防守意识和防守能力，在对抗性的比赛中也最能体现出来。因此，足球教师在开展防守技术教学和对学生防守意识的培养时，可以引导学生队员把平时训练中习得的知识、战术和技能合理运用，增加记忆的深度效果，使初步建立的足球意识得到强化。如二打二、四打四、半场攻防等对抗性训练，都可以对学生的足球防守意识进行有针对性的培养和提高。
五、重视教学评价与反馈工作
足球意识的培养是一个长期积累的过程，一个学习、实践、总结、反思的循环过程，足球防守意识的形成和发展离不开比赛实践，更避不开实践后的总结与反思，所以高校足球教师在教学过程中要重视同学生的沟通和交流，引导学生认识到足球防守意识的培养不是一蹴而就的，必须经过长期、系统的学习、训练和比赛，日积月累，才会逐步完成。同时，在教学评价和反馈工作中，教师要多对学生进行鼓励和表扬，对于学生在防守中存在的问题和失误要多进行总结和反思，对教学方案进行不断地优化和调整，使学生正确的防守意识得到加强，不正确的意识得到改进，实现个人防守意识和综合运动能力的不断提升。
六、总结
综上所述，足球防守意识的培养是高校足球教学的重要内容，无论是施教者，还是学习者，都要充分尊重足球运动的客观规律，提高对武术防守意识培养的重视程度，通过科学的教学、训练和比赛等活动，引导学生掌握较高的足球防守战术、防守技术等方面的意识和能力，促进高校足球教学水平的进一步提升。
作者：吴焱军 单位：广州大学
第四篇：CAI课件下的高校足球教学应用
1CAI课件在高校足球教学中的应用优势
1.1有助于培养学生的学习兴趣
传统的高校足球教学，主要是以任课教师的语言讲解和动作示范以及学生的模仿和重复练习为主的，在这样的教学活动中，学生处于一个被动的地位，而且由于教学形式过于单一，很难实现学生足球学习兴趣的有效培养。而在利用CAI课件来开展高校足球教学活动时，不但可以开展任课教师与计算机进行交互作用的教学活动，借助计算机辅助教学设备开展足球教学，而且还可以在教学的过程中，让学生与计算机进行交互作用的学习活动，让学生根据自己的情况通过自行操作CAI课件来开展有针对性的学习，从而有效的凸显了学生在高校足球教学活动中的主体地位，让学生在足球学习过程中的主体作用得到了充分、有效地发挥。再加上，足球CAI课件，融合了文字、声音、动画、视频等多种元素，使得高校足球教学中，教学内容的呈现变得更加的直观和生动，能够为学生提供多重感官的综合刺激，从而有助于更好地激发学生的足球学习兴趣，促进了其学习兴趣的有效培养。
1.2有助于个体化教学的开展
在开展高校足球教学活动的过程中，学生之间的个体差异是客观存在的，例如：身体素质基础的不同、运动能力的不同、现有的足球运动基础的不同以及学习能力的不同等等。在开展高校足球教学活动的过程中，如果任课教师能够意识到学生之间的客观差异，尊重学生之间的客观差异，并在此基础上开展有针对性的、个性化的教学活动，将会大大的提高所开展的足球教学活动的科学性。但是，在利用传统的教学方法和教学手段开展高校足球教学活动的过程中，要照顾到不同学生的实际情况，切实的开展个性化的教学是很难实现的，虽然说不是完全不可能，但是利用传统的教学工具和教学方法，要实现上述的目标，往往需要花费很大的时间和精力。而CAI课件在高校足球教学中的应用，则很好的解决了这种问题。由于CAI具有人机对话时的专一性的特点，因此，CAI课件在高校足球教学中的应用，能够让学生根据自身的实际情况来合理的选择适合自己的学习内容和学习进度，从而使得个性化教学的实现变得更为可能。
2高校足球教学中CAI课件的开发
2.1设计思想及要求
高校足球CAI课件的开发，主要是由课件的设计和课件的制作两个主要的环节构成的。其中课件的设计是CAI课件开发的前提和核心，而课件的制作则是CAI课件开发的形式和结果。在开展高校足球教学活动的过程中，足球教学是以技术课为主理论课为辅的，因此，在进行高校足球CAI课件的设计时，一定要注意考虑到上述的高校足球教学的特点，注意突出教学中所需要解决的中心问题。除此之外，在进行高校足球CAI课件的开发工作时，还要注意参考《全国普通高等学校体育课程指导纲要》，根据普通高校足球教学的要求和实际情况，来对课件开发的设计思想进行科学的确定。例如：让学生掌握足球运动的基本理论知识、基本技术知识、基本战术知识，提高学生的足球运动基本技能、让学生了解和掌握足球运动的重要规则，培养学生的创新精神和运动实践能力等等。只有这样，在科学的设计思想的指导下，遵循实用性、可控性以及通用性和科学性等基本原则，CAI课件的开发工作才能够得以顺利、科学、高效的开展。
2.2课件的制作
课件的制作是影响CAI课件质量的关键。具体来说，CAI课件的制作，主要包括如下几个方面的内容：一是，文本素材的制作。文本素材的制作，主要应根据高校足球教学的教材来开展，将教材作为文本素材的主要来源，并在此基础之上，根据高校学生的身心特点和学习实际，结合任课教师的教学经验，来进行合理的组织和选择。除此之外，在进行CAI文本素材的制作时，还应注意文字素材编制的系统性、科学性、教育性以及层次性和理论联系实际等原则，并注意凸显CAI课件所特有的多重感官刺激和艺术性以及经济性的原则。二是，图像素材的制作。在针对足球CAI课件进行图像素材的制作时，素材可以通过扫描仪扫描、数码相机拍摄以及通过录像和光盘进行转化和通过网络进行下载等多种方式来获得。而在获得了相应的图像素材之后，如果素材还需要进一步的处理，则可以采用Photoshop等图像处理软件进行有针对性的处理。三是，动画素材的制作。在制作CAI课件的动画素材时，主要可以采用FlashMX2004和3Dmax等软件来，例如：通过FlashMX2004和3Dmax来制作足球传球技术动作的教学动画、接球技术动作的教学动画以及射门技术动作的教学等等。四是，音频素材的制作和视频素材的制作。音频素材和视频素材，主要可以通过网络下载和音频视频截取以及超级解霸音频采集等方式来获得，并在课件中进行合理的穿插，以此来提高所制作的CAI课件的表现力。最后是，课件的总体制作。在上述的文本素材、图像素材以及动画素材和音频素材等的制作都完成之后，就可以利用Authorware6.0或者是3Dmax来完成课件的最后的编辑和整合工作，以方便课件的应用。
2.3调试与评价
足球CAI课件的调试与评价，主要指的是，在上述的一系列制作步骤完成，课件已经初步制作出来之后，邀请高校体育教学方面的教师和专家以及计算机教学方面的任课教师对课件进行评价的过程，而且在此过程中，还要注意有针对性的进行足球CAI课件的试用，并在评价和试用的基础上，根据评价的意见以及试用过程中所反映和呈现出来的问题，对所制作的足球CAI教学课件进行相应的调适与完善。3CAI课件在高校足球教学中应用应注意的问题为了确保CAI课件在高校足球教学中的科学应用，在应用的过程中应注意如下几点问题：首先，在高校足球教学中应用CAI课件时，一定要注意根据所开展的高校足球教学活动的教学内容和教学目标，来对所需要的媒介进行合理的选择。例如：文字教材或者是录像教材等等。通过合理的应用媒介来优化高校足球教学信息传输与反馈调节的全过程，提高CAI课件在高校足球教学中的应用成效。其次，在将CAI课件应用于高校足球教学时应注意，CAI课件只是辅助高校足球教学活动的一种手段，并不是万能的，其在具备一定的优势的同时，也具有一定的不足，例如：学生自主学习的监管问题、缺乏与学生之间的情感交流等等，因此，在将CAI课件应用于高校足球教学时，一定要注意避免不顾教学目标、教学要求和教学内容盲目滥用的情况或者是因为足球CAI课件的使用就全盘否定传统的足球教学方法的情况。正确的做法应该是将计算机辅助教学与传统的高校足球教学有机的结合起来，让两者之间形成一个良性的互动，这样才能够取得理想的应用成效。最后，CAI课件在高校足球教学中的应用会涉及到足球运动技术原理、足球教育教学方法和手段以及心理学、计算机学等多个方面的知识，因此，也相应的对任课教师的专业能力提出了新的挑战和要求，要确保CAI课件在高校足球教学中的科学、高效应用，任课教师就一定要注意自身专业能力，尤其是计算机能力的提升。
作者：邓意 单位：湖南涉外经济学院体育学院
第五篇：高校足球教学应用分层教学法探讨
一、分层教学法的内涵
分层教学法是指在教学的过程中，教师首先要根据学生目前的学习层次水平、学习特点、发展能力等方面的因素，以竞争力和潜力发展为主要的划分依据，将学生分为不同的教学群体，其中每个教学群体中的学生学习能力、学习特点等保持在同一个层次水平上，并针对不同的学生群体开展不同的教学内容，采用不同的教学方法。值得注意的是，在分层教学的过程中，教师要充分尊重学生的意愿和想法，将分层教学的目的、内容以及方法告知学生，以便于将学生的学习情况和个人的自愿选择有机的结合在一起，实现良好的教学效果。
二、高校足球运动分层教学组织
（一）根据学生的质量划分不同的等级
在足球教学的开始阶段根据对学生相关能力的测试，可以将学生分为以下三个质量水平：一是高品质水平，主要是指那些具有一定足球基础知识，且理解能力和发展意识较强的学生；二是中等质量水平，主要是指那些物理和技术能力一般，但具有较大发展潜能，能通过教师的引导实现较高教学目标的学生；三是低质量水平，主要是指那些对足球理解、接受能力以及发展意识都较弱的学生。在对学生进行分层之后，要根据不同学生的能力进行有针对性的教学，以提高教学质量和学生的学习效果。
（二）教学内容分层和考核评估分层
在高校足球教学中，教师要根据学生的分层情况使用不同的教学内容，并采用不同的教学方法。对于技术较好的学生可以对其开展战术教学等难度系数较大的教学内容；对于技术较差的学生，可以对其开展传球等基础性的足球教学内容。在考核评估上，要根据学生的分层情况，制定相应的考核标准，把握住考核目标制定的适度性，以增强学生足球学习的自信心。
（三）教学目标分层
对于低质量水平的学生，主要的教学目标应设定为增强其足球学习的兴趣性和主动性，使他们在足球学习中看到自己的闪光点，提高足球学习的自信心；对于水平中等的学生，要以提高学生足球运动的参与性为主要的教学目标，并积极鼓励其参与较高层次的教学活动；对于高层次水平的学生，要以足球运动技能和战术的培养为主要的教学目标。
三、优化高校足球分层教学的策略
（一）建立有效的激励机制
在高校足球分层教学体系中，为激发学生的足球学习兴趣，增强足球教学效果，必须根据不同层次学生的水平建立起有效的激励机制，使学生在学习的过程中充分感受到来自教师的鼓励，以不断增强学生对足球学习的自信心和积极主动性。
（二）树立平等的教学理念
在足球学习上，学生的有些能力是客观存在的，因此，在对学生质量进行分层时，要充分尊重学生在足球教学中的主体性地位，树立平等的教学理念，不能不经过学生的同意就对其进行分组，要综合考虑学生的个人选择和学习特点进行分层。此外，在分层教学的过程中，要以平等的态度对待每个群体的学生，尊重每个群体学生的人格、尊严，为其提供平等的待遇。
（三）着力提高学生整体的学习水平
将分层教学法应用在高校足球教学中，最主要的目的在于突出教学内容的适应性，以满足不同层次水平的学习需求，增强足球的学习效果。因此，在高校足球分层教学的过程中，教师要有针对性的选择教学内容和方法，以有效提高不同层次学生的学习效果、解决不同层次学生在足球学习中存在的问题，并实现不同层次的教学目标，以提升学生整体的学习水平，严禁在教学过程中忽视低层次水平学生的教学和管理。
（四）开展分组、分级合作
不同层次水平的学生在足球学习的过程中存在不同的优势，因此，在高校足球分层教学的过程中，要开展分组、分级的合作教学，以促进不同层次学生之间的沟通交流，实现优势互补，推动双方的共同进步。如就中、低层次水平的学生来讲，可以开展两个层次学生的交叉教学，实现双方的差异互补，中层学生可以对低层次基础的足球技能学习进行指导，反过来低层学生学习的进步则可以激发中层学生学习的动力，促进其学习能力的进步。
四、结语
综上所述可知，高校足球分层教学法是有效的教学方法，其对于提高足球课程的教学质量，增强学生足球学习的兴趣性和主动性具有重要的作用。因此，在高校足球教学中，要重视分层教学法的应用，以推动我国高校足球教学的创新发展，培养综合素质型人才。
作者：权华 单位：陕西国防工业职业技术学院
第六篇：体育教学论下高校足球教学运用
1前言
足球课教学是高校体育教学中的一项重要内容。如何针对高校学生“足球基础差，课时数少”等主客观因素的影响，进一步提高足球课的教学质量及效果，这是摆在我们体育教育工作者面前的问题。体育教学论是从教学实践中总结、概括并上升为理论的科学体系，是研究教学规律的科学。因此，把现代先进的体育教学论思想应用到足球教学中势必能起到事半功倍的效果，从而更好地完成足球教学任务，为促进学生的全面发展打下良好的基础。
2研究对象及方法
2.1研究对象
本文以体育教学论在高校足球教学中的运用为研究对象，通过对体育教学论的分析研究，阐述如何运用体育教学论提高高校足球教学。
2.2研究方法
本文运用的研究方法有文献资料法、综合分析法、调查研究法等方法。
3结果与分析
3.1体育教学论的概念
体育教学论是研究体育教学现象和特征、本质和规律等基本理论问题的一门学科。体育教学论从动态的体育教学整体着眼，全面考察和研究体育教学活动过程中的现象、特征、本质和规律等基本理论问题，以便科学地指导体育教学实践，不断提升体育教学的整体功能。
3.2体育教学论的原则
通过对现代教学论的研习，同时结合教育心理学与体育教学的具体情况本文将体育教学论划分出以下几个原则，通过这些原则实现体育教学论在体育教学方面的应用。第一，教学的实践性原则。体育教学的最终目的是使学生掌握一定的体育技能，这就使体育教学不同于普通课程教学，而是要求体育教学应当以实践教学为主要教学方法，使学生在“做中学”，通过不断的体育实践来完成体育技能的学习。但在坚持实践为主的原则下也应当进行必要的理论学习，强化运动技能的形成。第二，教学准备性原则。体育教学是以实践教学为基础的教学，实践教学部分在体育教学中是主体，因此在进行体育教学时要注重教学的各项准备。在教学前充分准备教学用具，预先划定教学负荷等；在进行教学过程中对学生要充分调动学生的身体与心理，避免在教学过程中发生受伤等意外事故。第三，教学的科学性原则。体育教学是基于体育科学的一门教学，在教学中必须遵循体育科学的基本规律，在科学规律的指导下进行教学与训练，所有违反科学原则的体育教学都不能达到教学目的，反而会破坏体育技能的形成。科学性原则不但包括教学内容的科学性，还需要在教学安排，教学考核中坚持科学性。第四，教学的直观性原则。由于体育教学是以实践教学为主的教学，体育教学应当注重教学的直观性，直观的将体育技能及其练习方法呈现到学生面前，可以使学生形成深刻的技能表象，加快技能学习过程及牢固建立技能。第五，教学循序渐进性原则。体育技能形成是需要一定过程的，是需要通过各种阶段来完成技能自动化的，因此体育教学中应当坚持循序渐进的原则，通过由简到繁，有难到易的教学安排帮助学生形成运动技能。第六，教学的因材施教原则。在体育教学中学生的个体差异较为明显，在体育教学过程中不能“一刀切”，而是要根据学生的具体情况进行不同的指导，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。第七，教学的启发性原则。体育技能的形成是以学生为主体，且并不是使学生将体育技能的要点倒背如流，而是要使学生在体育实践中形成体育技能，这就要求体育教师通过各种方式启发学生，使学生通过自己的练习与体会完成体育技能的形成。
3.3体育教学论在高校足球教学中的运用
坚持体育教学论就必须坚持体育教学原则，在高校足球教学中运用体育教学原则正是将体育教学论运用于高校足球教学之中。在高校足球教学之中运用体育教学论可以提升教学的水平，明确教学的目的，优化教学的结构，提高教学的效率。合理的将体育教学论运用到高校足球教学之中，教师的教学将更加高效实用，学生的学习则会更加得心应手。
3.3.1科学安排高校足球教学中理论课与实践课的比例
由于体育教学的实践性与高校足球教学课时较少的特点，因此科学安排高校足球教学中理论课与实践课的比例成为高效完成教学任务的关键。合理安排适当的理论课不但不影响教学的具体实践，而且会促进实践课的教学更好更快的得进行，学生学到的不但是如何去做，还能学到为什么做。但是由于足球运动技能需要反复练习才能形成稳定的技能，如果安排过多实践课，而使实践课时间过短则会影响足球运动技能的形成。
3.3.2认真准备高校足球教学课，尤其是实践课
足球教学是一个系统的有器械参加的教学过程，因此在进行足球教学前应当做好充分的准备工作。准备工作分为三个内容：一是对教学内容合理得安排，教学前对教学内容的合理安排是至关重要的，在教学前对当节课程进行合理规划可以更好地控制课的节奏与负荷，使课堂既完成教学目标又合理有趣。二是课前教学用具的准备，进行足球教学前器械的准备是必要的，提前安排好教学器械有利于教学工作的顺利展开，不至于出现临时无器械而改变原有教学安排的情况。三是教学前学生身体的准备。足球是一项身体对抗性很强的运动项目，因而必须安排学生进行热身活动，通过适当负荷的活动使学生达到热身的目的。
3.3.3在高校足球教学中多进行示范教学
人对语言文字的理解需要通过大脑将抽象的文字语言转化成形象的肢体动作，而人对文字的理解以及转化能力是不同的，这就会在教学过程中产生差异性。在学习足球技术的过程中，如果能多进行示范教学，也就坚持了体育教学论中的直观性原则，同时使学生可以省去转化过程，直接了解技术动作的全貌，进而进行模仿练习，再加上教师对技术动作要点的讲解，学生将会更快且更好地学习到技术动作要点，有利于快速准确地掌握并巩固技术动作。
3.3.4应当由简至繁地进行足球教学
足球运动是一个有球参加的运动，不单是人体自身完成动作，而是通过人体结合足球做出动作，产生相应效果的运动。足球运动不同于篮球和排球这样运用人体做灵活的手去完成技术动作，而是运用相对比较笨拙的脚去完成复杂的技术动作，因而足球教学更应当遵循循序渐进的原则。在高校足球教学中，循序渐进的原则体现在教学由无球向有球过渡，由单一动作向组合动作过渡，切不可由于急功近利忽略了基本动作的学习，而直接跳向高难动作，这样会产生根基不稳的现象。
3.3.5进行合理的分组教学
人与人是不同的，世界上没有完全相同的两个人。在高校足球教学过程中，我们应当坚持因材施教的原则，将不同类型的学生分成不同的小组，同过不同的教学方式对这些不同特点的学生进行教学。进行分组教学可以优化教学资源，不同的学生技术的缺陷是不同的，分组教学可以强化对其缺陷部分进行练习，全面发展技术动作。例如，在足球教学中有些学生传球技术较好但射门技术较差，有些学生对脚型的把握较好，但对触球点的把握较差等等，这些都需要通过分组练习解决，不能“一刀切”。
3.3.6启发学生进行创新性学习
足球技术是一门系统的复杂深刻的技术，教师应当通过不同的手段启发学生进行自主学习与创新学习，使学生形成一套适合自己的学习方法，启发学生结合自己的特点学习技术，当学生通过被启发真正理解了技术的真谛时，技术自然牢固地被掌握，且可以灵活运用。
作者：陈俊吉 单位：广西师范大学漓江学院体育系
第七篇：高校足球教学人文理念渗透研究
一、转变教学观念，注重情感教育
教师要深入了解和认识新课改本质及内涵，积极转变教学观念，树立现代教育“以人为本”的新理念，将足球与情感教育有机结合，促使学生在接受教育的同时，还能够培养丰富的情感，例如，诚实、合作、勇敢等美好品质，不仅能对学生开展情感教育还能够让学生了解足球文化，丰富学生知识储量，不断升华自己。另外，教师要明确自己作为教学引导者、合作者的位置，结合足球教学内容，积极开展有层次教学活动，循序渐进地进行人文理念的渗透，促使学生潜移默化地受到人文精神的熏陶，逐渐形成美好的品德，将基础知识传授给学生，进行示范，并引导学生加强自主练习，提高足球技能，最终进行人文教育，培养学生体育精神，实现“知识—练习—人文”教学模式。不同于其他教学，足球教学在构建和谐师生关系方面发挥着积极作用，教师在教学中，要与学生积极互动，深入了解学生内心，更好地渗透人文精神。与此同时，教师不仅要关注学生健康成长，还应注重提升自己，面对社会发展新时期，教师只有不断提升自身人文素养，优化自身教学方法，实施鼓励式教学，才能够更好地为学生树立榜样，为学生产生积极影响。例如，在进行颠球技巧教学中，教师要给一些动作要领掌握好的学生鼓励及肯定，增强学生自信心，引导学生树立积极、乐观的心态，进而能够勇敢地面对生活和学习中的困难。
二、重视人文教育，培养创新能力
高校足球教学要实现人文足球教学目标，教师需要同时兼顾学生的情感及创新能力的培养，引导学生对足球进行深入学习和研究，加强足球技能及战术的创新，并将自身的研究成果运用到实战当中，检验研究成果，充分调动学生思维，激发内心凝聚力，培养学生团队合作精神。传统教学方式难以实现这一目标，教师要明确学生主体地位，并引导学生自主练习、自主探究，自主创新，促使学生充分发挥主观能动性，而教师适当地给予相应的指导，更好地培养学生责任感，为我国社会发展培养更加全面的人才，促进我国社会发展。
三、营造良好的氛围，激发学生内心情感
环境作为影响学生成长的重要因素，其是否安全、自由直接决定学生能够健康成长。因此，教师要创造一个相对安全、自由的环境，让学生能够轻松、愉悦的在校园生活，与学生拉近距离，做学生的良师益友，并结合教学内容，采用情境教学法，让学生在情感去感受和体验，激发学生兴趣，引导学生参与到教学过程中来，学生不单纯是教学的对象，需要教师他人的尊重，才能够更好地学会尊重他人。教师在足球教学过程中，不能忽视对学生进行人格的培养，摒弃命令式教学，要与学生共同探讨足球知识及技能，逐渐优化自身教学方式和方法，提高教学效率和质量。
四、宣传典型事例，培养学生美好品质
研究表明，成功的榜样和典型能够对学生产生积极影响，教师可以在足球理论教学过程中，与学生分享一些足球明星的事迹，让学生感受和体会到百折不挠的体育精神，与此同时，榜样事迹让学生树立远大理想和目标，从而逐渐培养学生的坚韧意志，实现高校足球人文教育目标。
五、构建教学评价，不断充实人文教育
传统高校足球评价普遍采用考试形式，应试教育模式并不能够实现对学生的客观评价，致使学生“高分低能”现象比比皆是，与现代教育目标相背离。因此，面对教育发展新形势，教师要改进和完善评价体系，将平时表现与考试相结合，并按照一定比例让学生明确平时表现比考试更重要，进而更加投入地练习，提升自身足球技能，从而促进学生全面、健康发展。
六、总结
根据上文所述，人文精神作为现代教育的核心，在培养学生健全人格等方面具有举足轻重的作用。因此，在高校体育教学过程中，教师要重视对学生人文精神的培养，树立“以人为本”教学理念，采取多样化教学方式和方法，激发学生兴趣及积极性，培养学生创新能力，完善教学评价体系，从而推动我国高校足球教学可持续发展。
作者：郭强 单位：西安文理学院
