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一、分层评价认知及其目的
分层评价重视差异性，其依托学生个体的身体素质、技能基础、心理特征等差异性作为评价依托，以针对性评价为主要方式构建的一种科学评价体系。通过分层评价有助于尊重学生的个体差异性，帮助学生树立学习信心与参与足球教学训练的积极性，在足球教学训练过程中感受足球魅力，推动学生身心及教学质量的提升。在高校体育教学中培养学生终身体育意识，构建分层评价体系有助于让学生依据自身实际积极参与到足球训练中，帮助学生树立足球兴趣并培养其终身体育意识，以实现足球训练教学的教育目的。
二、传统足球教学训练教学中评价存在的困境问题
在高校足球教学训练中其传统的教学评价体系，多存在一些问题，重点表现在以下几个方面：（1）其评价与体育教学发展目标不协调，在具体评价中偏重于标准化的运动技术及规范性，重视其体能及技能，其评价缺乏全面性，与教学发展目标相适应；（2）缺乏时代性。在传统评价模式中，评价多在一个统一的标准及模式中进行，其评价侧重点让学生以考试为目标，无法形成较好的足球训练内在驱动力；（3）评价体系单一化。传统足球教学训练多以学生运动技术为中心的技评作为主要考核标准，配合相应考试及教师印象等，其评价体系本身存在较大的缺陷，评价内容单一且缺乏深入，缺乏学生的主体性参与。
三、基于足球教学训练的分层评价体系构建路径探究
基于分层评价其本质及传统分层评价体系中存在的问题，对构建分层评价体系路径开展探究，具体表现为：
1.合理分层，科学评价
在具体落实分层评价的过程中，要求教师充分认识学生原有知识及技能水平并将其作为基准，依据学生差异性给予综合评价，不断提高学生自身素质及技能水平，激发其参与兴趣及自信。具体而言，要求教师对学生个体的实际特征进行调查并备案，明确学生个体的身体状况、技能基础水平及心理特征等；在教学环节应做好记录工作，感知学生的进步幅度，记录学生的训练状况，将其作为分层评价参考依据。在具体分层评价时需要做到全面且突出个性，考虑学生自身特征及自尊心，重视各个层次学生的评价，以鼓舞和激励为主，提高其评价有效性与引导性。
2.综合定量评价与定性评价
在足球教学训练环节中引入分层评价，应坚持定量评价与定性评价相结合。通过定量评价提高评价科学性，从而改变传统的、单一的定性评价模式。考虑到足球训练教学其本身的复杂性，纯粹量化教学指标难以实现且缺乏科学性。结合定量评价与定性评价，依托学生在足球教学训练的差异性，改变单纯技能训练效果为中心的评价模式，给予不同层次的学生以不同评价。
3.重视提高性评价，激发学生参与动力
在足球教学训练过程中，其分层评价还应重视提高性评价。如在训练中基于部分优秀学生，采取基础性的标准评价体系对其缺乏有效性。为此，在分层评价时应重视学生的基础能力与提高幅度及进步需求，依托学生的实际情况，给予其不同层次的训练指导与分层评价，适当提高教学标准及难度，提高其挑战内驱力，提高学生的训练水平。此外，在足球教学训练时引入分层评价体系，还应配置综合评价体系，坚持学生自我评价、他人评价与教师评价相结合的评价体系。分层评价体系的实施应以学生进步幅度、参与状况及训练效果综合评价，打破传统评价困境，切实引导学生积极参与到足球训练中，提高教学质量及效果，实现其现实价值。在足球教学训练环节中构建分层评价体系，有助于打破传统评价体系中存在的困境，以学生自身特征、技能技术及心理特征等作为评价基准，切实考虑学生的差异性，以激发学生参与足球训练的积极性与主动性为引导，合理科学评价。坚持合理分层，科学评价，综合定量评价与定性评价，重视提高性评价，激发学生参与动力等策略，以实现更好地足球训练效果，实现分层评价的现实意义。
作者：权华 单位：陕西国防工业职业技术学院