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摘要：运用小场地教学比赛教学方法组织学生进行足球训练有诸多优势，包括适合高中教学现状、有助于培养学生运用战术的能力、有助于学生更加熟练和准确地控球、激发学生学习兴趣、提升学生团队意识。教师运用小场地教学比赛教学方法要遵循科学的教学原则，注重教学场地的选择，合理分配小场地教学比赛成员，充分发挥学生主导作用，建立多元化评价体系。
小场地教学比赛教学方法，顾名思义，就是在空间有限的场地内对学生进行足球训练，能够达到增强学生身体素质、提升足球水平的目的。然而，就现下高中足球教学情况来看，小场地教学比赛教学方法的应用情况并不乐观，部分教师对该方法缺少客观的认识，缺乏实践经验，该方法落地效果不理想。本文就如何运用小场地教学比赛教学方法构建高中足球高效课堂进行探讨。
1.足球教学中应用小场地教学比赛教学方法的优势
1.1适合高中教学现状
但以当前高中体育教学情况来看，学生数量多但足球场地不足，部分学校没有建立足球场或是建设的足球场存在设施不完善的问题，不能满足学生的足球训练需求。小场地教学比赛教学方法的实施能够有效解决这一问题，它不需要学校有很大的场地，教师能够因地制宜地开展训练活动，适合当下高中教学要求。
1.2有助于培养学生运用战术的能力
小场地教学比赛相较常规足球场地比赛，对运动空间的限制更大。学生在有限的空间内进攻需要做好战术配合，同时要解决对方球员的围困与防守等问题。可见，小场地教学比赛教学一定程度上增加了学生使用战术的难度，这是挑战，也是机遇，能够有效地锻炼学生运用足球战术的能力。同时，在空间有限的足球场地比赛，对学生运用和掌握足球技术提出较高的要求，起到培养学生整体能力的作用。
1.3有助于学生更加熟练和准确地控球
由于空间限制，小场地教学比赛中防守队员与进攻队员距离较近，进攻队员控球范围有限，若是不留神足球就会被对方球员抢断。在这种环境下训练，学生要始终保持高度注意力，处理球的时候要足够熟练和准确，只有这样才能提升胜利几率。同样，防守队员需要掌握具有连贯性和准确性的技术才能有效截球、抢球。长期接受这样的训练，学生的战术技巧、细节动作、足球技术将更加准确与熟练。由此可见，小场地教学比赛教学方法有助于提升学生的足球水平。
1.4有助于激发学生的足球学习兴趣
应用小场地教学比赛教学方法，足球教学的开展变得更加容易，尤其是比赛组织方面，可操作性越来越强，每名学生都能切实参与其中。高中生的足球素养参差不齐，有的学生对于足球的兴趣十分浓厚，但是受自身战术、运动技能等因素的影响，只能在队伍中“打辅助”，甚至只能作为旁观者，无法真实体验足球运动的快乐，学习积极性越来越低。还有一些学生有着较强的技战术水平，但是个别队员的技战术水平与他们不匹配，他们在比赛过程中难以发挥真实水平，学习积极性越来越低。小场地教学比赛教学方法能够让不同水平的学生处在舒适的位置，即教师可以按照难度组织若干场小场地足球比赛，学生可以根据自身能力与兴趣选择所在的小场地；这意味着在每一个小场地中学生的水平相当，不存在“拔高”或“拖后腿”的问题。这样，每名学生都能充分体验足球运动的快乐，在原有的基础上得到不同程度的提升。
1.5有助于提升学生的团队合作意识
应用小场地教学比赛教学方法，教师需要对学生进行分组，每组人数不宜过多。相较普通场地足球教学，小场地足球教学可以让学生产生更强的归属感，提升学生的足球水平。同时，小场地教学比赛能够让每名学生与他人进行磨合，不仅包括球技上的磨合，而且包括性格上的磨合等，有助于增强学生之间的情感交流，提升学生的默契。小场地足球比赛人数有限，每名学生都能在比赛中充分挖掘自身潜能，增强团队凝聚力，提升团队获胜概率。学生在这一过程中体验到成功带来的喜悦，并且在实际生活和学习中应用团队合作意识，对他们的成长与发展意义非凡。
2.足球教学中应用小场地教学比赛教学方法的具体措施
2.1遵循科学的教学原则
第一，趣味性原则。将小场地教学比赛教学法运用于高中足球教学，目的之一就是增强教学趣味性，这也是该教学方法的基本特征。因此，教师要在遵循趣味性原则的前提下组织学生比赛训练，提高他们参与比赛的积极性，使其更好地学习和掌握足球知识。第二，目的性原则。虽然小场地教学比赛对场地不做过多的限制，但这并不意味着教师可以随意教学，必须要有目的性。换言之，教师在应用小场地教学比赛教学方法之前要制定好教学计划，明确这节课要通过小场地教学比赛达到什么目的，有的放矢地开展比赛，为教学活动的有序与高效开展提供可靠保障。第三，教育性原则。不管使用什么样的教学方法，最终指向都是提升教学实效性，更好地服务学生，小场地教学比赛教学方法也不例外。教师在组织学生进行小场地教学比赛时，应密切关注学生的运动情况，及时发现他们的不足，给予科学有效的指导，以提升足球训练质量。
2.2注重教学场地的选择
在运用小场地教学比赛教学方法进行足球训练时，教师要慎重选择比赛场地，这是非常关键的一个环节。具体过程中，教师可以根据学校场地情况合理选择，比如网球场、排球场等场地都可以作为足球比赛小场地，组织学生进行7人场的比赛活动甚至人数更少的比赛活动，让他们从相同的方向运球，依据实际情况开展往返练习，尤其是射门训练。通常情况下，篮球场可以作为足球教学及小场地教学比赛的场地，教师在实践操作过程中需要根据具体的设备资源与场地情况进行调整，尽量将长度控制在25～42米，宽度控制在16～25米。从现实角度来说，足球教学或小场地教学比赛对于场地大小、位置要求是不固定的，任何一个适宜训练、大小合适的地方都可以用来组织学生练球和比赛。在选择不同大小的场地后，教师要合理规划球门的设置，保证球门的大小和位置能够满足学生的足球训练需求，优化学生的体验感，方便学生进攻与防守。
2.3合理分配小场地教学比赛成员
小场地足球比赛从某种程度上来说就是缩小版的普通足球比赛，更加精致化，教师必须考虑每一个细节。一般来说，应用小场地教学比赛教学方法，成员人数应控制在5～8人之间，不能超过11人，尽量是5人或7人，比赛时间应尽可能控制在35分钟以内。在标准足球场地上开展足球比赛，每个运动员的运动时间通常只有一两分钟甚至更少；应用小场地教学比赛教学方法，能够延长运动员的运动时间，但是也尽量控制在4分钟左右，避免因过度疲劳而出现身体损伤。除了控制人数外，教师对于各小组内部成员的分配也要给予高度关注。高中生已经具备良好的自我约束能力、较为成熟的思维能力、明确的兴趣爱好。在小场地教学比赛中，若是教师一味地给学生灌输足球理论知识，没有真正了解学生的需求，会影响足球教学的有效性，削弱学生的自信心与积极性。现实中，部分教师在运用小场地教学比赛教学方法进行足球训练时，盲目对学生进行分组，没有深入了解学情，导致比赛过程中问题不断发生。为了保证教学的高效性，教师在运用小场地教学比赛教学方法之前需要充分了解学生的意愿，对他们的学习能力进行全方位评价，依据他们的个人意愿、足球基础、身体素质等合理分配小场地教学比赛成员，保障足球训练的有效性。例如，在指导学生练习“足球脚背正面踢球”动作技巧时，教师要求学生利用足球脚背正面踢球动作实现精准角度踢球，能够提升学生的灵敏性、协调性。在教学实践中，教师可以通过简单的测试了解学生的灵敏性、协调性，以测试结果与学生人数、意愿、能力等因素为依据，合理划分小场地教学比赛成员。在划分成员的过程中，教师需要遵循组内异质、组间同质的原则，即每个小组内部成员尽量存在技术差异性，这样可以实现互补；小组之间尽量保证水平相当，这样能营造良性的竞争氛围，有效激发学生的参与动机。
2.4充分发挥学生主导作用
足球是一项有着较强竞技性、对抗性的运动，同时重视成员之间的合作协调。在教学实践中，教师应引导学生彼此了解，掌握合作技能，形成自我协调能力，营造良好的学习环境。由于课堂教学时间有限，为了完成既定任务，部分教师占据主导地位，没有给学生提供足够的自由活动时间，没有突出学生的主体地位。体育教学强调尊重学生主体性，而且高中生已经具备较为成熟的自我思考能力，有强烈的自主学习意识，希望教师实施的教学方法和组织的教学活动能够符合自身意愿。如果教师仅灌输讲解而忽视学生的主体地位，将严重降低学生的足球学习兴趣。因此，教师必须要坚持以学生为本的原则采取教学方法，组织学生有效开展小场地教学比赛。例如，部分教师在指导学生学习“足球脚内侧踢、停球”动作技巧时，主要讲解动作技巧，要求学生机械、反复锻炼，甚至施加压力，导致一些学生逐渐丧失了学习热情。为了实现训练高效化，教师应及时转变应试教学思维，重新定位自己与学生，尊重学生的主体性，允许并鼓励学生在比赛中自主商讨和决定相关事务，比如根据团队情况制定比赛计划、作战方针等，交还学生主宰权、决定权。在比赛结束后，教师还应组织学生进行自我评价、互相评价，给予学生主体地位足够的尊重，激发学生的学习兴趣与动机。
2.5建立多元化评价体系
教学评价直接影响学生的学习动机，间接影响教学实效性。应用小场地教学比赛教学方法，教师应结合实际情况建立多元化评价体系，以小组为单位评价学生成绩。譬如，组织学生开展正脚背颠球比赛，将满分设置为50分，同时设置如下规则：只要颠球成功一次，就可以获得1分。结束一个回合的比赛后，教师以小组成绩为准评分，即小组总分越高则说明小组的成绩越好，最高得分者即为足球比赛冠军，所有成员都会获得物质或精神奖励。这样的评价方式能够增强学生的集体荣誉感、责任意识等，培养学生的合作精神、协作能力等。当然，这样的评价过于单一，无法将小组成员的素养客观、全面地反映出来，教师在评价内容中还要加设小组整体秩序、小组成员进步情况、小组配合状况等，以提升评价的客观性、公正性。在评价主体上，除了教师评价以外，也可以让学生进行自我反思、互相评价，突出学生的主体性，以提升评价的深入性、客观性。
3.足球教学中应用小场地教学比赛教学法的注意事项
应用小场地教学比赛教学方法组织高中生进行足球训练，教师需要注意以下三个事项。
3.1比赛场地设置
前文讲过，教师要合理选择足球比赛场地，一般来说，篮球场大小的场地足够开展小场地足球比赛。在实际教学中，教师应根据学生数量合理调整比赛场地大小，要让每个学生都能得到有效的锻炼。
3.2比赛人数的设置
比赛人数直接影响比赛质量，人数过多或过少都会影响学生的体验感，继而影响他们的学习兴趣与参与积极性。正如前文所说，小场地教学比赛中，5~8个学生最合适，比赛时间尽可能控制在35分钟左右。标准化足球比赛中，每个足球队员有1~2分钟的控球时间；而小场地教学比赛中，成员的控球时间可以延长到4分钟甚至更长。球员数量影响控球时间，球员数量越少，每个球员控球机会就越多。教师要选择合适的比赛人数，既要保证教学效果，又要保证学生体验感，还要保障学生的人身安全，避免参与频率过高而出现运动损伤的情况。
3.3注重球门的设置
与标准足球场地不一样，小场地教学比赛中学生使用的足球场地不固定，经常会用到排球场、篮球场，教师要注重球门的设置，可以以树立两个标枪的方式作为球门，具体大小则根据教学需求设定。若是为了增加比赛乐趣和激发学生训练激情，教师可以将球门设置得足够宽、足够高；若是为了提升学生的足球水平，教师应适当降低球门的高度和宽度。
4.结论
综上所述，小场地教学比赛与常规的足球训练相比有诸多优势，教师应客观、深入地研究该教学方法的优势，并以此为载体设计科学的教学方案，有效解决当前高中足球教学中存在的“人地”矛盾，提升学生足球训练效果。
作者：饶程玲 单位：广州市白云中学
