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摘要：为了激发学生学习足球的兴趣，提升学生的足球运动技能水平，评估学生足球运动技能水平和发展变化，教育部2016年6月27日正式下发了校园足球教育工作的基础性指导文件和教育质量基本标准《学生足球运动技能等级评定标准(试行)》以下简称《标准》。普通高校体育足球选项课存在学生足球技能水平基础参差不齐，学生学习足球技术的兴趣度不高，考核评价标准难以统一等问题。本文选取普通高校体育选项课4个班级共151名学生为研究对象，运用文献资料法、测试法、数理统计法、调查法。结合学生实际情况和足球选项课教学大纲，采用《标准》中学生足球技能水平一级测试的方法，对学生所掌握的足球运动技能进行测评，通过测评结果及时调整教学内容，增减教学难度，并通过定期测量和评价让学生体验等级提升的乐趣，期末考核用《标准》中对学生足球技能水平提升的程度进行评价，做到对足球技能水平基础不同的学生用不同水平的测试进行评价。通过实践证明《标准》对普通高校学生同样适用，达到了调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣，提高足球课教学质量的目的。
关键词：足球运动技能评定高校
1、研究目的
普通高校体育课中足球选项课存在学生足球技能水平基础参差不齐，学生学习足球技术的兴趣度不高，考核评价标准难以统一等问题。为了激发学生学习足球的兴趣，提升学生的足球运动技能水平，评估学生足球运动技能水平和发展变化，教育部2016年6月27日正式下发了校园足球教育工作的基础性指导文件和教育质量基本标准《学生足球运动技能等级评定标准(试行)》以下简称《标准》。本文通过在普通高校足球选项课的教学过程中运用《标准》的测试和评价方法，定期对学生足球技术水平进行测评，并以水平提升程度作为考核手段，研究《标准》对普通高校学生的适用性，对学生学习兴趣的影响，以及为《标准》在普通高校足球课教学中的应用提供一些理论依据和参考。
2、研究方法
2.1、文献资料法。在中国知网上查阅与本研究相关的文献，并阅读运动训练学、体育测量学、体育测量与评价、体育统计学、体育科研方法、足球等相关的专业书籍，阅读并掌握《学生足球运动技能等级评定标准》中测试的方法和评价标准。
2.2、测试法。本文选取广州航海学院体育选项课4个班级共151名学生为研究对象，结合学生实际情况和足球选项课教学大纲，采用《标准》中一级足球技术测试的方法，对学生所掌握的足球运动技术进行测试，在一学期内共进行了三次测试，测试时间分别为学期开始、学期中段、学期期末。
2.3、数理统计法。对照《标准》中学生足球技能水平一级测试的评价方法，用Ex-cel对学生单项技能测试指标得分情况进行统计和分析。
2.4、调查法。通过对学生的课堂问答和课后交流，调查了解学生足球技术掌握情况和学生学习进展情况。
3、结果与分析
3.1、学生足球技术基础调查分析。选择我校大一体育课足球选项班共141名学生作为研究对象，其中，男生86人，女生55人，在学期开始第一节课通过提问的方式，了解学生对足球运动的认知情况和足球技术基础的掌握情况。本次提问结果显示有50%的学生没有接触过足球运动，无足球技术基础；有30%的学生看过足球比赛，偶尔以游戏的形式参与过足球运动；有15%的学生了解足球运动，并经常参与足球比赛，但无训练经历，掌握一些基本足球运动技术；有5%的学生热爱足球运动，有专业队或校队训练经历，具备良好的足球运动技术。
3.2、足球技术测评方法选取的原则。（1）可行性原则。可行性又称可操作性，是指进行足球技术测试时，要确保测试的可操作性。在能够准确反映学生足球运动技术水平的前提下，测试应该简单易行，数据易取，且要考虑天气、场地、时间等因素，确保测试的可行性。（2）教育性原则。教育性原则是指通过足球技术测评可以激发学生对于足球运动的兴趣，进而达到强身健体、培养终身体育爱好的目的。在达标升级中体验足球带来的快乐，同时认识自己的长处，对于自身的不足可以在以后的学习和训练中逐渐弥补，从而达到足球育人的目标。（3）发展性原则。发展性原则是指测试方法和评价指标体系对学生的发展具有促进作用。评价应该具有可持续发展原则，通过技能评价达到对学生的激励作用，使学生主动想提高足球技术，进而参与到足球运动中。（4）差异性原则。个体差异水平参差不齐也是高校足球课普遍存在的现象，因为大学生来自全国各地，各省份足球发展的水平各不相同，在中小学的足球普及度也不一样，有些学生来到学校前足球基础很好，而有些足球发展欠发达地区来的学生则是完全没有接触过足球。每个学生的心理和生理特点也不相同，进行技能评价时，要遵循差异性原则，在对学生足球技术进行评价时也因考虑到学生技术基础、身体条件、学习状态等因素，要对测试完的数据进行合理的分析，能得出科学的结果。
3.3、学生足球技术测评方法。《标准》从球感、运球、踢球、身体素质和比赛能力五个方面综合评价学生足球技能水平。根据学生掌握足球运动技能的规律，《标准》将学生足球运动技能划分为五个等级，每个等级有10个分值对应学生成绩。根据学生足球技术基础实际情况，结合足球选项课教学大纲中对足球技术教学内容的要求，测试选用了《标准》中等级一中球感、运球、踢球这三项足球技术测试项目。球感测试内容为脚背颠球，测试方法：听教师口令后，把放在原地的足球，用脚踢起或用手抛起，单脚或双脚脚背进行颠球，球落地可重新开始，球颠出规定区域则停止测试，测评时间不超过1分钟，记录最多连续颠球次数。运球测试内容为往返运球，测试方法：听教师员口令后，从起始线开始快速运球，绕过距离起始线10m处的标志桶后运球返回，以脚踩球于起始线上结束。从开始触球计时，球停止时计时结束，测试两次并记录最好成绩。踢准测试方法为8m踢准。测试方法：听教师口令后，在起始线上用脚内侧踢地滚球的方式将球踢进距起始线8m处的三个足球门，每人5球。可用标志桶摆放成球门，球门宽1.5m，球门和球门之间相距0.5m。踢进中间球门得1分，踢进两侧球门得2分，按照每个球踢进球门的分数累计相加得出最后分数。评分依据《标准》中的评分表，结合学生实际情况做调整，见表一。3.4、学生足球技术测试结果在一学期内共进行了三次测试，测试时间分别为学期开始、学期中段、学期期末，第一次测试结果见表2。从表2可知，141名大一学生的足球技术基础较为薄弱，在球感测试中大部分学生只能得1-3分，运球技术测试中学生得分集中为2-5分，踢准技术测试中学生得分集中为4-8分。通过测评结果及时调整教学内容，增减教学难度，向所有学生讲授基础的脚背颠球技术、脚各部位运球技术、脚内侧踢地滚球技术。针对得分较高，具备一定足球技术基础的学生，安排如行进间颠球、运球绕杆踢准等技术要求较高的练习内容。在教授完这几项基本技术并安排学生练习后，于学期中段进行第二次测试，测试结果见表3。由表3可知足球选项班的学生经过对足球技术的学习后，足球技术测试成绩有所提升，在球感测试中大部分学生得分为3-6分，运球技术测试中学生得分集中为4-7分，踢准技术测试中学生得分集中为6-10分。从得分情况可以反映学生对这几项足球技术有了初步掌握，在课堂上可以安排结合足球游戏和足球比赛的技术练习内容，足球技术测评分的提高给予学生成就感，进一步激发学生学习的兴趣和主动性。经过一学期的学习，在期末阶段进行第三次测试，测试结果见表4。由表4可知足球选项班的学生经过一学期对足球运动的学习后，大部分学生的足球技术测试成绩提升明显，在球感测试中大部分学生得分为5-7分，运球技术测试中学生得分集中为7-10分，踢准技术测试中学生得分集中为6-10分，从得分情况可以反映学生对这几项足球技术有了进一步的掌握。通过一个学期的教学，学生在球感、运球、踢准的测试中总分提高10-20分，从学生反馈信息总结学生对足球运动有了全面的认识，对足球技术练习的兴趣增强了。期末考核采用测评总分提升的多少来评价，对于具备良好足球技术基础的学生可以采用等级三至等级五的测试方法。
4、结论与建议
4.1、结论。《标准》中的测试项目适用于普通高校足球选项课进行学生足球技术基础测评，通过定期测评可以掌握学生学习情况，学生可以体会足球技术等级和评分提升带来的乐趣。经过一学期的应用，达到了调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣，提高足球课教学质量的目的。
4.2、建议。《标准》目前主要适用于全日制普通小学、初中、普通高中、中等职业学校的学生，《标准》中的各个项目测试方法应按照高校学生的身心发展特点进行调整，如增加运球的距离，增加踢准的距离等。普通高校足球选项课学生的足球技术基础不同，应在学期开始的测评后，依据差异性原则对得分较高的学生安排等级二至等级五的测试，使得不同基础的学生有不同的学习目标。学生可以进行自评，通过反馈，找出自身存在的长处和不足，在后续的足球技能学习过程中，设定目标，制定科学合理的训练计划，在发挥自己长处的同时弥补不足之处，使进步可见，这样不仅可以加强对足球的兴趣，也可以增强其自信心，从而达到激励的目的。
作者:刘思润 单位:广州航海学院
