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【摘要】根据教学实践经验，我们发现，在高校足球课中，传统的教学方式，不能够使每一名学生的学习需求得到有效满足，所以学校方面将对分层教学的方式进行研究，并尝试将其应用于高校足球教学课的教学过程当中，以促使学生能够对足球知识更好的掌握，并提高学生的足球技术水平。
【关键词】足球教学课；分层教学；实施
在高校足球课的教学过程当中，部分学生对教学内容能够高效的理解和吸收，另有部分学生却难以良好的学习，从而极易导致学生对足球教学课的兴趣下降，甚至产生抗拒学习的心理。由此，学校应该采用积极的态度对高校足球教学课的教学方式开展调整工作，以提高学生的学习兴趣和积极性，从而促使学生的足球技术水平得到提高，并能够形成“终身体育”的观念。
一、分层教学
（一）分层教学基本概念
在当代教育环境之中，以一定的教学思想或教学理论为基础，形成的教学活动程序以及结构和框架就是教学模式。所谓“分层教学模式”，也就是教师将学生现有的知识水平、能力水平以及潜力倾向为开展分层工作的前提，将水平相近的学生分为不同的小组，并科学地区别对待，使其能够在与教师的相互作用之下得到良好的提高，所以也可以被称为“能力分组教学”，属于教师根据不同学生不同水平所开展的、具有一定针对性的教学活动。高校中开展足球教学课的主要目的，是提高学生的运动技能水平以及身体素质，但是因为每一名学生的身体素质和足球运动技能水平存在着相对较大的差异，所以在高校足球教学课中采用分层教学的模式，更加有利于实现教学目标。
（二）分层教学常见种类
1.班级内分层目标教学模式
采用分层教学模式，也就是对学生进行分类指导，以原有的班级为分层的基础，按照学生当前所具有的实际水平对学生相应分组，并以小组为单位对学生开展科学的差异性教学和差异性测评，使不同层次的学生能够得到持续的发展。
2.走班分层教学模式
按照学生当前的实际水平，为学生进行分班和分组，形成一个新的教学集体，并保障教学集体中的学生水平基本相近，并且在日后教学的过程中，教师应该以学生的努力程度以及实际的进步情况，对学生定期或不定期的调整层次，使学生的学习积极性和主动性能够不断得到提高，从而获得更大的进步。
3.个别化学习模式
以教学目标为基础，结合学生的实际水平，为学生制定具有针对性的学习计划和训练计划，使学生的水平能够得到快速的提高。需要注意的是，个别化的学习模式，仅应用于针对某一名学生或某几名学生的情况，具有十分显著的差异性和针对性。
二、分层教学的理论基础
（一）因材施教思想
因材施教是我国教育教学过程中最为基本的指导思想之一，其实质就是要求教师在教书育人的过程中，能够对学生的实际情况具有充分的了解，并以此为基础开展教学活动。随着当代教学模式不断发展和改革，因材施教的形式也在不断地发展，并能够与时代相适应，例如在本文中重点研究的分层教学，即是因材施教思想在当代教育模式中的显著体现。
（二）掌握学习理论
现代教育应该是面向全体学生的教育模式，教师应该让大多数学生都能够对学习方法得到有效地掌握，并使其成绩得到提高，也就是美国当代著名教育家布鲁姆所提出的掌握学习理论。为了更好的应用掌握学习理论，采用分层教学的模式，能够保障教师教学的内容和方式与更多学生的实际水平相适应，从而有利于提高学生的实际技能水平。
三、高校足球教学课中分层教学的实施
（一）班级课堂内显性分层
教学开始，教师应首先要求学生展示颠球、运球、传接球等基本的足球技术，从而对学生的足球技术水平快速掌握，并按照学生的足球技术水平在班级内开展分组工作。在通常情况下，将一个班级的学生分为2、3组即可，并在日后的教学中以此为基础使用分层教学模式。对于水平较高的学生，教师应严格要求，而对于水平相对较低的学生，教师则应该多加给予鼓励，并督促其多加练习。
（二）班级课堂内隐性分层
对一个班级的学生进行显性分组之后，处于同一层次学生因为多方面因素的影响，其各方面能力还会存在一定的差异，所以对于同一层次的学生，教师还应实施隐性的分层，也就是根据学生的性格特点、学习能力等多方面因素在层内的再次分层。对于这一方面的分层无明确的要求，只要能够有利于学生对足球技术动作快速掌握即可。
四、结语
分层教学模式属于一种具有较强针对性的教学模式，能够与不同水平的学生相适应，将其应用于高校足球教学课中，有利于促使大多数学生在原有水平上得到有效提高，同时还能够避免学生在学习过程中出现不良心态。
参考文献：
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[4]张彦斌.分层升降教学模式在普通高校足球选项课教学中的应用研究[J].求知导刊,2017,0(21).
作者:刘维思 单位:黔东南民族职业技术学院
