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【摘要】文章以中职教学中的任务驱动实践为研究对象，首先针对任务驱动在中职教学中的实践意义进行了具体的阐述分析，随后简要分析了当下中职足球教学中存在的问题，最后提出了任务驱动在中职足球教学中的实践措施以供参考。
【关键词】中职足球教学;任务驱动式教学方法;实践应用
前言：
对于足球教学来说，需要给予学生充足的锻炼实践机会，才能够更好的完成对这门学科学习，成功达到该门学科应有的教育目的。在中职足球教学中应用任务驱动教学方法，可以给予学生充分的锻炼实践时间，体现出学生课堂教学的主体地位，推动中职足球教育实现进一步的发展。
一、任务驱动在中职足球教学中实践意义
有利于学生主体意识的提升。在传统的足球教学方式下，一直都是由教师先统一在学生面前进行示范，讲解，学生只能被动的去听、去模仿，难以起到良好的教学效果。而任务驱动教学方法对以往中职足球课堂教学方式做出了重要改变，通过在中职足球教学中应用任务驱动教学方法，让学生将已具备的知识经验与新学的知识有效的结合起来，自主完成知识框架的构建，并成为真正意义上的学习主体，从而达到提升并培养学生学习主体意识的目的。有利于培养学生创新实践能力与解决实际问题的能力。在传统的中职足球教学方法中，对运球、传球等技能非常注重，因此教师会对相关技能技巧进行反复示范、讲解，而学生则跟随着进行机械的练习，在学生练习过程中，教师也在尽职尽责的进行纠错、再示范，直到学生做对为止。但实际上，这种教学方法收效甚微，对学生的自主思考能力造成了极大的限制，长此以往，还会使得学生的心理压力变大，慢慢对自己失去了信心。而采用任务驱动式教学方法进行足球教学，由于该方法是围绕学生来展开，并且是以通过完成具体任务的方式对技能及技术动作实现自我感知与理解，学生在对技术知识及动作进行学习时会加入自己的理解与创意，从而有效培养了学生创新实践能力与解决实际问题的能力。有利于学生学习兴趣与积极性的提升。通常情况下，对于中职足球教学来讲，教师在足球课堂教学中往往占据着重要地位，使得学生的学习方式一直处于被动的状态，一方面，这导致了学生学习情绪的疲劳，逐渐失去了学习兴趣；另一方面，严重限制了学生自主学习积极性，并对教师的教学产生了严重的依赖心理。而任务驱动式教学方法则有效改变了这一现状，该教学方法以学生为核心，使得学生成为了学习与完成任务的主人，教师在具体的教学过程中则起到了良好的组织、引导、评价作用，有力的提升了学生的学习兴趣与积极性。
二、中职足球教学存在的问题
（一）学生课堂主体性难以得到有效体现
在中职足球具体教学过程中，由于教师受传统教育思想影响，在课堂教学过程中仍然以教师为课堂主体，向学生灌输一些枯燥乏味的足球理论知识，学生只能被动的去接受，其课堂主体地位难以得到很好的体现，由于教师讲解的时间再加上示范的时间占据了整体课堂时间很大一部分，因此留给学生自主练习的时间非常少，使得学生的课堂学习效果很难得到有效的提升。
（二）教学内容相对枯燥无味
对于中职学生来说，开展足球教学的目的并不是为了培养学生具备专业的踢球能力，而是为了提升学生的身体素质，丰富学生的课余生活，促进学生的身心健康进一步实现全面的健康发展。但很多中职高校往往忽略了这一点，在对学生日常足球训练教学时过于注重足球技能知识的专业性，从而使得课程内容安排较为枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣，教师在课堂之中讲解的都是一些基本的足球理论知识，学生们很难有实际自主的锻炼机会。还有些教师在对学生的运球、颠球技巧教授方面过于“一本正经”，而忽略了足球教学课程可以融入一些富有趣味性的足球玩法。导致中职学生对足球课程学习很难提起足够的学习兴趣，足球教学水平与质量因此也很难得到有效的提升。
三、任务驱动在中职足球教学中的实践措施
（一）注重学生教学的参与度
注重学生教学的参与度是在足球教学中应用任务驱动法的基础，事实上，任务驱动教学方法的核心理念即是通过设置具体的任务，让学生亲自参与到任务完成的过程中去，由学生自己结合以往经验与新学的知识去摸索、去实践，而教师在旁辅以必要的辅导与帮助，从而达到教学学习的目的。基于此，教师在应用任务驱动法开展足球教学时，首先需要教师在完成必要基础内容知识讲解之后，来设置一些具体的任务交由学生自己亲自去完成，其次在学生具体进行任务完成的过程中加以必要的辅助指导，但主要任务仍交由学生独立去完成，以此培养学生的创新意识与探索精神。最后对学生最终任务的完成进行客观公正的评价，并具体指出学生在任务完成过程中经常犯得错误，并对学生在任务完成过程中的精彩表现及创新行为予以一定的鼓励与肯定。例如在一场射门练习课程教学中，若按照传统的教学方法，需要教师提前对学生讲解一些射门的一些技巧，然后亲自示范，最后严格要求学生按照刚刚教师所示范的标准动作进行射门练习。而采用任务驱动教学方法则是教师仅仅讲授一些基本的射门技术要领以及需要注意的规则事项，并示给学生们看，但却不会向学生示范讲解具体的射门技巧与动作，而是通过布置一系列任务，放手让学生进行射门练习，由学生自行摸索射门技巧，并且在不断的自我犯错、自我改正、总结中领会到属于自己的射门技巧，而教师仅在旁给予一些基础动作的指导，并不过多干预学生练习，让学生在自由的状态下去创新、探索，从而找到适合自己的学习方法。最后教师对任务完成程度进行评价，并做出必要的总结。这样不仅有效提升了学生的参与度，更能够培养学生的创新意识，提升中职足球教学的质量与水平。
（二）注重足球基础知识辅导与讲解
正如建筑基础决定着建筑的高度，因此在应用任务驱动式教学方法进行足球教学时，由于该方法对学生的“放手”程度比较高，给予了学生足够的自我学习发挥空间，因此需要教师在对学生进行“放手”前，加强对学生基础知识的讲解与辅导，使得学生在更牢固的基础之上进行自我探索、自我创新，这同时也是应用任务驱动式教学方法的关键所在。因此需要教师必须意识到自身课堂教学角色的变化，由原先的课堂教学主体变为当下的课堂主导———辅助引导学生进行课堂教学，因此在课程开始前教师可以对本堂课的教学任务与安排进行提前设置，并着重做好基础知识的引导与教学，尤其是对于一些硬性的足球规则知识一定要向学生讲解、示范清楚，以免学生在自我探索过程中犯一些较为低级的错误。例如根据有关足球比赛规则规定，比赛时若没有出现犯规，只要整只球都越过了球门线，那么就算是有效的禁区，此时对于有些守门员来说，其在球门线上接到球后，往往会因为惯性或者其他原因不自觉的向后退了一步，或者直接从球门线里绕过，这样的做法根据足球比赛规则会判定对方得分，因此需要守门将注意。而这种错误在中职足球教学中非常容易见到，由于学生还未对足球规则有了足够的了解，他们在球门线上拿到球后往往认为自己已经安全了，没有对球与球门线之间的距离进行有意识的把控，从而造成了失分。基于此，需要教师针对这类问题涉及的知识着重进行讲解，以免在学生进行比赛时因缺乏对基础知识的了解而犯下低级错误，导致丢分。在确保学生掌握基础知识与技能之后，让学生依造设置好的教学任务进行自由组队练习，从而使得学生的学习积极性与足球教学质量得到迅猛提升。
（三）制定具有针对性的教学计划
在具体进行任务驱动法进行教学时，除了保证学生拥有足够的自由时间在明确任务目标指引下进行自我学习探索，教师还应该制定较为完善且具有针对性的教学计划，从而确保每一位学生都能够在课堂之上有所获得。实际上，在具体开展足球教学时，由于每一位学生的身体素质以及对知识的接受能力都有所不同，因此需要教师在应用任务驱动式教学方法进行因材施教，使得任务驱动式教学方法发挥出更大的实效。在具体实践过程中，首先需要教师根据学生实际客观的身体情况进行划分，并结合不同体质的同学分别对其设置不同的足球教学任务，一方面可以有效保证每一位学生都能够完成教学任务，另一方面这样的分配方式更加容易让学生接受，不会打击其学习足球的积极性。例如在进行颠球课程练习过程中，由于其对球的力度把握与方向把握要求非常高，教师在布置教学任务时，对于体质较好、知识接受能力较强的同学，教师可以对其布置的任务更“重”一些，要求其在规定时间内颠球的次数多一些，而对于体质较差、知识接受能力不强的同学，教师在教学任务上不对其做过多硬性要求，并给予其充分的时间去适应练习，能够实现基本颠球技巧的掌握即可。此外，由于中职足球教学不同于专业的足球训练，因此对专业的足球技术及知识没有太高的要求，因此为了增加足球课堂教学的趣味性，还可以开展以足球为核心的足球娱乐小游戏，从而可以活跃达到活跃课堂气氛，激发学生的学习、参与的兴趣，使得学生在兴趣的驱动下，达到更好的足球教学效果。例如“木头人”游戏，在15×15m的场地内，由学生持球站在线上，而教师背对着学生站在对面的线上，当教师喊开始时，所有人开始往教师的方向进行直线带球，此时的教练会突然喊停，那么就需要学生及时停止带球，若有的学生还在动，则惩罚其回到原点重新带球，如此反复数次，最先到达教师所站的线上的学生获得最终胜利，该游戏会对学生的控球能力、球感以及身体协调能力起到很好的锻炼作用，并且具有很高的趣味性。同时还起到了促进身心健康发展的良好作用。
四、总结
综上所述，在中职足球教学中应用任务驱动式教学方法，可以有效提升足球教学的水平与质量，在具体方法应用过程中需要注重学生教学的参与度，注重足球基础知识辅导与讲解，制定具有针对性的教学计划，从而实现中职足球教学的长远有效发展。
参考文献：
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作者:林琳 单位:云浮市中等专业学校