前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学作文教学浅述(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：在教育改革不断深入之下，小学这一阶段的教育工作也得到一定的调整，小学语文作文教学在整个阶段的重要性也在不断地凸显，因为小学语文作文教学对于提高学生语文综合表达能力有着十分重要的作用，为了能够进一步满足小学语文作文教学需求，本文也就课外阅读在其中的重要性进行了分析。
关键词：课外阅读;小学语文;作文教学
在小学学习过程中语文属于学生必学母语，而在这其中作文教学则是语文学习综合能力的集中展现，从某方面来说学生语文作文能力直接会反映出学生的语言表达能力，同时也能反映出学生语文学习的水平。可是，就小学语文作文教学实际现状来看的话，作文教学也是教师较为头疼的一个问题，学生对于这一部分也没有较高的兴趣和积极性，而课外阅读的有效应用就能很好地改变这一问题，激发学生对语文作文学习的兴趣，促进小学生语文作文水平的提高，为其今后写作积累素材。
一、课外阅读在小学语文作文教学中的重要性
1.能够激发学生对语文作文的兴趣。对于任何一门课程的学习学生自身的积极性和兴趣都是最为主要的影响因素之一，语文作文教学也不例外。小学生本身年纪小，缺乏良好的自制力，所以教师在语文作文教学过程中经常会发现学生因外界的影响而走神等问题，而针对这一现象，教师可以利用课外阅读来改变这一弊端，培养学生对语文作文的兴趣，从而就能有效地保障小学语文作文教学效果。2.能够帮助学生积累语文写作素材。语文写作教学要想让学生写作能力一蹴而成是不可能的，因为写作本身就是一个长时间的积累，学生只有不断丰富自我经历获得写作素材，才能在写作过程中写出打动人心的文章。可是，小学生本身年纪小阅历不够丰富，这个时候进行写作就缺乏相应的写作素材，而课外阅读的有效应用就能让学生在无形当中积累一定的写作素材，这样就能在无形当中提高学生写作水平。3.能够提高小学生语文写作水平。课外阅读除了能够激发学生对于写作的兴趣、帮助学生积累写作素材之外，还能够促进学生想象力的发展，而想象力本身对于提高学生写作思维以及水平就有着非常大的帮助，如果能够加以应用就能最大程度地促进小学生语文写作水平的提升。
二、课外阅读在小学语文作文教学中的实施措施
1.合理设计实施方案。课外阅读本身就具备较为丰富的形式，教师如果能够结合学生实际情况来应用课外阅读激发学生对于语文作文的兴趣，学生就不会再将作文学习当作负担，从而促进学生主动进行作文学习。例如，教师为了能够更好地激发学生对语文作文的兴趣，教师可以在班级里面构建出一个“课外阅读角”，让学生将自己喜欢的课外阅读书籍一起构建成一个读书角，相互借阅，这样不仅能够拓宽学生课外知识技能，还能在无形当中让学生对阅读养成较为良好的兴趣，之后教师可以引导学生就自己课外所阅读的文章写一篇读后感，这样就能最大程度地发挥出课外阅读在小学语文作文教学中的价值，激发学生对语文写作学习的积极性和兴趣。2.做好阅读评价。在小学语文作文教学过程中，教师不仅要多加鼓励学生进行课外阅读，还需要做好阅读评价工作，让学生在阅读之后发表自身看法并且就学生看法进行有效的评价，这样学生阅读理解能力就会进一步提升，长期以往下去学生对写作要求也会有着较为准确的把握，所写出的文章也会更加具有深度。例如，教师在对学生进行“描写景物”这一题材作文教学的时候，教师可以引导学生对《桂林山水》这一文章进行阅读，然后让学生通过讨论和研究的方式发表自身对于文章中的好词好句以及主旨发表看法，之后再对学生的看法提出针对性评价，并且让其以此来进行景物写作，从而真正发挥出课外阅读在小学语文作文教学中的素材积累作用。3.积极推荐有趣的课外读物。在传统应试环境之下，很多教师和家长都觉得课外书是不利于学生成绩的读物，即使挑选课外书籍也大多是作文辅导这一类的书籍，可是小学生对于这一类的书籍是很难产生兴趣的，而且过于的制约小学生还有可能会制约学生思维以及想象力，直接加大了学生对于写作的厌烦感。可是，如果能够给予学生恰当的课外读物，就能让学生自由地在书籍当中遨游，从而进一步提高学生的想象力以及写作思维，真正让学生在课外阅读中获得写作灵感。例如，教师在进行“想象或者是科幻”题材写作教学的时候，教师不仅可以向学生适当地讲解一些写作技巧，还可以在此之后结合课外阅读来对学生进行写作教师，就像是采用现代多媒体技术来为学生播放一些科幻的电影，通过直观的典型激发学生写作思维，让学生从中获得较为良好的写作体验；又或者是向学生推荐《时间机器》这一类较为有趣的课外书籍，这样就能让学生在课外阅读过程中提高自身的语言表达能力，最终就能有效地提高学生语文写作水平，为其今后写作奠定良好的基础。
三、结语
综上所述，小学语文写作教学作为整个小学阶段较为重要的一个环节，对于学生今后发展有着显著的影响，而课外阅读的有效应用则能进一步激发学生的写作积极性，促进学生写作水平的提升。为此，教师在实际教学过程中一定要结合学生实际情况来进行课外阅读写作教学，这样能够最大程度地保障小学语文写作教学质量。
参考文献：
[1]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊，2015,206(1):172-173.
[2]李红云.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].中国校外教育旬刊，2016,206(2):26-26.
作者:李文丽 单位:山西省文水县东南街第二小学
第二篇:体验教学在小学作文教学的应用
习作是一种较为常见的语文教学手段，在小学作文教学中，如何让学生充分发挥主观能动性进行写作创作，继而有效提高学生的写作水平一直是教学的重难点。教学实践表明，采用体验教学方法对学生进行写作指导，能够有效激发学生的创作意识，让学生在愉快的体验学习中充分感知语文的魅力，最终有效提高学生的语文水平。下面，笔者以小学人教版教材为例，就体验教学在小学作文教学中的应用问题作以下几点分析探讨。
一、重视生活体验，提高习作素材积累量
在新的语文课程标准中明确指出，写作教学应与学生的实际生活紧密联系，从而帮助学生更好地进行写作。体验教学应充分发挥日常生活的资源优势，教师应引导学生体验生活，关注现实，从而培养学生的勇于表达，乐于表达的情感意识，让学生学会主动表达自我真情实感。写作的素材来源于生活，生活是写作的源泉，在小学作文教学中引导学生进行生活体验，学生在丰富多彩的生活感知和体验中，对语言和文学的理解更为深刻，继而能够写出更为生动、有趣的文章。比如当学生准备学习到一年级下册“柳树醒了”一文时，教师可以让学生在课前进行课本预习，教师可以让学生在校园生活以及户外活动进行日常生活实际观察、感知和体验，让学生感受春天到来的气息，并让学生将观察到景物和感受到的情感写到生活记录本上，而后让学生在课堂教学中朗读自己的感受，这无疑能够很好地帮助学生进行习作素材积累。然后，教师再进行课本知识讲解，让学生进行文本内容阅读理解，并让学生找出文章内容中最能打动自己的地方，或最能引起自我共鸣的词语或语句，通过这样的写作教学，学生在观察、体验中能够有效提高自我写作能力，并进一步激发自我写作思维，最终让学生在多样化的生活体验、感知中不断积累写作素材和经验。
二、重视活动体验，有效激发学生的习作兴趣
小学阶段的学生比较活泼好动，在写作教学中，教师应抓住学生的个性特点，采取活动体验的教学方式对学生进行写作授课，从而让学生在良好的活动体验中收获知识，开拓视野。在活动体验中，学生的写作情绪比较高涨，其写作的动力更加积极，在这样的活动体验中其思想、情感表达也更为强烈。通过活动进行写作教学引导，可以有效激发学生的创作灵感，学生在亲身体验中更为深刻地感知文本内容，继而在习作中能够达到水到渠成的文本创作目的。比如当学生学习到二年级下册“难忘的泼水节”一文时，对于部分少数民族学生而言，泼水节是他们难忘的节日，学生在学习该文章内容时，对文本知识的理解较为深刻，也能够与作者产生情感上的共鸣。但是，对于非少数民族或从未体验过泼水节的学生而言，学生对文本知识的理解比较浅，若进行相关内容写作，学生的写作兴趣比较低落。为了帮助学生进行相关内容写作，有效激起学生的学习兴趣，教师可以组织学生进行一场户外泼水节活动，让学生在热闹、趣味性的活动场景中充分体验泼水节的乐趣……通过这样的教学活动体验进行写作学习，能够将写作课堂变得更为生动盎然。在这样的活动体中学生的视野得到了有效的拓展，其表达欲望和写作兴趣也得以激活，最终让学生的习作之趣源源不断！
三、重视阅读体验，有效促进学生的习作能力迁移
写作教学的主要手段和途径是对学生进行阅读教学，通过阅读教学进行写作技巧讲解，能够提高学生的写作能力，促进学生的习作能力迁移。在小学写作教学过程中，应精心选择教材，根据课本教材的特点进行阅读教学，引导学生进行写作技巧模仿与创造，进而不断提升学生的习作技能。比如当学生学习到六年级下册“卖火柴的小女孩”一文时，教师可以先让学生进行文本阅读，让学生认真地进行课本内容分析，细细品读文本知识，而后教师再引导学生进行段落分析，让学生找出文章中对小女孩进行传神刻画的语句，并在学生仔细阅读文本内容的基础上进行阅读引导，让学生阅读、想象和感受小女孩命运的多舛，最终帮助学生更好地理解文本内涵。在理解文本和把握文章中心思想的前提条件下，教师再引导学生对文章的写作手法进行鉴赏分析，而后让学生学会运用多种修辞手法进行写作，继而提高学生的写作表达技能。重视学生的阅读体验，可以提高学生的写作思维能力，让学生更灵活地处理写作，最终有效促进学生的习作能力迁移。体验教学是一种高效的教学手段，在小学写作教学中，采取体验式教学方法进行教学，能够帮助学生更好地感知语言，体验写作的魅力。通过体验教学，可以让学生在良好的教学环境中不断提高自我写作水平，并促进自我能力迁移。
作者:张淑萍 单位:甘肃永昌县南坝中心小学教师
第三篇:小学作文教学反思
苏霍姆林斯基说过：“创作是独立思维的一个阶段，儿童用语言的手段进行创作时，感到自己是一个作者，为把生活、自然界、人与人的关系的美变成思想美而感到由衷的喜悦。”怎样让孩子在小学阶段就认识到思考的欢乐，体验到一个创作者的精神上的满足呢？叶老说过：“教是为了不教。”这句话中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。只有学生不怕写作，甚至爱上写作，才能真正达到老师不用教，孩子就会写的目的。
一、游戏活动，百“写”不厌
学生百玩不厌的永远是那些丰富多彩的游戏活动。在游戏中引导学生多注意观察、体验，比如：击鼓传花背古诗，画鼻子、掰手腕、抛绣球背古诗，不间断地开展不同话题的辩论会，春游，秋游，三八节，父亲节，运动会，中秋节……让孩子们在活动中成长。活动结束，我会先让学生闭上眼睛，把刚才的活动过程用慢镜头放映一下，以抛绣球背古诗为例说说我的设计，谈活动的过程，自己的感受，思考详略的安排，最后引导他们抓好活动的细节进行习作。由于是自己亲身经历的事情，所以学生写起来就容易的多。学生写好以后，我打出两篇对比比较明显的作文，在班内再进行集体修改。当这样的程序重复两到三遍以后，以后组织完活动，就不用我再提示什么，他们就能很轻松的写好作文。以“抛绣球背古诗”这个活动为例，谈一谈指导学生写好活动作文的方法：活动前：先让学生谈一谈自己了解的古代抛绣球的目的和具体做法。规则：前半场：主持人抛球，球落谁家，谁起来根据大屏幕随即出现的题目背一首古诗。后半场：接到球后，熟练背出古诗的同学抛球。无论谁抛球，背不过的同学给小组减一分，最后减分最少的小组获胜。活动中：提示主持人抛球和背熟古诗的人抛球你所观察的人最好一致你看到的：你听到的：你的感觉：规则突变，球落到谁那里，谁熟练地背出古诗，谁就当抛球者。你看到的：你听到的：你的感觉：活动结束后，你的感受。孩子们根据方法提示，把自己的所见、所闻、所感写清楚，一篇活动作文就初步成型了。
二、突发状况，情趣盎然
于永正老师说过：“让什么都跟作文联系起来。”抓住突发状况，进行片段练习。比如那天姚艺昕上去背诵读书积累的时候，自己在上面笑的前俯后仰，最后直接蹲下身来捶打着自己的双腿，下面的同学都大眼瞪小眼，莫名其妙。后来我就引导她们写了一个笑的片段，孩子们把她笑的样子刻画得惟妙惟肖，让人看后也忍俊不禁。郑玉成同学不小心把墨水弄到了嘴周围，我就故意说了一句：“郑玉成怎么这么小就长胡子了呀？”第二天大多数同学以《长胡子的郑玉成》为题写了这件事，刻画了当时的情景，让人如临其境。我每次出去玩或是孩子的父母出去玩，都要给孩子带回些特色小吃，我都会引导他们从外观看起，慢慢品味，详写味道。写的多了，本来一块很普通的从海南带回来的椰子糖，孩子们也能感受到浓浓的爱。
三、用心体验，精彩不断
记得笔者读过一篇文章《教室里荡秋千的教授》，里面的那位有名的物理学教授在天花板上荡着秋千给学生演示钟摆是如何运动的，这位教授说过：“学习的关键不在你讲了多少知识，而在于让你的学生爱上物理这门课程。”所以有时候为了让学生写好作文，喜欢上作文，我也会傻傻地做一些夸张可笑的表情或动作，比如我领孩子们找春天，我会很陶醉的把耳朵贴在迎春花的小花瓣上，故作沉思后，兴奋地对学生说：“我听到了它高兴地吹着小喇叭在吵着让其他的植物们来陪她呢，她觉得寂寞了，你们来看她，她可高兴了，小喇叭吹的更响了。”就这样引导着孩子们跟草芽，跟树上的嫩芽，花朵对话。把春天给找出来，写精彩。在开始引导学生进行动作描写的时候，记得是让一个学生上去表演侧滚翻，他干净利落地表演完毕，同学们在写的时候，觉得动作太快，没法写，我就先把两手撑在地上，再翘起一根腿，左手着地，右手伸出去，慢慢地把动作分解开，引导着孩子把动作写连贯，当我把右手撑地，右腿伸出去的时候，重心不稳，坐在了地上，孩子们哄堂大笑。我也笑着没事一样的爬起来，重新来过，引导孩子们把这个动作写详细，写具体。无论是学课文，还是我给学生讲故事的时候，我总是引导着孩子身临其境的去感受，领悟一些东西。在不知不觉中，孩子们的文章成形了，写的精彩纷呈，各具特色。教就是为了不教，让学生写好作文，没有固定的模式可言，只要他们眼中有物，心中有情，笔下定能生花。
作者:郭树珍 赵秀峰 单位:山东淄博市临淄区实验小学教师
