前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的阅读教学中作文教学的渗透，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：《语文课程标准》要求语文课程要使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力和写作能力。其中，学生的阅读能力主要通过阅读教学进行，而学生的写作能力的培养则在实际中被推给了作文课，这是远远不够的。因此，我尝试在阅读教学中渗透作文教学。我是从以下方面进行尝试的。
关键词：阅读；作文；教学
一、在阅读教学中激发写作兴趣
激发学生的写作兴趣，这是作文教学的前提。我在阅读教学中采用各种方法展现文章的美感，让学生欣赏文章的美感，懂得“好文章是一种美”，有了这种体验，学生自然会产生写作欲望。1．朗读发现声韵的美。朗读是语文学习的最基本方法，也是审美传情的最佳手段，它是视觉与听觉、情感与思维的全方位投入。朗读可以使人们体验到美的韵味，把握住流动的气韵，产生形象而奇妙的感觉。如课文《》的最后一节有这样一组句子：“他感到指导员在望着他，战士们在望着他，祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他，站起来了！”这组排比句意思层层深入，感情越来越强烈。我首先把这组句子由缓到急、由低沉到高亢地范读了一遍，特别是当读到“又站起来了”的“站”字时更是真切有力，这种情感的宣泄使学生也跃跃欲试。于是我便指导学生朗读：把这组句子按逗号分为五个部分，第一组朗读第一部分，每往后一部分增加一个组，最后部分全班齐读。这样安排的效果是借由朗读人数的增多而使音量越来越大，声调越来越高亢，气势越来越雄壮！特别是读到最后“站起来了！”这一句时，怒吼的声音、伟大的赞叹和震撼的效果产生了巨大的感染力，使的英雄形象跃然纸上！2．想象发现景色的美。小学语文教材中描写景色的文章很多，如《桂林山水》《草原》等文中都有成段的景色描写。阅读教学中可在学生掌握主要内容后，让学生闭目遐思，想象文中描写的美景。3．体会人物情感的美。课文《丰碑》中的军需处长，《穷人》里的渔夫和桑娜，他们美好的情感、崇高的思想境界，足以使人向善。教学中，我引导学生对此进行了细细的体会和品味……
二、在阅读教学中提高表达能力
1．比较纠正，注重规范。在阅读教学中要注意纠正学生受方言的影响，克服说话的随意性，认识到写作时应该使用规范、严密的书面语言。如口语中常说的“都没有一个人，只有他在那里”此类句式，如果出现在作文中，就是一个病句了。再如我们方言中常说的“鸡公、鸡母、人客、闹热”等，在写作时则需要分别用“公鸡、母鸡、客人、热闹”来表达了。书面语言的“走”只是我们方言中“行”的意思，而我们方言中的“走”在写作时就要用“跑”来表达了。突破方言和书面语言中的障碍，在阅读教学中这种讲解和训练还是很有必要的。2．清晰理解，准确运用。学生写作时经常会遇到不会表达的问题，原因是头脑中的词汇匮乏。而学生词汇匮乏却并非学过的词汇太少，而是学习时词义不理解或理解含混不清，造成学过了就忘或记住了也不懂用在什么地方。这个现象是提高学生写作表达能力的“瓶颈”，需要我们花大力气去突破，去改进阅读教学中的词语教学。我的体会是：词语教学要追求尽量的直观，以达到学生对词义的清晰理解。（1）动作方面的词可以现场演示。我们在阅读教学中经常会遇到动作方面的词语。如手的动作“提、举、托、指、按……”，脚的动作“踢、蹬、踹、跑、踮……”，眼的动作“盯、瞪、眯、瞅……”，脸部表情“喜、怒、惊、得意洋洋、咬牙切齿……”，还有“思考、憎恨、变化……”之类较抽象的动词。对表示身体器官动作的词，我认为最佳的教学方法就是现场演示，而不必引用字词典中那繁琐而抽象的解释，完全可以放开手脚，当场演示该动作。我教《草原》一课时，当讲到“只用绿色渲染，不用墨线勾勒”这一句时，为了使学生对“渲染”和“勾勒”两个词语有清晰的理解，我取出事先准备好的教具，拿毛笔蘸了些墨汁，然后把草纸贴在黑板上，再用毛笔在草纸上“渲染”———只见笔墨向旁边迅速扩散，墨色呈现由深逐渐变浅的效果，这就是“渲染”。“而勾勒呢，则是这样”，我边说边用毛笔的笔锋在草纸上轻轻地勾勒了几座山。（2）颜色方面的词可现场辨认或由相关事物带出。如教到“翠绿”一词时，我让同学们看窗外的荔枝树，说：“荔枝树叶的颜色是翠绿的，那些比较老的树叶绿得有点黑，应该叫墨绿。而荔枝叶刚长出来时其实是褐色的，过一段时间才变成嫩绿色。叶子长成熟了才是现在这种翠绿色。”当然，教室里学生多彩的衣服花色也可以帮助他们获得对颜色名词的最好认知。（3）形容品行方面的词可用具体对象来解释。教学中曾遇到辨别褒义词和和贬义词的练习，当讲到“狡猾”和“聪明”时，我是这么说的：“一、二年级时，我们经常和狐狸猴子见面。因为我们喜欢猴子，所以我们总是说聪明的猴子；我们不喜欢狐狸，因此总是说狡猾的狐狸。我们还用狡猾形容敌人，用聪明来赞扬我们的解放军战士。”通过形象浅显的解释，让学生明白：褒义词和贬义词的区别在于感情色彩的不同。
三、在阅读教学中养成读写习惯
除了注意以上几个方面，我还在阅读教学中坚持读写双练。如在读了《凡卡》一文后，我让同学们学习课文中描写凡卡的方法，写写自己一天里的生活，通过对比让学生体会到今天的幸福生活。学习了《穷人》一课后，我让学生续写课文，写写桑娜一家多了两个孩子以后的生活。因为学生刚刚学习了课文，对课文的故事意犹未尽，所以也很乐意动笔写写，这就达到了“小练笔”的目的。只要我们在阅读教学中，坚持有意识地渗透为写作服务的知识和训练，学生的写作能力一定会稳步提高起来！
作者:江清凉 单位:诏安县坑河小学
