前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的农村中学作文教学分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：作文教学是语文教学的核心，也承担着培养学生语文学科核心素养的重大使命。农村学生常会因为阅读面窄、生活体验少等主客观条件的局限，写作时出现下笔无言、模仿痕迹严重、缺乏真实感情等现象。本文针对这些现象，从带领学生广泛阅读、组织体验活动、设计基于生活场景的任务驱动三个方面，简要谈谈利用农村资源进行作文教学的几点体会。
写作是借助语言文字符号这一媒介进行交流的方法之一，也是表达思想感情和传递、分享信息的一种方式。作文教学是语文教学的核心，也承担着培养学生语文学科核心素养的重大使命。农村学生常会因为阅读面窄、生活体验少等主客观条件的局限，写作时出现下笔无言、模仿痕迹严重、缺乏真实感情等现象。针对这些现象，我充分利用农村的现有资源进行作文教学，收效理想，在此简单谈谈在农村中学进行作文教学的几点体会。
1带领学生广泛阅读，让学生在文学熏陶中打好写作基础
“读书破万卷，下笔如有神”，这是杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中的经典诗句，简简单单的十个字就将阅读与写作的关系描述的十分透彻。阅读是写作的基础，学生的阅读量大小直接影响着写作能力。因此，教师需要创造条件，带领学生广泛阅读，读经典、也读新书，读文学，也读科普，读书籍，也读报纸杂志。广泛、大量的阅读可以让学生徜徉在书海里，不受打扰的自由想象和思考，不但培养想象力和思维能力，还可以在浓浓的文学熏陶中，开阔视野、感受不同的思想与不同风格的语言表达，激发阅读兴趣，培养阅读能力，并在此基础上，打好写作基础。例如：新生入学后，我就和他们“聊家常”，内容围绕阅读展开，比如“都读过哪些书”、“给大家讲讲你最喜欢哪本书，为什么喜欢”、“喜欢读什么类型的书”等，让学生直接进入一个“阅读圈子”，感受到阅读集体的力量和爱阅读的氛围。紧接着我会带领学生一起制定本学期的阅读计划，并结合语文教材各个单元的主题以及学生的阅读基础，逐渐推出不同类型和内容的图书和文章供其阅读。同时，组织“阅读分享会”、“朗读竞赛”、“每日一诵”、“好句摘抄”等阅读活动，通过活动让学生加深对阅读的理解，不但吃透教材，而且深深品味各类读物。另外，我还在语文课里开辟出专门的阅读课，一周一节，专门供学生阅读。学生在这种“爱阅读”的整体气氛中，逐渐形成了阅读的自觉，由刚入学时需要督促，到后来的主动找我要书去读，课间时间也常看到学生捧着书静静阅读的身影。两个月后，学生的写作文笔就与刚入学明显不同，经常会看到一些经典的词汇或句子。
2组织多种体验式活动，激发学生写作欲望
学生的真实体验是写作的源泉之一，只有从真正的体验中获得的认知和感悟才会牢固、才会深刻的融入到学生的思想和血液中，才会在写作时一触即发、妙思泉涌、下笔流畅。农村的孩子由于各种主客观原因，类似安全馆、博物馆、旅游、社会活动等的体验活动相比城市学生要少。因此，教师可以利用农村的现有条件，组织多种体验式活动，唤醒学生的写作欲望，丰富学生的写作素材，培养学生的想象力和创造力，提高学生的写作能力。例如：我会在每年的植树节活动前，提醒学生注意路途的景物、人物、天气、太阳的样子、风的大小等，在植树活动中，我会特意将学生分成小组，共同合作完成挖坑、栽树、填土、浇水等，让他们体验合作劳动的感受，并在回校后写下来与大家分享。在植树过程中，有位女生穿的很薄，老师和同学都往她手里塞衣服，怕她感冒，我就大家回去后写下自己的感受，女生写自己接受大家衣服时的感受，送衣服的学生写下自己帮助这位女生时的感受，而没有参与的学生写下自己看到或听说后自己的感受。在讲到“大爱亲情”这一主题时，我组织了学生去帮村里的老奶奶干活、帮门卫值班一天、为爸爸洗脚、为家人做一顿饭等活动，让学生在真实体验中获得感悟，并写下来与大家分享。在村委会做“和谐新农村”的宣传时，我主动带领学生出创意、写标语、做宣传，学生的感悟都非常深刻。另外，我还经常组织学生进行语言学习的游戏，比如“成语接龙”、“写作思路大风暴”、“正方反方辩论会”等，让学生在活动中获得更多的体验，也加深对写作的理解，获得更多的写作素材。
3生活场景的任务驱动，让学生轻松自由的练习写作，表达真感情
学生作文模仿痕迹严重、言不达意、枯燥无味常常是写作教学的难点。要解决这一问题，教师可以结合生活场景或者创设生活场景进行写作命题，以任务驱动的方式，引导学生去观察、思考和感受生活，并基于生活进行自由的、有创意的写作和表达。或者基于生活进行多个选题的设计，让学生自由选择命题并进行写作，也由学生集体商讨出写作命题，并自觉完成写作。在这样的生活场景任务驱动作文中，教师在学生写作之前千万不能过多“细心指导”，也不能提供过多的范例或者模板，或者提出一些可供参考的规范性要求，以免影响学生的自由想象和自由发挥。过多的规范对学生的写作能力提高是不利的。比如：我充分利用农村特有的农家生活先天条件进行作文命题，引导学生用笔写下来真实的农村生活和自己的真实感受。在农忙时节，我提供了《一头牛的一天》、《收获的季节》、《农忙时节的村中小路》、《邻居阿姨笑了》、《忙碌的妈妈》等，让学生自己选择作文主题，或者自定主题报过来，我这里做好统计，并提示一些观察的多角度和注意事项等，然后留出一周的时间供学生观察，每天先在日记本上记录下自己观察到的场景，然后集中两节作文课，让学生整体撰写一篇主题作文。在作文撰写完成之后，我会组织“小组分享活动”，将学生分成小组，相互阅读、分享和讨论，并相互评价，提出优化建议，推荐好文。小组分享活动结束后，我将所有文章收集起来，一份份批阅，然后全部贴在教室的“展示区”，让学生在课余查看，相互学习。在整个书写的过程中，我不会对学生的文体、段落设计等做具体要求，更不会提供范例或写作模板，由他们自由发挥。而学生撰写出的作文往往都描写生动，真实有趣，出现了不少质量较高的文章。在询问学生写作的感受时，他们也常常回答是“很有意思，不难。”综上所述，通过带领学生广泛阅读、组织多种体验活动、运用生活场景的任务驱动法等方式，引导学生在阅读中得到熏陶，爱上阅读，扩展视野，培养思维，爱上写作，并从多个角度观察生活和体验生活，发现和感受生活中的丰富多彩，抓住各类事物的特征，将自己对社会、对自然、对人生、对自己等的观察、体悟和思考用笔撰写下来，在撰写中获得写作能力的提升，在分享中获得更巧妙的去写作的经验和灵感，提升写作技巧，培养写作能力。
参考文献
［1］李长娟．以人为本探索读写结合的有效途径———例谈李元昌读写结合教学的启示［J］．中小学教师培训，2016（05）．
［2］任国栋．生活教育理念下的农村初中作文教学研究［D］．山东师范大学硕士学位论文
作者:李朝琳 杨春燕 单位:山东省临沂汪沟第一中学
