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摘要：
梳理近百年来我国中小学语文课程标准或教学大纲，以文育人的教学目标十分明确。但应试背景带给作文教学难以避免的功利性，导致很多语文教师在平时的作文训练中，注重以写作技巧为抓手，而忽视作文育人功能的发挥。因此，语文教师准确把握课程标准有关作文教学德育要求的内涵并自觉有效地落实，是实现作文德育功能的关键。
关键词：
中小学；作文教学；德育要求；历史；启示
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确要求：“把育人为本作为教育工作的根本要求”，学校必须“坚持德育为先”。教育理论研究表明，教学永远具有教育性，通过学科教学渗透思想品德教育是教学的基本原则之一。而长期的德育实践也表明，德育的最佳方式不是简单说教，而是要“潜移默化”。中小学作文教学与思想品德教育有着非常密切的内在联系。“文以载道”、“文道合一”的思想和传统决定了作文教学具有“天然”的德育功能，历代的作文教学都强调文如其人、以文育人。通过作文教学进行德育，不仅是我国语文教育的传统，也是现代中小学作文教学的目标之一。本文通过对我国近百年来中小学语文课程标准或教学大纲对作文教学德育要求的梳理，进一步认识作文教学德育的历史与现实意义，以期广大中小学语文教师自觉地将教作文与教做人有机结合起来，达到“润物细无声”的德育效果。
一、20世纪中小学语文课程标准或教学大纲对作文教学的德育要求
（一）20世纪小学语文课程标准或教学大纲对作文教学的德育要求
1912年，南京临时政府教育部颁布的《小学校教则及课程表》第三条明确提出：“国文要旨，在使儿童学习普通语言文字，养成发表思想之能力，兼以启发其智德。”［1］11而教学生写作文是当时国文教学的重要组成部分。从1929年到1948年，国民政府五次颁布的《小学国语课程标准》都要求：“作文的研究材料，须以可做模范(思想无误，层次清楚……)的实用文、普通文为主”，作文“无论口述或笔述，都要注重内容的价值，而不仅着眼于方式”［1］20。有的学段，还对作文训练的内容提出了写“对于家庭、学校、社会的建设改进计划或感想”等的具体要求［1］32。1950年，新中国颁布的第一个《小学语文课程暂行标准（草案）》，明确要求教师批改儿童作文时，“不单要注意语言文字，而且也要注意到通篇内容思想上的正确性。但同时也要多保留原意，鼓励他们的好胜心和上进心，不可抹改得太多，以免损害儿童自信心和自尊心。”如果由教师命题作文，“要善于从儿童生活所接近的各种事物中取材并须多出几个题目，便于儿童自由选择，自由发挥，自由创造，避免过分束缚他们的思想。”［1］701956年颁布的《小学语文教学大纲（草案）》、1978年颁布的《全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)》和1986年颁布的《全日制小学语文教学大纲》要求小学生的作文要“以周围生活为题材”、“表达自己的真情实感”、“思想健康，内容具体”、“不写空话”、“实事求是”［1］180，198。1992年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》也同样要求小学生作文“要表达自己的真实感受，不说假话”。教师指导学生作文，要从内容入手，“要引导学生接触自然，接触社会”，“要正确处理语言文字训练和思想教育的关系”，“既要防止只重视语言文字的训练，忽视思想教育；又要防止脱离语言文字的训练，空谈思想教育。”［1］236，2382000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》关于习作的要求是：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话……”［1］260
（二）20世纪中学语文课程标准或教学大纲对作文教学的德育要求
1912年，南京临时政府教育部厘定的《中学校令施行规则》要求：“国文要旨在通解普通语言文字，能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德。”［1］2721929年至1948年间，国民政府教育部先后多次颁布《初级中学国文课程标准》和《高级中学国文课程标准》，都要求作文题材应“取有关于现实生活的……”［1］283“课堂内作文，可养成学生作文敏捷的习惯和能力。课堂外作文，可养成学生作文详密的习惯和尽量发抒的能力。”［1］288“命题指导学生叙出自己情感。”［1］3191963年颁布的《全日制中学语文教学大纲(草案)》提出：“写作能力的培养，不仅是语言文字问题，也有思想问题。”［1］416作文“是运用语言文字表达思想感情的综合训练。学生语文学习得怎样，作文可以作为衡量的尺度。因此，作文教学十分重要。”［1］4171978年颁布的《全日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)》和1986年颁布的《全日制中学语文教学大纲》则提出：“写文章要从实际出发，有的放矢，言之有物，实事求是，不说空话。”［1］439“命题要得当，要联系学生生活、学习、思想和参加社会实践的实际。”“作文之前要指导，首先是观点、态度方面的指导。”［1］440要“培养实事求是、有的放矢、言之有物的好文风”［1］479。1990年颁布的《全日制中学语文教学大纲（修订本）》明确提出：“语文训练和思想政治教育二者是统一的，相辅相成的。语文训练必须重视思想政治教育；思想政治教育必须根据语文学科的特点，渗透在教学的过程中，起到潜移默化的作用。”［1］503并强调中学作文教学“要注意联系学生生活、思想和学习的实际，培养实事求是、有的放矢、言之有物的好文风。”［1］5041992年颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》，提出作文要“做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确……”［1］5252000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》同样要求作文要“做到感情真实，内容具体，中心明确……”［1］542。同年颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》对作文的要求是：“要观点明确，内容充实，感情真实健康，力求有创意。”［1］549从而实现“在培养语文能力的同时”，提高学生的“思想认识”和“道德修养”。
二、新世纪中小学语文课程标准对作文教学的德育要求
21世纪初，我国开始了新一轮的基础教育课程改革。在新课改精神指导下，教育部分别于2001和2003年颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，并在2011年对《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》进行了修改，其中更加明确地提出了作文教学的德育要求。
（一）新《课标》对九年义务教育作文教学的德育要求
2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，……应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”［2］17并在具体的写作教学中“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”［2］18。在写作评价要求中也提出“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如……是否表达了真情实感”；还要“重视对作文修改的评价”。“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”［2］212011年颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中阶段作文教学德育的要求与2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》基本一致，但具体内容和表述有所增补：“写作教学应贴近学生实际，……应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“在写作教学中，……要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”［3］23“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法”等［3］30。增补部分主要强调了德育。
（二）新《课标》对高中作文教学的德育要求
2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》也明确提出，高中语文课程必须充分发挥自身的优势，积极塑造学生热爱祖国和献身人类进步事业的精神品格，并使学生通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度，从而促进学生全面发展。对写作教学的具体要求为：要让学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”；“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康。”［4］9“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”［4］17可见，高中作文教学更加强调文道结合，要求教师通过作文教学引导学生关注社会、积极生活、健康成长。
三、启示
语文课程标准（或教学大纲）体现国家对不同阶段学生在语文学习各方面上的要求，是语文教学的纲领性文件，是语文教师教育教学工作的指导思想和重要依据。近百年来，不同时期颁布的中小学语文课程标准或教学大纲中，尽管表述不尽相同，但都明确提出了作文教学的德育要求。张志公先生通过对传统语文教材的研究，得出了传统语文教育中的写作训练以“词”“意”并重为原则的结论：“前人训练学生作文，主张‘词’‘意’并重，或者说‘辞章’‘义理’并重，换个说法是，作文应该以‘意’为主，以‘义理’为根本。”［5］就是当前选拨性的中、高考作文也仍然很关注作文所表达的思想和情感。如全国高考卷作文评分标准规定：一等文要求“思想健康、感情真挚”，二等文要求“思想健康、感情真实”，三等文要求“思想基本健康、感情基本真实”，如果“思想不健康、感情虚假”就只能是最差的四等了。德育的最大特点就是要讲“真诚”，但在今天的中、高考或选拔性考试中，评阅作文的老师不熟悉考生，难以评判作文思想和内容的真实性。只能见文不见人，只能根据文章本身的“立意”和“表达技巧”来评定成绩。因此，在应试教育影响下，功利性作文很有“市场”，作文应有的育人功能大大削弱。很多语文教师在平时的作文训练中，只注重写作技巧的训练，而忽视作文育人的价值发挥。所以，作文的德育功能发挥关键是语文教师平时的写作教学和写作训练。希望广大语文教师充分认识作文教学的特点，准确把握中小学语文课标和大纲中有关作文教学德育要求的内涵并自觉有效地落实。同时，语文教师还应充分认识到，重视作文德育功能的发挥不仅不会降低作文成绩，反而会激发学生学习动力和热情，从而有利于提高学生的作文能力和综合素质。实际上，作文教学与阅读教学也是不可分割的，阅读教学同样是实施德育的有效途径，那些在历史长河中积淀下来的立意高远、见解深刻、感情真挚的优秀篇章，总具有穿越时空、从思想情感上影响人和对人进行道德规范的力量。无论从哪个角度考查作文教学，其德育功能都是客观存在的，教作文与教做人相辅相成，相得益彰。所以，语文教师通过作文教学有意识地对学生进行德育渗透是义不容辞的社会责任和担当。
作者：毛新梅 单位：合肥学院教育系
参考文献：
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［2］中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
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［4］中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［5］张志公.传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影［M］.上海：上海教育出版社，1992：126.
第二篇：新时期小学语文作文教学探究
摘要：
作文是学生内心感情的自然流露，是学生做人素质的真实体现，写作主要考验的是作者驾驭文字的能力，对小学生而言难度较大。加之很多语文教师采用的教学方法不恰当，导致很多学生对写作有着很强的抵触心理。基于此，本文主要论述在作文教学的各个环节中如何进行指导，加强指导，让学生掌握写作方法，注重素材积累，激发创作兴趣，督促学生培养自主观察的好习惯，通过评价引导学生扩展思路等四个方面展开分析，在此基础上提升学生在说话、阅读等方面的能力。
关键词：
小学语文；作文教学；教学策略
作文学习作为小学生语文启蒙学习的重要途径，需要教师耐心指导，尤其对高年级的小学生来说，教师要教会他们掌握写作方法和技巧。那么，如何指导学生作文教学，提升学生的写作技巧和写作水平呢？
1加强指导，让学生掌握写作方法
学生的作文写作并不是素材的简单堆砌，需要运用一定的方法与技巧，并且还要将这些素材进行再加工和再创作。但是，学生写作方法和技巧的掌握、运用不是一蹴而就的，需要教师加强指导，在日常教学中不断渗透。比如，在讲述课文内容时加以渗透。教材中的课文只是一个例子，主要是为了通过教师的讲解让学生掌握这一类文章的学习。在教学时，教师不要只忙着分析课文，要站在学生的角度上去看待问题，向学生传授一些课文中的写作技巧，让学生知晓课文的写作特点、方法等，并让他们在课下阅读作者的其他文章，也可以阅读不同体裁的文章等，在比较中加强分析。此外，也可以对学生进行专题指导。比如描写人物，教师可以先引导学生先从哪些方面去描写，并引导学生积极收集自己在阅读教材和课外阅读中的相关片段，在课上朗读，在全班展开积极的交流与讨论等。开展这样的专题训练都是有利于加强学生对写作技巧的掌握的。
2注重素材积累，激发创作兴趣
提升学生的写作水平，指导学生加强对素材的积累必不可少。俗话说“巧妇难为无米之炊。”当学生有了一定的基础知识，积累了一定的写作素材时，他们在写作文时才会思如涌泉。因此，教师要鼓励学生多读书，读好书，多积累。读书使人明智，开拓他们的眼界，而且还能丰富学生的情感，在书中感受作者的情感，将学生带入到一个神奇的世界之中，同时也能提高学生的文学素养。教师在进行课文讲解的过程中，也要有意识地让学生熟读课文，引领他们去感受语言的魅力，鼓励学生积累课文中有鉴赏价值的句式或者精彩的片段、语言，并将其应用到自己的作文当中。另外，教师也要注重引导学生加强对课文内容的仿写，比如，在某种情感态度下人物的心理活动或者是对环境渲染方式的描写等，将课上学到的知识运用到自己的作文当中，将两者有机结合，强化作文思想内容。需要注意的是，教师在引导学生对素材的积累要有所选择，比如，可以向学生推荐一些优秀的课外读物，增加他们的阅读量，提高素材积累量。因为阅读和写作同为小学语文教学的主要内容，二者之间的教学应当相互结合，不可分割的。多让学生阅读《中国少年报》或者《海底两万里》等，一方面提高学生知识面的同时，还能让他们掌握更多的知识，了解更多的外面的世界。其次，在学生阅读时，也是让他们产生联想，不断丰富想象力的过程，便于学生充满创作的欲望。此外，在这个过程中，教师前期可以强制性的要求学生写一些读书笔记，或者写一篇读后感，给学生留出具体的时间让他们进行朗读、沟通，对表现优秀的学生要及时给予鼓励，以此来带动激发其他学生的写作兴趣。
3督促学生培养自主观察的好习惯
小学阶段是基础教学阶段，对学生今后的学习发展发挥着重大影响，因此，在小学学习阶段培养小学生好的观察能力对提高他们的写作能力非常重要。学生在成长的过程中也会逐渐培养起对事物的观察能力，但是，学生的这种观察能力只有在不断的实践过程中才能得到提升和进步。因此，教师在作文教学中，要不断督促学生加强对身边事物的用心观察，在观察中，学生既能得到很多知识，观察能力也能得到极大提升，并且在观察的过程中，也能将学习到的知识更好地用到实处。教师加强对学生的日常督促，也利于他们逐渐养成一种好的观察事物的习惯，为学生今后的写作积累生活素材。
4通过评价引导学生扩展思路
作文教学中，教师加强对学生作文的修改和评价在很大程度上也是提升学生写作能力的有效途径。加强作文评价，一方面，教师要及时指出学生作文中的缺点；另一方面，教师对学生作文的鼓励和褒奖在很大程度上也能激发学生的写作自信心。学生还能在教师的指导下拓展思路，例如，布置作文题目：“我喜欢的一个人”，让学生当堂写作，教师也可以当堂对学生的作文做出评价，让学生重新思考这个题目的写作内容。学生在认真听取教师评价指导的同时，作文水平也能逐渐得以提升。在教师长期的引导下，学生的作文水平也自然得到提升。长此以往，他们的写作能力自然也就随之得到提高。
综上所述，提高小学生的作文水平不是朝夕之事，作文教学不能机械地走老路子，作为语文教师，要及时解放自己，更要解放学生，从多方面多角度着手，只要教师肯用心，学生的作文水平一定能得以提升。作为教师的我们勤奋耕耘，锲而不舍，学生一定也能在我们的用心指导下带给我们意想不到的更多的精彩佳作。
作者：曹雅琦 单位：内蒙古乌兰察布市集宁区建国四路小学
参考文献
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[5]汤芹.试论小学语文写作教学中观察能力的培养研究[J].作文成功之路（中旬），2015，26（4）：11-11
第三篇：小学语文作文教学课外阅读研究
摘要
小学是学生接受义务素质教育的开始，同时小学也是学生发展和学习的一个重要阶段，语文是小学时期一门非常重要的学科，在教学的过程中占据着十分重要的地位，有利于对学生听、说、读、写等能力的提升。在实施小学语文教学的过程中作文教学是一个相对较为复杂的内容，需要学生具有丰富的词汇量，并以较好的方式表达出自己的想法，这一教学内容对于小学生来说有着一定的难度，目前的教学现状并不乐观。要提高小学作文教学的有效性和质量，提高小学生的写作能力和水平阅读量的增加是十分必要的，而课内阅读并不能满足小学生阅读量的需要，由此可见，增加课外阅读对于小学生语文写作来说，有着一定的重要性。
关键词
课外阅读；学语文；作文教学；重要性
小学语文作文教学是培养学生写作能力、表达能力以及语言能力的关键，而在实施小学语文作文教学的过程中教学的效果和质量均较为低下，小学生并不能很好的掌握作文教学的相关内容，这不仅仅与学生词汇量的掌握有关，与学生阅读量也有着密切的关系。课外阅读可以丰富学生的阅读量，让学生在课外阅读中掌握更多的知识，了解更多的表达方式，收集自己需要的优美语句和经典词汇，将阅读中学习到的知识运用于作文写作的过程中，进而提高自己的写作水平，课外阅读对小学生语文作文学习有着积极的作用和意义。
一、小学语文作文教学现状
1．小学生作文学习兴趣低
小学生的年龄较小，其思维能力和水平较低，对待事物缺少完善的理解和认识，面对作文这一相对较为复杂的教学内容，大多数小学生都没有学习的兴趣，不愿意去主动地获取知识，掌握作文写作的技巧，这样增加了教学的难度，不利于教学有效性的提高。
2．小学生写作范围相对狭窄
小学是学生正式学习和掌握知识的初始阶段，这一阶段学生知识的掌握量相对较小，其对外界的事物并没有充分的掌握和理解，因此学生在写作的过程中可以用的素材也相对较少，用来写作的内容仅仅局限于日常生活或者是课内阅读所掌握的知识，这样的写作范围并不能满足教学的需要，对教学有着一定的影响。
3．没有正确的作文写作方向
大多数的小学生在写作的过程中均处于迷茫的状态，学生并不能真正地理解作文的相关要求，在构思的过程中主要也是由教师进行指导和引导，大多数小学生的写作内容都是模棱两可的，学生并不能在写作要求下树立正确的写作方向，这对学生写作能力的提升和作文教学效率的提高，均有着不良的影响。
4．写作能力以及水平均较低
小学阶段的学生思维正处于发展阶段，其各项能力均有待提高，尤其是在传统应试教育观念的影响下，一些与学生成绩无关的教学内容逐渐被素质教育所替代，学生的学习内容枯燥且单一，学生并不能主动的去理解和获取知识，这样的小学语文教学现状不利于学生写作能力和水平的提高，限制了学生的发展。
二、课外阅读在小学语文作文教学中的重要性
1．有利于激发学生的作文学习兴趣
阅读是语文教学过程中的一个重要内容，而在实施阅读教学的过程中课外阅读占据着相对较大的比重，小学生对阅读有着积极的兴趣，因为每一个阅读内容都像是一个故事，小学生可以在阅读中找到学习的乐趣。而小学语文教师在实施写作教学的过程中对于课外阅读的运用可以让学生更好的对写作中心进行掌握，了解作文的要求和重点，并在进行课外阅读的过程中激发学生学习的积极性，达到激发学生作文学习兴趣的目的。例如，教师在对“观察校园内的一处景物”这一作文写作内容进行教学的过程中，就可以通过课外阅读激发学生的学习兴趣。教师在教学时可以先让学生进行课外阅读，阅读的内容为写景或者是写物的阅读素材，如《顽强的小草》，教师在教学的过程中让学生挑选出课外阅读中自己认为比较好的词汇和句子，帮助学生理解阅读的内容，激发学生的学习兴趣，之后让学生进行写作，这样的教学方法有助于激发学生学习的积极性。
2．有助于学生作文写作素材的积累
在实施小学语文作文教学的过程中，要提高教学的有效率和学生的写作能力，丰富学生的写作素材是非常重要的。为了学生在写作的时候有足够的内容可以选用，就应该注重学生日常学习过程中对写作素材的积累，而课外阅读教师学生素材积累的一个有效途径，增加小学生的课外阅读量，有助于帮助起收集写作的材料，让学生在写作的过程中利用这些素材写出一篇篇具有丰富内容的文章，提高作文教学的有效性和质量。例如，教师在对“祖国在我心中”这一写作内容进行讲解的过程中，就可以通过课外阅读为学生积累写作的素材。在课外阅读中表达自己对祖国热爱之情的内容有很多，教师可以具有针对性的为学生选择1～3篇进行阅读，在阅读的过程中让学生积累一些词汇和语言，并掌握课阅读的中心，通过这样的阅读学习丰富学生的素材和知识量，让学生更好的完成写作。
3．有利于帮助学生明确写作的方向
小学生在进行语文作文学习的过程中素材的积累以及学生词汇量的掌握是非常重要的，但是小学生写作也离不开明确的方向和中心，写作方向是作文的灵魂，只有明确写作方向才能写作一篇好的作文。而课外阅读可以让学生更好的了解社会，学生在课外阅读的过程中可以拓宽自己的视野，提升学生的社会责任感，让学生更多的去接触外界的事物，在这样课外阅读的引导下，学生可以更好地明确自己写作的方向，掌握写作的中心。例如，教师在对“给远方的小朋友写一封信”这一写作教学内容进行讲解的过程中，就可以通过课外阅读帮助学生明确写作的方向。教师在讲解这一教学内容的过程中可以为学生提供更多的课外教学内容，根据写作的主题教师可以将课外阅读的内容集中在对大山中贫困孩子或者是重病孩子描写的文章，让学生通过课外阅读对这些小朋友有一定的了解，进而让学生产生同情和社会责任感，让小学生在情感的熏陶下给这些小朋友写一封信，可以更好地明确写作的方向。
4．有助于提高学生的作文写作水平
在传统教学观念的影响下，部分教师认为课外阅读与学生的学习成绩并没有直接的关系。但实际上，课外阅读对于学生的语文学习尤其是写作有着积极的影响和作用。学生在课外阅读的过程中可以培养自己的语言，在作者思想的引导下形成发散思维，开拓小学生的想象能力，而这些能力在小学生写作过程中均可以发挥积极的作用，使学生写出更加优秀的作文，进而达到提高小学生写作水平以及能力的目的。例如，教师在对“第一次……”这一写作内容进行授课的过程中，通过课外阅读提高学生的写作能力和水平。教师在日常的教学过程中应该鼓励学生进行课外阅读，并在写作教学时给予针对性的课外阅读内容选择，让学生在课外阅读内容的引导下形成自己的写作思维和模式，并结合自己第一次做饭、单独睡觉或者是得奖等丰富的经历，写出一篇优秀的作用，提高学生的写作水平。
三、结束语
总而言之，在实施小学语文作文教学的过程中，教师应该充分地认识到课外阅读对教学有效性和质量提高的重要意义，鼓励和引导学生进行课外阅读，让学生在阅读的过程中掌握更多的质量，积累作文写作素材，找到作文写作的方向，在提高学生写作能力的同时培养学生的思维能力、创新能力，让学生更好地学习和发展，充分地发挥课外阅读在小学语文写作教学中的重要性。
作者：杨斌林 胡彪 单位：武威市凉州区长城乡长城小学
参考文献:
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