前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学语文作文教学分析(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
小学语文学习能够提升学生的情感体验，有助于培养学生形成正确的人生观、世界观和价值观。生本教育的基本理念就是一切为了学生，尊重学生的主体地位并且全面依靠学生。我国在课改的过程中也提出了全面的人才培养观，要关注全体学生的成长，尤其强调的是因材施教，按照学生的不同特点和不同的特性进行教学，并且在生本教育的理念下去指导学生学习，让学生的学习效率得到有效的提升。作文是小学语文学习中的一个难点，一般来讲，小学生的语文基础比较薄弱，并且观察能力也非常弱，在写作文的时候经常逃避，无话可说，很多都是东拼西凑的完成，内容上也比较空洞，没有条理可言。要想提升小学生的作文水平，就需要强化生本教育，尊重学生，努力提升学生的作文写作能力。
一、作文和生活结合在一起
一些学生在作文上，格式往往千篇一律，没有创意可言，还有一些教师在给学生做作文指导的过程中，就是让学生去背诵范文，期望通过这样的方式提升学生的写作水平，这忽视了学生在学习过程中的主体地位，也没有对学生进行思维上的训练，思想受到局限。未能从学生的实际出发，致使学生在学习的过程中缺乏观察力和发现力，严重影响到学生的视野，活动的区域比较狭窄。在实际生活当中，教师要引导学生进行思考，思考以后才能获得更多的知识。基于此，教师应该树立并坚持生本教育的理念，坚持以学生为本，为学生考虑并且想学生之所想，才能让学生的语文素质发展更好。积极的引导学生参与到社会活动当中，让学生观察生活，认识事物。经过教学实践已经看到，小学生作文教学过程中，要有针对性的参与到社会活动中，让学生有更多的体验和体会，这样的作文才能言之有物，才能更加生动，让作文的内容和学生的生活联系更紧密。例如，教师可以带领学生到公园中感受秋天的到来，让学生自己去描绘眼中所看到的事物，秋天的果树的果实以及叶子的颜色等等都会发生变化。仿佛学生们置身于五彩斑斓的世界中，感受秋天的美好，这样的教育能够让学生的感受更加真实，将其写入到作文中也才能更充实，帮助学生获得更为丰富的情感体验，有文可写。只有教师了解了生本教育的理念才能带领学生走入生活中去体验生活，去认知生活中的元素，对生活和学习都充满热情，培养学生观察生活的能力，让学生也能够感受到生活和学习的联系，寻找生活的素材，写作也更加丰富，作文更加真实。
二、激发学生爱好，培养学生写作兴趣
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。伟大教育学家孔子告诉了我们这个道理。也就是说，要想做好一件事就需要对事物产生兴趣，学习也是一样的道理，只有这样才能收获良好的学习效果。教师在平时的教学过程中，需要树立起生本的理念，以学生为主，对学生的特点和学生的喜好进行了解，并且在学习过程中改变以往被动的学习状态，提升学生的学习兴趣，提高写作水平。在教师的教学过程中，可以使用多种方式激发学生的写作欲望，例如让学生对自己阅读过的好词好句进行摘录，做手抄报；学生有优秀的作品，教师也可以在全班泛读，展示学生的优秀作品。这样教师就能够将生本教育理念贯彻到作文教学过程中，强化教育实践活动，给学生提供一个完善的写作舞台。
三、引导学生阅读，积累作文素材
教师要引导学生进行阅读，在阅读的过程中激发学生对文学作品品鉴的能力。读书破万卷，才能下笔如有神，学生在阅读多种书籍以后，自然写作能力就会提升。每一种作品，字里行间都透露着作者的思想感情，还有作者对世界以及生活的认知态度，这种情感和情怀是平时学习不到的，也是体验不到的。学生通过阅读，主要是对一些作品中的优秀词句以及语言表达方式进行学习，以此积累更多的写作素材。通过阅读还能够激发学生对生活的热爱感受，培养学生的审美情趣，让学生在阅读的过程中感受文化的熏陶。生本教育理念就是将基本教育和学生的生活实际结合在一起，让学生对一些文化作品深入阅读，以此引起心灵上的共鸣，让学生的视野得到扩大和充实，丰富学生的语言应用能力，启发学生积极的进行思考，这样写作欲望自然得到有效的提升，进而提升自己的作文写作效果。例如，教师引导学生在课余时间读《红楼梦》《棠棣之花》等等，让学生感受其中语言的使用以及作者的思维变化，以此给学生养成自学自改自积累的习惯。教师也可以通过修改学生作文，让学生了解其中有哪些地方是需要注意的，哪些需要继续发扬等等。坚持以学生为本的教学理念在作文中的运用能够极大的提升学生写作文的积极性，让学生在作文的世界中不断的遨游。
结束语：
综上所述，在小学语文作文教学中坚持生本教育理念具有重要意义，需要教师对学生不同学习阶段的不同情况进行分析和了解，注重学生的语文体验，为学生创造提升学习欲望的教育活动，给孩子建立起自己的舞台，激发学生的作文热情，不断提高作文课堂效率和学生写作能力。
作者：李希章 单位：胶州市胶东于家村小学
第二篇：小学语文作文教学趣味性提升
小学语文是小学教学阶段的重要课程，小学语文作文作为语文学习的主要内容，重点考察学生的语言表达能力和语言组织能力、逻辑能力以及观察能力，对培养学生的学习能力有重要作用。但在传统小学语文作文教学中，教师会根据以往的教学经验来进行询问教学，通常是让学生在作文课时根据教师所给的主题发挥自己的想象写一篇文章或是根据自己的经验进行写作，然后教师对学生所写的作文进行批阅和讲解。作文教学方法单一，课堂气氛沉闷，教学效率较差。另外，小学生的见识和生活经历较少，教师给定的主题有的学生可能并没有体会，导致有些学生会感觉无话可写，学生的写作热情降低，写作水平无法得到提高。为了有效提升小学语文作文教学的效率，我们小学语文教师必须优化教学方法，充分利用现代化教学工具，将小学语文作文与实际生活相联系，鼓励学生多阅读，拓展学生的阅读面，以此增加作文教学的趣味性，激发学生主动进行写作。
一、教学方法趣味化
小学语文作文教学一直是小学语文教学的难点，如何提高小学语文教学的趣味性是许多教师关注的话题。传统小学语文作文教学方法比较单一，长此以往许多学生都感觉语文作文枯燥乏味，不愿意主动参与作文写作。处于小学阶段的学生年纪较小，“玩心”较重，许多学生的注意力很难长时间的集中。因此，小学语文教师在教学时需要注意教学方法，增加教学趣味性，在教学时注意观察学生的反映，主动与学生沟通交流，了解学生的兴趣爱好，在选择教学方法时从学生的心理出发，选择学生感兴趣的教学方式，引起学生的注意，激发学生的写作兴趣。例如，我给学生布置作文《我最喜欢的体育活动》，在让学生动笔写作之前，我和体育老师沟通要求让我和学生一起参与体育活动，然后在体育课时间组织学生参与各种活动。在作文教学课上，我带学生先回忆了一遍当时的情形，让学生选择自己最喜欢的体育活动，并以此为话题写一篇作文。通过带领学生亲自参与体育实践，学生的作文内容比较丰富，语言表达得到提升。小学语文教师在教学时，可以通过带领学生亲身参与等方法增加教学趣味性，激发学生的写作兴趣。
二、充分利用多媒体软件
多媒体教学软件是以教学为目的，教师通过使用多媒体软件进行相关教学，减轻教学难度，帮助学生更好地了解相关知识点。小学阶段的语文作文多为看图作文、命题作文或半命题作文。对于看图作文，需要教师对图片做出讲解，引导学生了解图片表达的内容，帮助学生理解图片中的信息。教师可以通过PPT将作文图片展示给学生，让学生根据图片说说自己的看法。教师还可以在空白处标出重点信息或学生的回答，便于学生写作。在布置命题作文时，教师可以利用互联网搜索相关信息提供给学生，帮助学生更好地进行写作，降低学生写作难度。例如我曾给学生布置作文《可爱的小动物》，在批阅学生上交的作业时发现许多学生的内容较为单一，语言平乏，对于动物的描写缺乏真实性。我决定让学生重新就此题目写一篇作文。教学前，我在网上搜索了与小动物有关的图片和短片，讲解作文时通过多媒体软件播放给学生观看，让学生更好地了解动物的外貌等特征，然后提问学生了解了什么，最后要求学生根据课堂观看的短片重新写一篇论文。通过这个方法，有效增加了作文教学的趣味性，学生的作文内容更加真实。
三、将作文写作与实际生活相结合
传统教学方法中，小学语文教师在进行作文教学时，往往是将题目布置给学生，然后安排学生发挥自己的想象进行写作，这就导致许多学生在写作时感觉无话可写，无从写起，完成的作文可读性较低，内容平乏。小学语文作文中有许多作文题目是与实际生活相关的，小学语文教师在教学时可以引导学生联系实际生活，帮助学生从生活中寻找写作素材，帮助学生更好的写作，提高学生的写作能力。以作文《我们这一家人》为例，我在给学生布置这篇作文前，先让学生放学后了解自己家人的相关信息，注意观察自己的爸爸妈妈，然后在作文课时再让学生进行写作。通过这个过程，学生的作文更具真实性，增加了作文教学的趣味性。
四、开展写作相关活动
小学阶段的学生都有一定的好胜心，教师可以充分抓住学生的这种心理，开展写作相关的活动，如写作趣味赛等，鼓励学生积极参与，既可以增加作文教学的趣味性，又可以锻炼学生的写作能力。我在教学时，曾组织我班学生开展写作趣味活动，设定写作主题，要求学生根据相关内容进行写作，综合考虑文章的语言表达、逻辑关系和内容性，选出六篇优秀作文，给予作者相应奖励。这样能够增加作文教学的趣味性，激发学生的写作兴趣，使更多的学生愿意主动进行写作。但教师在设计活动时应当充分考虑学生的写作能力、教学时间以及教学条件，排除其他干扰因素，确保活动顺利开展。提升小学语文作文教学趣味性是一个长期的过程，需要我们广大教师持之以恒，坚持不懈，教学方法趣味化，合理利用教学软件，将作文写作与实际生活结合，增加作文写作的趣味性，激发学生学习兴趣，提高学生的写作水平，促进学生的全面发展。
作者：杨燕杰 单位：浙江杭州市余杭区五常中心小学
第三篇：小学语文作文教学方法创新
摘要：
随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求小学语文教师改变以往的教学方法，注重和学生在课堂上的互动，提高教学效果。对于作文教学来说，由于受到传统教育体制的影响，其教学并没有较大的进步，学生写出的作文也缺乏新意，不利于综合水平发展。从创设教学情境、信息技术、读写结合等方面分析创新小学语文作文教学的方法途径，望给予语文教师提供教学参考。
关键词：
小学语文；作文教学；创新；途径
作文是小学语文教学的关键环节，虽然在新课程改革背景下越来越多语文教师重视作文教学的重要性，但在教学中仍然存在部分问题。语文教师在作文教学中基本上以“写”为主，很少注重学生语言表达能力，导致学生在叙述过程中常常出现语无伦次的现象，逻辑性更不知从何谈起，因此，创新作文教学方法是小学语文教育的当务之急。
一、创设教学情境，激发学生写作兴趣
相关调查研究结果显示，多数小学生对作文有一种焦虑情绪，因为不知写什么，从而导致下笔困难，长此以往，将作文当做一件苦差事。再加上语文教师在评改作文时也是固定模板，并没有和学生针对作文存在问题进行深入分析，使作文教学逐渐成为形式，学生自然兴趣低下。对此，语文教师可根据学生学习规律和心理特点创设教学情境，激发学生写作兴趣。如创新想象情境，活跃学生想象思维。想象是拓展学生写作思路的有效形式之一，教师应明确学生在写作教学中的主体地位，让学生敢于表达内心所想，将自己亲眼见到的、听到的写出来。例如，某小学语文教师在让学生写“二十年后的我”想象作文时，就从学生内心深处最想实现的愿望出发，解放学生思想，让学生在教师创设的自由想象的空间内说出自己的愿望。多数学生会在特定的情境下畅所欲言，有的学生说长大想当一名医生救死扶伤，有的学生说想和老师一样当一名人民教师，有的学生则说想当宇航员、科学家。学生在这个过程中思维得到释放，也呈现出自主、和谐、平等的课堂氛围。一般学生在写作时，大部分素材都和其实际生活有着紧密联系，因此，教师就可创设生活情境激发学生情感。如，某位教师在讲解《春天的发现》一课时就和学生一起去公园寻找春天的影子，到小河边欣赏柳树枝条随风起舞的情境，帮助学生积累写作素材的同时激发写作兴趣。
二、运用信息技术，活跃课堂写作气氛
《义务教育语文课程标准》明确指出，写作是学生运用语言文字认识世界和表达自我的过程。但目前作文教学现状是，多数小学生普遍对习作课程缺乏兴趣，觉得自己没有内容可写，如果要写也是不得已而为之，单纯为了应付作业。出现这种情况完全是因为学生的写作兴趣没有被充分激发。对此，小学语文教师可运用多媒体信息技术激发学生的写作欲望。所谓多媒体信息技术即通过文字、视频、图片等方式将人、事、物直观形象地展示给学生，让学生在写作中有话可说。例如，某小学语文教师在讲解《秋天的树叶》一课时，就运用多媒体视频软件播放一段描写树叶的视频，同时配上抒情优美的背景音乐，让学生观察思考自己看到的树叶，学生在多媒体教学情境下对树叶已经有了具体的形象，之后写作就十分容易，整个过程也培养了学生的观察能力和语言表达能力。
三、加强读写结合提高学生写作能力
阅读和写作是语文教学中的重要组成，其中阅读能提升学生的思维能力和理解能力，而写作能提升学生的创造能力和写作表达能力。阅读和写作的契合更是新课程标准下对语文教学提出的新要求，目的是促进学生总体语文水平提高，只要多读书，就能加深自身文化底蕴，写作自然得心应手。小学语文教师应引导学生在相应时间内对书籍进行整体阅读，大致了解作者要传递的基本思想和文章架构，之后再细细品味，感悟文章中人物刻画和情景描写，揣摩作者的写作技巧，同时用颜色笔标注文章中精彩的人物对话片段和优美的思想感悟语句，并誊抄在自己的读书笔记上，并作为以后写作的优美语句素材，例如，某小学语文教师在讲解《负荆请罪》一课时，先让学生整体阅读这篇文章，明确故事发生背景、时间、地点、人物故事。之后掌握文章中如“负荆请罪”“宽容大度”“唇枪舌剑”等精彩词句。待学生学完这篇课文后要求其写一篇读后感说明自己学到了哪些知识，是否能在作文中仿写自己喜欢的优秀词句，促使学生在领悟文章传递的高尚品质外提高写作能力。
总之，作文是小学语文教学中的重要部分，有效的作文教学能培养学生的语言组织能力、口语表达能力和创新思维能力。语文教师也应跳出传统应试教育束缚，不断创新作文教学方法，积极创设符合学生学习规律和心理特点的教学情境，激发学生写作兴趣。同时运用信息技术，活跃课堂写作气氛，加强阅读和写作结合，提高学生作文写作能力，从而真正实现小学语文教学目标。
作者：曾粼 单位：江西省赣州市宁都县东山坝中心小学
参考文献：
［1］胡培培.关于小学语文作文教学方法创新途径的探析［J］.课程教育研究，2015（35）：78-79.
［2］刘新华.小学语文作文教学方法的创新思考［J］.新课程学习（上旬），2015（4）：123.
第四篇：小学语文作文教学生本教育
【摘要】
随着我国素质教育事业不断的推进，对于学生综合素养的培养逐渐重视；尤其是生本教育理念的提出，为当前教育事业的发展添加了动力，充分的体现出了当前以学生为主体的教育观念；而小学语文作文教学作为教学的难点，融入生本教育理念，能够有效的推动当前语文教学的可继续发展。对此本文就小学语文作文教学生本教育展开分析，希望对于我国现代化教育事业的发展，起到积极促进的意义。
【关键词】
小学语文；作文教学；生本教育
小学阶段是基础教育的重要部分，随着社会不断发展，人才培养观念也积极的进行更新，不仅注重学生语文作文成绩的提升，更注重学生综合素养和能力的培养。生本教育理念下的小学语文作文教学，更注重学生自身优势的发展，从而更好的推动素质教育事业的发展。教师作为学生获取书本知识的桥梁，更要注重思想观念的转换以及教学设计，注重学生自身潜力的开发，保证课堂教学事半功倍。
1.生本教育理念概述
该理论主要的特点为突出学生、学习、探究以及突出合作。核心内容为教育中以学生为主体，全面尊重、依靠学生。生本教育的含义是指以学生为主、学生生命为本的教育，而学生好学而设计的教育。具体方法为先做后学、先学后教、少教多学、以学定教、进而不教而教。教学模式包括设置任务、小组合作学习、解决学习内容、拓展研究讨论。
2.生本教育理念下的小学语文作文教学对策
2.1提高学生写作兴趣
兴趣是学生学习的主要因素，同时也是坚持学习、养成良好学习习惯的主要动力。为了更好的提高学生学习效果，需要加强学习兴趣的培养。迎合生本教育的理念，坚持以学生为主的原则，在日常的生活中，积极培养学生写作兴趣，像是板报创作、作文点评等形式提高学生学习的积极性，实现学生被动学习到主动学习的转换，从而更好的保证小学语文作文课堂教学的效率。
2.2注重结合生活
语文作文写作，需要学生具备一定的生活经验，从而更好的实现作文题材创新；对此教师在日常的教学中，除了要求学生背诵范文外，更要注重学生思维、视野的拓展。而语文教学来源于生活却高于生活，对此教师针对于小学语文作文教学中，要多注重生活题材的结合；例如，教师在以“去动物园的收获”作文主题开展教学时，教师可以带领学生去动物园参观，设身处地的想学生所想，多带领学生参加社会实践活动，鼓励学生多观察生活，丰富学生对于动物的认识、情感感悟，提升学生的生活经验以及生活敏感度；然后让以将自己的感受写出来，不仅丰富了作文内容，同时给学生提供了一定的写作帮助，保证了作文写作的质量。
2.3注重阅读训练的结合
学生阅读能力的提升，会促进语文作文写作的成功率；因为阅读能够引起学生深思、产生心灵的共鸣，促进心智的成熟，帮助学生身心健康发展。尤其是一些经典书籍，不仅能够让学生接触更多书籍外的知识，同时文章中优美的词汇、多样的表达形式，还会引起学生的思想变化，从而更好的培养学生的情感。生本教育理念下的学生阅读能力培养，首先教师要以学生实际情况，包括认知水平等为基准，选择学生感兴趣的书籍或是范文，鼓励并引导学生阅读，让学生养成阅读、标记好词好句的习惯。学生在丰富生活经验的同时，更要加强书本知识的积累，在提高欣赏力的同时一点点的提高阅读能力。久而久之，掌握一定的写作规律、技巧，激发学生写作欲望，从而热爱作文学习和写作。但是学生阅读习惯的养成，是一个复杂且繁琐的过程，需要教师、家长多与学生进行沟通，加强心理建设，从而更好的提高写作等综合能力。例如，教师在让学生写作“我眼中的某某”主题作文时，学生首先会对于人物形象进行描述，此时学生会根据以往阅读中的写作表达形式、好词好句等，对人物进行详细的描述。对于人物性格进行描述时，学生可以借助平时阅读时记录的名言警句等进行写作，不仅提高了作文写作的水平，同时也将人物性格进行了准确的定位。对此可以看出生本教育理念的融入，不仅可以让学生感受到文学的价值，同时也提高了学生学习的自主性。
2.4创建良好的课堂氛围
生本教育理念下的小学语文写作教学，需要师生一改以往在知识学习前不平等的状态，教师不仅要做好教学准备，同时还要主张学生先学。教师将要学习的内容、教学目标等，以前置性作业的形式布置给学生，让学生也做好学习的准备。其次在学生预习的情况下，积极展开小组合作学习模式，并给学生提供展示自我的机会，让学生在互相帮助、互相扶持的课堂教学氛围下，做到取长补短、优势互补，建立良好的教学氛围，分享自己的生活经验，帮助学生提升写作能力。同时采用班级交流的形式，提高学生对于知识理解、掌握的全面性。可以促进知识互享，以及在学生分歧解决的过程中创建良好的语文教学课堂文化，帮助学生对于知识的理解。最后经过教师的点播，有利于班级整体语文写作能力的提升，从而更好的保证教学效果。
总结
综上所述，通过对于小学语文作文教学生本教育分析，发现生本教育虽然与传统教学效果大致相同，但是学生学习改善状态的差距较大；生本里面下的小学语文作文教学，提升了学生学习的积极性、自主性，在综合素养、能力培养方面照比传统教学效果要强很多，符合注重学生全面发展的现代化教育理念，对此可见生本教育还有很大的发展空间，对此加强此方面的研究，是非常有意义的。
作者：范继东 单位：河北省献县段村乡尧上中心校
参考文献：
[1]刘霞.生本理念下小学作文教学研究[D].河北师范大学,2015.
[2]卢海林.小学语文作文教学中的生本教育策略研究[J].作文成功之路(下),2014,11:17.
[3]房世林.小学语文作文教学中的生本教育研究[J].作文成功之路(中),2015,03:96.
[4]康芳,马伟.对小学语文作文教学中生本教育的分析[J].新课程(上),2012,06:127.
第五篇：小学语文作文教学数字故事实践
一、数字故事
数字故事产生于20世纪90年代初，其发起人是阿奇利，数字故事源于阿奇利将自己过去的老照片用电脑配上自己的讲述制作成自传体小电影并在公共场合播放。现如今，随着科学技术的不断发展，各种各样媒体应运而生，并出现在课堂中，由此带来的是传统的故事叙述形式发生了很大的改变，计算机技术和网络媒体的新型故事叙述形式产生了，这就是数字故事。简而言之，数字故事就是指师生利用信息技术手段将传统的教学故事通过多媒体变成的一种可视化的故事。它有效整合了文字、图片、动画、音频、视频等多媒体元素，是一种新型的故事学习方式。PPT和Powerpoint是数字故事的编辑工具，但是数字故事不同于一般的PPT教学，原因在于：首先建构主义理论是数字故事教学的理论之一，它强调的是学生的主动探索，其制作者是学生，而PPT的制作者多为教师；其次，数字故事注重的是艺术和技术的融合，能够讲文本、图片、音频、动画等有效结合在一起，而PPT多是应用模板，多是文本和图片的组合，教学形式单一；再次，数字故教学以故事叙述为主要内容，逻辑性较强，也易被学生接受，它主要是学生在老师的指导之下，围绕某一主题以小组的方式自主学习。而PPT的所呈现出来的内容没有数字故事所呈现出来的内容系统、有逻辑性，难以被学生掌握，学生的参与性也不强，不利于学生的主动探索。
二、数字故事的设计原则
1.主体性原则
数字故事的理论依据之一是建构主义理论，这就要求在数字故事教学中，教师要尊重、突出学生的主体地位，鼓励学生自主学习、自主探究。
2.实际生活原则
活泼好动、好奇心强、思维直观形象是小学生的身心发展特点，在数字故事教学中，教师选择与学生实际生活密切联系的主题，以生活化、具体化的方式引导学生将已有知识和实际生活紧密联系在一起进行探究活动，能够大大激发学生的学习兴趣。
3.多感官参与的原则
语文课程的学习本身就是一个多感官参与的学习过程，数字故事创作的过程能够充分调动学生的手、口、眼、耳等多种感官，这就与小学语文课程多听、多读、多写、多看的要求不谋而合。
4.合作学习原则
数字故事教学要求以小组合作等多种学习方式进行自主学习，这不仅关注到了学生之间的差异，还能够激发学生的求知欲。
三、数字故事应用于小学语文作文教学的策略
数字故事应用于小学语文作文教学尤其独特的优势，首先，就小学的硬件条件来说，我国小学的所使用的电脑多为Windows操作系统，其中自带的Powerpoint支持数字故事的功能；其次。从学生的角度来说，小学生的思维仍然是直观行动思维占主导地位，性格活泼好动，听觉灵敏，虽然课文背诵效果很好，但是说、写能力还很弱。数字故事符合小学生的身心发展特点，其生动直观性能够很好地吸引学生的学习兴趣，激发学生自主学习。除此之外，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是小学语文课程教学的理念，作文教学更是如此，数字故事的交际性、互动性、实践过程性等特点刚好迎合小学语文的课程特点，同时也能为小学语文作文教学提供了一个良好的环境，促进学生多元智能的均衡发展，培养学生的学习能力。将数字故事运用于小学语文作文教学中去，需要遵循数字故事的八个教学阶段设计：分别选择主题、制定学习计划、开展学习、进行故事情节剧表演、形成作品、展示成果、进行评价和作品。所选择的主题必须要符合学生的兴趣爱好，它可以由学生自主选择。所制定的学习计划要包括学习时间、学习目标、学习内容、组织形式等内容，且方案要具体细致、具有可行性，能够关注每一个学生的优势和不足，让他们能够在活动中取长补短。评价可采取先自评再互评的方式。需要注意的是，在小学语文作文教学中应用数字故事，可根据实际的情况对数字故事的教学阶段进行适当的调整，不必固守。首先，教师需要了解、分析生的语文学习特点和学习兴趣，并在此基础上选择合适的主题、从认知、技能、情感等方面制定合适的数字故事学习目标。其次，在初次使用数字故事的时候，教师要给学生讲明什么是数字故事，并示范与讲授数字故事的范例，教给学生制作数字故事的基本流程。再次，若学生已经熟知数字故事的制作流程，就可根据本次的作文主题直接进行分组，让每组成员分工合作，制定相应的学习计划，包括故事主题的确定、选择故事题材、数字故事的制作（编写故事脚本、绘出简单的故事情节版画、录制故事情节表演和配音、制作数字故事）、作品展示及评价。需要注意的是，在小组合作中，务必要让每一个学生都有其相应的任务，参与到数字故事的制作中去。
作者：崔晓敏 单位：山东桓台县第二小学
第六篇：小学语文作文教学
摘要：
写作是语文学习过程中一个很重要部分，相比较其他教学，写作教学也是教师比较头疼的模块。写作是人的心理活动的一个小的展示，而又不仅仅是一个展示，是需要用书面语言进行修饰之后进行再表达的一个过程，所以需要学生掌握基本的文字运用程序，拥有一定的文字功底。
关键词：
小学作文；能力培养；小学语文
阅读和写作一直是困扰学生的两大语文学科难题，相比较字词的识记以及古诗词的背诵，这两个方面由于具有太大的主观性而让学生觉得有难度，因为需要自己进行体会的部分太多，教师没有办法进行全部的传授，而学生的自主学习能力不够，使得写作成为困扰学生的重点和难点。那么，小学作文教学到底应该怎样教学？
一、作文教学的意义
在进行教学之前，教师首先要明白作文教学的目的和意义到底在哪里？如果连前提都不明白，就无法成功地进行合适的教学设计，也就没有办法达到最后的目标了。那么，进行作文教学对学生来说到底有什么意义呢？首先，写作可以让学生具备感受生活之美的能力。“艺术源于生活”是一句流传已久的话，每一篇作文都是作者创作出的一件艺术品，所以，写作也算是一门艺术。而学生在创作的过程中，是一定要搜集素材的，搜集素材的过程也是发现美的过程，不管学生要写的是什么，只要有一个题目，学生肯定要从记忆中搜寻和这个题目相符或者接近的内容，在他们搜寻记忆的同时，他们的观察力也就同时得到了提高，而且通过作文写作训练的不断进行，他们也会对生活中发生的趣事和难忘的事更加留意，所以进行作文教学能够很好地提高学生的观察力和寻找生活之美的能力。其次，学生在进行了一定量的写作训练后，会对语文学科有进一步的理解和体会，不自觉中也会对语文学习更加感兴趣，这样对他们以后的语文学习也是非常有帮助的，在他们完成一篇文章，又被教师夸奖的时候，他们就会获得很大的成就感，这种成就感是来自于作品，来自于他人对自己的认同。作为小学生，需要得到他人的鼓励，当他们在进行一个部分的学习时，被夸奖了，就会自然地对这个学科产生浓厚的兴趣，因为作文也属于语文教学的一部分，所以学生如果在作文上得到一些成就感，就会对语文学习产生更多兴趣，所以作文教学对于学生整体的语文学习也有帮助。最后，写作教学的进行可以帮助学生形成良好的归纳总结能力，从而提升总体语文素养。一篇文章的完成，只有好的素材和足够的积累是不够的，还要有把这些素材合理地组合在一起的能力，这就需要他们有很好的归纳能力。经常进行作文写作训练，学生的归纳能力会得到一个很大的提升，他们在下笔时需要考虑文章的整体布局，起题目时需要考虑文题相符的问题，在他们想要运用素材时，要考虑素材能不能很好地呈现他们的思想，所以，写作教学对于学生的整体归纳能力有着非常大的帮助。
二、写作教学的要点
1.引导学生观察生活 前面说到，写作训练有利于学生观察生活，但是这项能力的培养也是需要平时积累的，这是一项双向能力。在日常教学中，课堂上如果发生有趣的事情，就可以提醒学生进行记录，然后扩展写一篇文章，经过这样的长期引导，以后学生遇到生活中的趣事，就会更加关注，这样他们就会有更多的素材，在写作文的时候也会更加顺利。
2.写梗概 写作文，归纳能力也很重要，写梗概是一项非常能够锻炼归纳能力的练习，因为梗概就是你阅读一篇文章，然后理解了它的意思以后，进行了消化再将中心内容表述出来，这个过程中，不仅锻炼了学生的阅读能力，还能够增强学生的整体归纳能力，而且，在进行梗概练习的时候，可以让学生写自己的文章梗概，这样不仅锻炼了学生的归纳能力，还能让他们对自己的能力有更加深刻地认识，因为写自己文章的梗概，他们可以通过哪些地方没有办法写出梗概或者哪些地方写起来比较顺手，推断出自己的问题在哪里，能够帮助他们更快地进行提高，这样相当于一个自我反省的过程，会让他们更加自觉和方便地进行改正。
3.交换批改，共同提高 所谓当局者迷，旁观者清，这句话用在学习中也是非常适合的。有的时候学生不容易发现自己存在的错误，但是如果一直由教师指出来他们的错误，他们又会觉得有些压力，不如就让学生互相批改彼此的作文，这样在批改的过程中，看到一些好的方面，他们可以进行借鉴，而看到一些不好的方面，也能在自己写作文的时候进行避免，是一个很好的提高自己能力的方式。
4.日记训练法 日记是微型作文，要求学生每天写日记，也是一个锻炼文笔的好方法。通过写日记，学生的“手感”容易锻炼出来，每天都进行一些写作方面的练习，日积月累，他们对写文字这种活动就有了熟悉感，下笔的时候也就更加容易，写起作文来也就更加流畅。
结束语
小学作文教学对于小学语文的学习非常重要，所以教师们一定要先明确写作教学的意义和目标，再进行符合自己学生特点的教学，争取让每一个学生都能写出好的文章，提升写作水平。
作者：林慧 单位：江苏省南京市栖霞区八卦洲中心校
参考文献
[1]王燕云.小学语文作文教学的创新与对策[J].学周刊,2014,36:99.
[2]文增军.浅谈小学语文作文教学的高效实施策略[J].中国校外教育,2016,18:26.
第七篇：小学语文作文教学
在当前的小学语文教学中我们不得不面对这样一个教学实际：很多学生对作文有一种恐惧心理，一说到作文他们就觉得很为难。在作文教学过程中，笔者经常在思考这些问题：我们应该怎样在作文上帮助学生，让他们的作文不再是枯燥的“流水账”，而是有话可说、有情可抒呢？我们怎样才能使学生对作文的态度产生根本性的转变，由老师要求学生写，转变为学生自己想要写呢？作文的过程中有着无穷的乐趣，我们怎样才能使学生体会到这种乐趣呢？我想，不仅我在思考这些问题，很多语文教师都在这一课题上花费了大量的精力。在笔者看来，激发学生写作兴趣的方式有很多，结合自身的教学经验，笔者谈几点浅显的看法。
一、在潜移默化之中让学生体会到写作的乐趣
教师的职责并不是单纯地将写作知识传授给学生，而是要在学生的写作过程中起到引领的作用，让他们自己去发现写作的规律和方法。作文教学追求的一种较高的境界就是使作文走入学生的精神世界之中，让他们体会到精神上的快乐，使作文变得更为简单。要想达到这种高度，教师必须在日常的教学中多加引导，以自己较高的文学素养影响学生，让他们在潜移默化之中受到文学的熏陶，提高学生的作文水平。在日常的课堂教学过程中，教师可以将学生的读与写结合起来，在对课文进行分析时将写作的内容渗透进来。如学习《礼物》这篇课文时，笔者就让学生多注意文中人物的动作、神态和语言，通过这些去对人物的内心世界进行剖析，并在剖析的过程中使学生受到真情的感染，引发学生对父母的情感，并引导学生对文中父女两人之间的感情进行探讨，了解为什么父女两人之间的一件小事能够打动我们的内心，给我们留下深刻的印象。经过讨论，学生对作者这种叙事手法与人物刻画的方法有了深入的了解，同时他们对亲子之间的感情也有了更深层次的体会。
二、以美文激发学生的审美情趣
小学生之所以对作文有畏难的情绪，大部分的原因是因为他们的语言较为匮乏，而让学生欣赏美文，采撷美文之精华，则能帮助他们有效地克服这种问题，让学生在写作中能快乐、自由地展现自我，自由地进行挥洒，在这个舞台上尽情发挥。笔者经常利用晨读和自习的时间让学生进行美文的阅读和欣赏，并在这个过程中积累素材。美文大多具有语言生动的特点，其中有很多经典的人物形象，故事情节扑朔迷离、生动具体，它们是社会生活的一种完美的展现，也能让读者领略各种各样的自然景观，具有形象性、生动性的特点。学生会在美文阅读中能够获取极为丰富的具体形象。与此同时，学生的词汇量也会逐步增大，在学生的阅读和写作过程中，这些词汇都有着极为重要的作用，这也是教师和学生都不可忽视的一个重要的方面。除了教师指定的文章，我们也要鼓励学生自行搜集美文，制订美文阅读计划，将美文阅读和学习坚持下来，并做好学习记录，让学生的学习能够更有目的性和针对性。教师要多为学生推荐一些语言优美、构思巧妙的文章，让学生多读书、读好书，切勿让文学垃圾荼毒学生的心灵，让学生能够在阅读中产生一定的感悟，有所收获。
三、在课堂教学中促进学生的写作成效
当前，学校教育仍然是以课堂教学为主，学生在课堂中进行新知识的学习与技能的培养，课堂教学不仅为学生的学习提供必需的场所，还能为学生提供一种有效的学习途径。以往的课堂教学形式呆板、思想陈旧、内容单一，这种教学方法很容易使学生感到厌烦，还会在很短的时间内抹杀学生对于写作的兴趣。小学生都比较敏感，对于新鲜事物也有很强的好奇心，他们热衷于表现自己，也有着争强好胜的心理特点。教师要深入了解小学生的思维特性与心理，摒弃以往那种陈旧的、传统的教学方式，采取一些如多媒体之类的先进的教学方法，将知识直观、形象地展现在学生面前。小学语文的教学方式要新颖，要能激发学生对于所学知识的兴趣，并由表及里，对学生的观察能力、思考能力、表现能力进行培养，使学生在不断提高自身素质的同时获得写作能力的提高。
四、师生共同探究生活与写作之趣
要想让学生达到“知无不言，言无不尽”的程度，教师就要对学生的观察习惯进行培养，指导学生对周围的事物留心观察，在观察中不断地增长见闻，积累写作素材。“艺术源于生活，又高于生活。”纵观历代文豪笔下的文字，它们的来源就是生活，那些琐碎的、很容易让人忽略的生活点滴，到了作家的笔下就有了更深层次的含义。在对学生的写作进行指导时，教师要走进学生的生活，以学生的视角去观察和思考，并引导和启发学生说出他们的心里话，写出自己的体验和感受。有了教师贴近生活的指导，学生对写作的畏惧感就会逐渐消除，他们笔下流出的也不再是空洞乏味的词汇拼接，而是充满了情趣的日常生活。由此可见，作文教学的方法有很多，只要教师找到了最适合学生的那一种，就能够使他们的主观能动性得到充分的发挥，学生在写作课上也会兴趣盎然，极大地提高写作能力和写作水平。
作者：邓丹丹 单位：江西省南城县盱江小学
第八篇：小学语文作文教学合作学习
【摘要】
合作学习是小学语文作文教学的一种重要方式，有助于培养学生的写作兴趣，激发学生的写作智力技能，帮助学生塑造良好的个性以及健全的人格。小学语文教师要加强合作学习在作文教学中的尝试和应用，在教学中按照学生水平进行恰当分组，引导学生展开合作学习，切实提高学生的写作能力，充分发挥合作学习对于学生写作综合能力培养的促进作用。
【关键词】
小学；语文；作文；合作学习；策略
合作学习在小学语文作文教学中的尝试和应用是对传统作文教学模式的突破，也适应了新课程改革对于小学语文作文教学的要求，具有极强的应用价值和生命力。为了增强小学语文作文教学的教学水平，语文教师要注重将合作学习引入课堂，在对学生进行合理分组后鼓励学生自主合作探究，不断地进行思维的碰撞和摩擦，促进学生取长补短，促进学生个体以及整体写作能力的发展。
一、写前合作积累素材
写作素材的积累是小学语文作文教学开展的关键，也是学生在写作时必须具备的条件，只有这样才能够让学生在写作中有话可说和有情可表。不少学生在文章写作时往往绞尽脑汁，但是仍然不能写出生动文章，而且在写作中会遇到较多的障碍，其根本原因在于学生没有丰富的写作素材积累，在实际的写作中就不能够充分调动大脑中积累的写作材料来顺畅地完成写作。合作学习模式在作文教学中的应用能够有效地改变这一现状，学生可以通过合作方式来积累写作材料，结成不同的合作学习小组在日常的学习和体验中积累丰富的写作材料。教师在指导学生的过程中必须要让学生关注实际生活，组织丰富多样的趣味活动，让学生在具体的实践当中体验生活乐趣，并在这一过程中积累写作素材。例如，教师要求学生用作文描绘日常的游戏活动如拔河游戏，于是可以组织拔河比赛，引导学生在具体的实践活动中积累经验和写作素材。在活动结束之后，教师可以引导学生与合作伙伴进行沟通互动，让学生充分的描绘和表达在活动中积累到的素材内容，并将这些素材积累到小组摘抄本上。在合作交流的过程中，学生能够透过其他学生对素材的表达来发现素材中的新颖点和乐趣，也会更加积极主动地投入写作。
二、写中合作集思广益
写作的过程是小学语文作文教学的主体环节，在这一环节应用合作学习模式能够让学生集思广益，提高学生的写作能力，同时也在小组内部的合作以及小组间的良性竞争环境当中锻炼学生的自主学习能力，培养学生良好的合作意识。写作过程中的合作学习可以从以下几个方面着手：第一，合作取材。教师在为学生布置好写作题目以及相关写作要求后，可以首先引导学生进行自主的理解和思考，初步的掌握提意。在此基础上，教师可以对学生进行恰当分组，并鼓励学生通过组内成员合作的方式来选择和组织写作材料。学生在小组合作中会紧紧围绕写作要求和中心思想来选择和确定与之相关的写作材料，最后再进行精准评选。在这一过程中，学生能够将自己的生活见闻和实践与作文要求结合起来，将生活积累转化成文字，提高文章的思想内涵。第二，合作构思。作文构思是写好作文的关键，在合作写作模式下学生可以在小组合作当中制定写作提纲，理清写作的思路，最后再展开作文写作。在学生的写作过程当中，教师要鼓励组内成员积极参与和发表意见，同时也要重视巡视和指导。
三、写后合作加强修改
在写作完成后，需要通过修改的方式来指出学生的优点和不足，以便学生能够在改正中提高写作水平，掌握正确的写作方法和技巧，培养学生良好的写作素养。在写作完成后的修改环节，教师要引导学生展开合作学习，并让学生成为修改主体，充分发挥学生的主体价值和积极性，使得学生能够在自主合作修改过程中纠正错别字、病句、标点符号等方面的内容，在引导学生规范写作的同时，也能够让学生在修改中巩固语文基础知识。因此，当学生写作完成后，教师不能急于修改，而是让学生运用合作修改方式来提高写作修改水平。合作修改具有多样化的方式，可以是小组修改、同桌交换修改、全班交换修改等，在方式选择中可以根据学生的实际需求和教学需要恰当选择，让学生感受到合作写作的乐趣，使得学生将自己的精力和热情主动地投入到写作环节，增强学生的写作水平。
四、评时合作取长补短
学生的知识水平和教育背景存在较大的差异，也使得学生的个体差异非常突出，有的学生完成的作文需要进行一定的润色和修改，但是也有一部分学生的写作能力较强，呈现出的写作作品非常优秀。小学语文教师引导和鼓励学生对学生的优秀作品进行鉴赏和分析能够有效提高学生的写作能力，鼓励学生取长补短，锻炼学生鉴赏能力的同时，也能够让学生自觉地将自己的作品与优秀作品进行对照，从中发现不足来及时弥补缺陷。在鉴赏优秀作品时采用小组合作的方式能够增强活动效果，因此，教师可以引导学生以小组为单位来鉴赏和分析优秀作品。首先，小组组长认真朗读优秀作品，让学生在认真聆听的过程中形成对作品的初步感知；接下来，小组组员对作文进行评价，指出作文当中的精彩语句和值得参考借鉴的写作技巧，并在对照自己作品的基础上来指出自己也是从中受到的启发；最后，不同的小组之间互相交换优秀作品，并全班交流合作鉴赏的经验以及从中获得的启发。合作学习能够为小学生的语文写作提供广阔空间和创新发展的机会，从而增强学生的写作质量，培养学生的写作素养和综合素质。为了提高合作学习在小学语文作文教学中的应用价值，语文教师要注重将合作学习贯穿于学生写作的整个过程，写前和做积累写作素材，写中合作引导学生集思广益，写后合作提高作文修改水平，评时合作做到取长补短，在合作中让学生成长和进步。
作者：彭平 单位：江西省宜春市袁州区天台中心小学
参考文献
[1]杨杰.合作学习在小学语文教学中的作用[J].新课程,2015,(5):52-53.
[2]卢子娟.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习[J].考试周刊,2014,(40):128-129.
[3]张爱玲.浅谈自主合作模式在小学作文教学中的应用[J].考试周刊,2012,(9):54-56.
第九篇：新课标小学语文作文教学思考
摘要：
小学语文课程应致力于培养学生的语文素养，而写作能力则是体现语文素养的关键，这同时也是新课标的要求。作文教学具有重要意义，针对当下大多数小学生害怕写作文、教师害怕教作文的情况，需要根据新课标的要求不断改进小学语文作文教学，提高教学质量和学生的写作能力。本文从四个方面对小学语文教学进行反思，并提供了相关建议。
关键词：
新课标；小学语文；作文教学
新课改对于小学语文课程提出了新的要求，语文课程应侧重培养学生的语文素养，而在所有的语文素养中，写作能力的培养不容忽视。然而，许多小学生一提到写作文就“谈虎色变”，教师提起作文教学也缺乏一定的信心，如何改变这种局面，是本文要探讨的问题。
一、作文指导程式化，缺乏个性化辅导
在新课改的要求下，教师应侧重培养学生的作文水平，这就需要采取灵活的教学方式。可目前存在的问题是，大多数作文指导都是固定步骤：从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，从而形成固定教学模式与写作模式。每个阶段对于学生的作文要求都有不同，但是教师在教学的过程中，过于千篇一律，没有把握各个阶段的教学要求和特点。新课标下小学作文各阶段教学目标存在很大差异，低年级写作要求需要激发学生的兴趣，学生在写作中找到快乐，学会阅读和感悟，并学会使用简单的标点符号。中年级的写作要求是培养学生善于观察的习惯，并形成文字，思维可以不拘一格，写作内容真实可信，启发学生使用新鲜的词语，注意平时的写作积累。高年级的写作要求学生注意平时的写作积累，既可以写记实作文又可以写想像作文。根据不同阶段的要求，教师就需要改变传统的教学方式，切莫千篇一律，而要了解学生的特点和个性，采取个性化辅导措施，这样才能够扩展学生的思维。但现实情况是，绝大多数的学生写作思维十分死板，写作风格千篇一律，这与教师的教学方法不当有直接关系。
二、学习态度不正确，缺乏一定的积累
兴趣是最好的老师，学生如果对作文缺乏兴趣，那么作文教学质量很难有所提高。兴趣的培养一方面取决于教师的教学方法，另一方面是学生的学习态度。学生态度不端正，对写作文有排斥心理，害怕困难，不善于观察和积累，写作文时胡拼乱造的现象时有发生。还有些学生会抄袭优秀的作文，懒得自己动脑，长此以往，必然会影响学生的写作水平。学生缺乏观察生活的能力和习惯，不注意积累，不喜欢看书，缺乏写读书笔记的习惯，导致语言和词汇匮乏。长此以往，学生的文章没有实质性内容，记事写文多为流水账，毫无阅读价值。由于缺乏观察能力，学生就不容易发现生活中的精彩，即使有精彩的场景也容易错过，或者缺乏有效的语言去描述和表达，由此形成的文章必然空洞乏味。语文教学的直接对象就是学生，学生学习态度不正确与教师有直接关系。教师如果不能做到有备无患，那么就容易丧失明确的教学目标。很多教师在备课时始终关注自己该怎样来教这篇课文，而不是想着学生在阅读时，会是怎样的一种认知状态和情感态度，不考虑学生的思想和需求，久而久之，学生自然会对作文缺乏兴趣，甚至产生排斥心理，学习态度不端正。这就需要师生共同参与其中，方能实现教育的真正理念，促进学生写作能力的提升。在语文课堂中如果没有学生的参与，教学就成了无本之木，丧失了应有的灵魂，学生的写作能力的提升会受到很大的限制。
三、要打开学生思路，激发学生的兴趣
教师要树立正确的习作教学理念，引导学生回归生活。作文与生活息息相关，只有把自己的真实感悟写进去，形成文字，才能有真情实感。教师要打开学生思路，引导学生养成善于观察的好习惯，并将观察到的事物形成自己的感悟，变成文字，这样就会有生活的积累，学生自然会对作文产生兴趣。为了减少思想上的束缚，教师要紧贴新课标的要求，鼓励学生自由表达，培养学生的创新意识。学生有了想说的话，就要无拘无束地写出来，用一颗真心对待生活，使作文有血有肉。培养学生具有行云流水般的思维并不是一朝一夕的事情，只有把写作变成一种习惯，才能逐渐提升写作质量，使学生真正放飞思维，厚积薄发。学生在情绪高涨的时候，就回想要表达自己的感受，希望与他人一起分享，因此教师要充分培养学生的学习兴趣，提高学生对写作的积极性和主动性。正所谓“巧妇难为无米之炊”，学生写作如果没有素材，没有欲望，就不会产生兴趣，教师要做的就是启发学生，使其对写作跃跃欲试。教师要善于捕捉学生的写作亮点，不断鼓励学生，增强学生的自信。小学生年纪小，好胜心强，如果教师能够予以适时点拨，使学生尝到写作的甜头，就可以激发良好的写作动机。
四、从阅读中去学习，从生活中去体验
叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”从中不难发现，学生形成良好的阅读习惯才能够有好的文笔，才能在作文时信手拈来。写好作文不是一件容易的事情，既需要进行构思，还需要有细致的观察能力，在形成文字时要仔细斟酌句子和词语，而这一切离不开大量的阅读。教师要引导学生去阅读精美的范文，最初可以通过模仿作者思路的形式去练笔，但模仿不是目的，最重要的是要得到启发和收获，从中得到有价值的信息，才能为写作打下基础。“读书破万卷，下笔如有神”，通过不断的阅读和积累，使学生在潜移默化之间找到写作的灵感，掌握写作的方法。引导学生广泛阅读课外读物，体会不同作者的写作风格和中心思想，逐渐掌握优秀的写作技巧。要培养学生养成摘抄优美词句的习惯，建立属于自己的语言宝库。生活是写作的源泉，写作需要贴近实际，方能体现出真情实感。教师要引导学生热爱生活，善于用语言进行表达，这样才会有真情实感教师要找到生活中的写作资源，为学生提供良好的体验环境，引导学生把自己的所想所写用文字表达出来。这样才能够在写作中不断积累素材，培养良好的写作功底。
五、结语
总之，新课标下的小学语文作文教学改革势在必行。教师需要不断改进教学方法，找到教学中存在的弊端，扬长避短，为学生创建合理的教学氛围。用恰当的教学手段为作文教学改革作出应有的贡献。
作者：肖伯强 单位：山东省聊城市东关民族小学
参考文献：
[1]王小锋.新课标下小学语文作文教学的探究[J].时代教育,2016,(10).
[2]张鹏.新课标下小学语文作文教学思考[J].作文教学研究,2016,(02).
第十篇：小学语文作文教学方法
摘要:
写作教学是语文教学的重要任务之一。长期以来，小学语文作文教学既是教师教学的难点，也是学生最难完成的任务之一。本文依据当前语文课程标准，立足小学语文作文教学的现状，结合优秀语文教师的相关教学经验，力求为小学语文作文教学开辟高效的途径。
关键词:
小学语文；作文教学；语文课程标准；策略方法
为了解决小学语文作文教学中的若干困扰，在小学语文教学实践中，应当注重学生写作能力的培养，本文立足当下小学语文作文教学的现状，结合自己的一些教学经验，浅谈几点作文教学中的策略方法。
一、生活是作文的源泉
作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉。法国著名雕刻家罗丹曾说过:“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”其实，生活中的美到处都是，只要我们稍加留意，仔细观察，就能收获丰富的写作素材。但是，现在的学生普遍缺乏写作素材和运用素材的基本技能，小学生普遍缺乏对生活的细致观察和经验的总结积累，恰当运用素材的能力欠佳，因此，写作时往往出现无话可说的情况。针对缺乏写作素材的学生，作为语文教师要积极引导学生走出校门、走出家门，多融入自然，体会社会生活。例如，布置一些课外的观察作业，可以观察自然界的一草一木，也可以是生活中的小细节。引导学生做生活中的有心人，使他们感受自然的奇妙，生活的充实，学生通过亲自体验，能多收集些可供写作的素材。而面对不善于恰当运用写作素材的学生，作为语文教师，首先要倡导素材的真实性，只有真正来源于自己的亲身体验，才能写出真情实感;其次，恰当运用素材也要求学生具有选择和归纳素材的能力，很多学生写记叙文时，记载了一大堆事情，但真正交代清楚的可能一件也没有，我们称之为“记流水账”。因此，我们要指导学生从收集的众多素材中，通过认真选择，着重描写最让自己印象深刻的一件或两件事情;最后，想要真正做到恰当运用素材，也要求学生具有良好的语言表达能力，能运用一定的修辞手法、成语和名言警句，做到语句通顺，立意明确，感情真挚。因此，我们坚持培养学生每天写日记的习惯，让学生通过写日记的方式有选择地记录自己的生活。
二、阅读是写作的基石
《语文标准》强调:“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。二者并不是毫无联系，广泛的阅读可以扩展学生的阅读面，增加学生的作文素材量;精读文章可以增强学生的语感，提高学生的语言表达能力。我通常把它分为:课内阅读和课外阅读。课内阅读，主要是课堂上对小学生课本所选择的具有代表性的课文的阅读与学习。然而在课内阅读教学中普遍存在教师讲学生听，教师问学生答的现象，这不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。因此，在平时的课内阅读上，作为语文教师，我们只能做到教给学生阅读方法，尽力培养学生的阅读能力，正如古语所云:“授人以鱼不如授人以渔”。小学时代是培养良好阅读习惯的黄金时期，小学生可能还没有课前预习这个概念，我们就要尽力培养学生预习的习惯并教给他们有效的预习方法。阅读教学中，教师主要负责引导、启发学生。通常学生第一次阅读一篇陌生的课文，多多少少都会有疑问，有不能理解的地方(如某些生字词、某一个句子、某一自然段或其他某些内容)。我们要尽量引导学生学会主动把自己不懂、不理解的内容提出来。如果学生提不出来，或者不主动进行分享，教师也可以提问他们某一生字词、某一句话或其他某些内容的意思。这样让学生学会自己主动质疑，在阅读课文时会主动去找自己不懂的地方并且勇于提出问题。当学生提出问题时，教师也尽量不要马上就给学生解惑，而是去启发他们合作探析，互相解答，培养合作学习、主动思考的习惯。学生确实解决不了的，教师才出面讲解。引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，把学和用结合起来，一些我们常用的词语、优美的语句，要引导学生能主动运用到说话和作文中。光靠课堂教学中的几十篇课文来提高阅读写作能力，是远远不够的。我们还必须重视课外的阅读，激发学生在课外主动去找读物看的兴趣。首先，要在班集体营造一个良好的阅读氛围。例如，在教室开设读书角，里面都是同学分享的自己喜欢的图书;教室四壁张贴有关读书的标语，以激励学生阅读;每次语文课前5分钟可以进行一个简短的读书交流会，每次请一位同学介绍一下最近自己读过的一本书，发表一下自己的感想。其次，同学在进行课外阅读时，要求准备一本读书笔记本，摘抄自己喜欢的语句，然后教师可以进行不定时的抽查，表扬认真做摘抄的同学。课外的阅读也是为了丰富写作素材，提高写作能力，因此，如果有同学的作文恰当运用自己课外阅读积累的素材，也可以当众表扬，集体分享。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量，进而丰富写作的素材，提高写作能力。
三、循循引导学生写作，激发写作热情
小学语文作文教学既是教师教学的难点，也是学生最难完成的任务之一，这也与教师缺乏适合的教学引导有关。小学生思维尚未形成客观有序的逻辑模式，缺乏对客观事物由表及里、由浅入深的认知。教师一旦忽视了这些，就会在认识上与学生严重脱节，致使作文教学出现低效率。小学语文教学大纲指出:“作文就是把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”新课程标准也明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。小学生的作文实质是练习用笔来说话，实现口头到笔头的转化。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的指导。为了真正提高作文教学的效率，首先，必须排除学生心底里“作文难”的障碍，减轻学生的心理压力。因此，在作文教学中，为了引发学生写作欲望，我们要善于创设情境，结合具体的作文内容，创设各种生活情境来帮助学生理解写作主题和内容，努力提高学生认识生活和反映生活的能力。教师要善于创设各种生活情景，让学生置身于某种特定情景之中，为应对生活的某些需要而写作，以激发其观察和思考的能力。如，写“感恩”话题时，可让学生分享一件家人或者其他人对自己做的最感动的事情，也让学生最少完成一件孝敬长辈的生活体验。以叙述亲身经历为主的记叙文，可设计这样的话题:讲述一下你上次做家务的经历，注意正确使用动词;讲述上个暑假你的活动，注意交代清楚事情的始末;描述上次暴雨后你家附近的情况，并谈谈感想;这些话题都要求学生描述自己的亲身经历，看到的具体情景，学生在写作时就不会无话可说，也避免了生编乱造的问题。因此，教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和写作的积极性。首先，教师必须备课充分，在上课前要准备好话题，话题要有利于学生产生写作的欲望，有利于发挥学生的想象力;其次，每个学生的生活环境有差异，我们尽可能出半命题作文，如，《我印象深刻的》或《一个的人》，让学生自己补充完整后再去写。此外，教师在准备作文命题时还必须注意要有普遍性、趣味性和启发性。
四、肯定鼓励学生，激发上进心
小学生年龄小，但这个时期的他们也普遍上进心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价，渴望成功。期盼得到肯定的评价是学生共同的心理，因此，我们要多用鼓励教学法。如教师在评价学生作文时，除了发现学生作文中的不足和错误(如拼写错误，标点使用不正确，词语运用不当等)，更应该发现学生作文中的亮点，并进行表扬和鼓励。例如:“你运用比喻、拟人和排比的修辞手法把江边的景物描写得栩栩如生，老师也觉得美极了!”“你把人物的动作和心理活动写得非常形象，合情合理，老师非常欣赏。”“你把这次班级春游活动写得这么精彩，说明你认真观察，是个细心的孩子，我仿佛又回到了那天的欢乐时光。”“你的书写和卷面整洁都有了很大的进步，继续努力，我相信你可以做得更好!”……学生看到这样的评语，内心定会很受鼓舞，也会产生写作的欲望，激发写作的兴趣。积极地肯定和鼓励学生，学生必然也会更加主动热情地写他们熟悉和喜爱的人、事、物，并希望不断得到老师的肯定和鼓励，也就达到了作文教学的理想目标。因此，教师通过肯定学生，鼓励学生，能在更大程度上激发学生的上进心，进而更加积极地进行写作，勇于并乐于用笔来记录身边的人和事，用小文章来记录生活的体验与感动。学生的创作激情得到激发，从而写出更多具有真情实感而又富有童真童趣的文章。
五、结语
荀子在《劝学》中说:“骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。”小学语文作文教学中存在的难题，绝非一时就能解决的，但自古至今的语文教学者们不断地总结历史经验，积极探索更多更有效的策略和方法。今天的我们站在巨人的肩膀上，结合前人的经验教训和当今小学语文作文教学的实际，运用那些能真正行之有效的策略和方法，摒弃那些不适应时展潮流的教学思想。我们在借鉴的同时反省自身，通过这些方法让学生持之以恒，做生活的有心人，仔细观察并留意身边的人和事，注重自身的生活体验，不断丰富写作素材，善于并乐于用笔记录自己对生活的感受，记录身边的感动，从而不再惧怕写作，写出更多具有真情实感而又富有童真童趣的文章。
作者：余晓年 单位：岳阳楼区站前小学
参考文献:
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