前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学作文教学实践分析(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
写作不仅是一种便于思想交流的方式，也是一种传递文化的重要工具。自人类有了语言以来，优美内涵的文字魅力成就了祖国的灿烂文化。可以说一个个活跃的文字里面包涵着祖国文化的博大精深。要让这样的文化得到很好的延续，我们在小学作文教学中承担着重要任务———培养学生的写作兴趣。其中，以“生活体验”为主题的作文教学研究是个很好的平台。
【关键词】
写作兴趣；生活体验；灵巧选材
据了解，在小学作文教学上，教师还不敢转变固有的思想，普遍还停留在灌输式的教学方法上，这种传统的教学形式对于学生而言是举步唯艰，寸步难行。《语文课程标准》指出的写作教学应“贴近学生实际”，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，也就是说，当学生对现实生活有了真切的体验，他才会将这种体验用文字记载下来，真实地写出反映平常生活中的所见、所闻、所思、所感，形成富有浓厚生活气息、具有丰富情感的作文。如何让学生在平凡的生活中寻找写作的源泉，是我们所要思考的问题。通过多年的教学经验和实践，我们发现，导致这种情况产生的主要原因是学生对生活体验尚有不足，或熟视无睹。当然，要让学生言之有物，真实地抒发自己的感情、流畅地叙述，我们必须要有系统的行之有效的作文教学思路与教学方式。经过实践、探索，笔者认为作文教学需要处理好以下几种关系———
一、用心体验与灵巧选材的关系
内容来源于生活，生活处处有作文，生活处处有精彩。《语文课程标准》提到作文“是生活的再现、反映和创造”。而“关注现实，热爱生活，表达真情实感”是写作教学的目的。“生活”有很丰富的描述，有物质生活与精神生活两大类。平凡、真实的生活有境界高低、价值意义上区别，如人生的梦想与追求，处事态度的圆融与豁达，平常心平凡事的认识等。而小学生的“生活”比较单纯，生活中所经历的事物不多，内容贫乏。叶圣陶先生也指出：“作文这件事永远离不了生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”充实的生活是学生作文的源头，关注了生活后，我们要让学生懂得体验生活，通过亲身实践来认识周围的事物，达到言之有物的效果。平常，我有意识地为学生创设一个交流平台；有意识地让学生学会感受生活；在班上开展系列的主题活动，如学校运动会、读书节、家务劳动等主题学习活动，让学生针对体验过的生活，自由地交流自己的感受和体会，为写作积淀生活素材。
二、仔细观察与文章内容的关系
美国教育家杜威十分强调学习过程中体验的重要性，他提倡“教育就是生活”。为了让学生对生活有更深刻的了解和感受，笔者在实施作文教学时，重视培养学生关注生活，享受生活的意识。著名思想家罗丹曾说过：“生活不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”只有让学生学会发现美的东西，他们才会找到写作的内容。如笔者组织学生开展“每日发现”的学习活动，创建《生活发现》留言本等方式，多鼓励学生积极主动地将自己的发现跟同学分享、交流。持之以恒，坚持一段时间后，学生肯定会有明显的转变：渐渐地养成爱发现、爱思考的好习惯，能随口说出自己对一些事物的判断评价与认识理解，还能对生活事例加以辩论或交流、碰撞。这样，让学生认识到了“写作来源于生活”后，学生想说的话题就自然多起来，扫除了学生“言之无物”的习作阻碍，文章内容就显得丰富有个性了。
三、勤于练笔与素材积累的关系
当学生已经善于发现、善于捕捉生活素材，并有表达欲望的时候，我们就应该引导学生养成勤动笔的习惯。著名教育家叶老在《叶圣陶论语文教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作文的两个前提：一是有所积蓄，打算发表；二是交际环境的需要。在“生活作文”教育发展的历史过程中，日本诸多教育专家的“随意选题”思想、儿童本位作文指导思想、课程对生活教育及生活作文的构思等教育理念的提出，无疑为生活作文教学在实践中的发展奠定了基础。为此，我们鼓励学生自由地将所见所闻所思所感写下来，因为积累是写作基础。
四、熟读精思与阅读感悟的关系
离开阅读基础，写作可以说是一种空谈。山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，就是以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。为此，我们为了让学生更好地寻找写作素材与方法的同时，也要让学生通过大量的阅读课外书籍充实自己，从书中汲取语言，掌握写作技巧，积累词汇，加以运用；学习作家的独特视野，抓住生活中有价值的写作素材，并学会运用。我们可以在班上开展丰富多彩的读书活动。课型可以多样化，如好书推荐课、亲子共读课、读书交流会、读后分享等，充分利用好课前三分钟诵诗等。如果这样特别的读书活动能让学生自主参与，精心设计，那每一次的读书或诵诗活动中他们肯定有深刻的体会，他们活跃的思维与阅读感悟肯定是写作的最好源头，也就是说他们已经有了创作的具体表现。
五、技巧得法与文字运用的关系
1.教无定法，贵在得法。
我们所说的作文方法指导既不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式，要说方法就是有意识地营造一种轻松、宽松、和谐、自由的学习氛围，让学生带着一颗平常心来，不产生任何畏惧与压力，也不需要故意捏造，只要求真真实实地说真话、吐真情。结合教学实践，我不断地在作文教学中总结经验，感觉到指导学生写作，也需要一个完整系统的过程，强调“磨刀不误砍柴工”，不能急功近利，拔苗助长；要了解学生的学习需要，根据学生的年龄特点、认知水平与发展规律，有层次、有计划地推进作文教学，稳步前行。
2.“兴趣是最好的老师。
”新课标提出“小学三年级是培养写作兴趣的重要阶段”，我们不能让学生“谈作色变”，一定要在这道门坎上精心设计好指导写作的方案。要知道，如果我们让学生在写作入门时就被条条框框所限制是最不可取的，也违反了课标的“不拘形式”让学生自由抒发情感的要求。著名文学作家肖复兴前辈曾在《羊城晚报》上答一记者的问题，他强调小学作文教学不要限制学生的思维，应该创造更多的学习空间，让学生无忧无虑地表达自己的思想。因为是有心人，我被这不经意的一则专题报告上的内容深深吸引了。再一次反思自己多年的作文教学，确实如此，如果我们给了学生无限的创作空间，学生的潜能将得到无尽的发挥，甚至会让我们老师有意想不到和刮目相看的感觉，因为学生的内心世界是五彩的，是纯真可爱的，他们的视野有无数个不一样，写出来的文章就不是无情物了。
3.厚积薄发。
有了积蓄才有喷薄欲出的可能，如果学生能在平时掌握生动的词语，写起作文来肯定是水到渠成。我班上孩子有词语积累本，并在课堂上开展多种形式的词语联想写话、说话活动。正所谓是“一根红线串珍珠”，我还经常让学生凭借几个表面上感觉不相关的词语串联起来，编成生动有趣的故事，不断补充，完成小段作文。学生对这种别出心裁的课堂十分喜爱，无形中，我们的学生不知不觉就已经掌握了巧用词汇的能力，对于作文创作信手拈来。
总之，作文教学还需要不断地探究和实践，在《基础教育课程改革纲要》、《语文课程标准》新理念的指导下，只要我们勤思考，善总结，关注学生，关注生活，积极营造良好的学习环境，给学生空间，尊重学生，发现学生，并在教学中努力改进作文教学思路，搭建平台，致力于生活感悟，在丰富的生活中精耕细作，相信，我们一定能描绘出“生活体验作文教学”的绚丽蓝图。
作者：罗建婵 单位：深圳市坪山新区坑梓中心小学
第二篇：新课标小学语文作文教学提升策略
摘要：
作文教学一直是小学语文教学的重点和难点。在教学中，学生对作文不感兴趣，不善于表达自己的思想和情感，这就要求教师改变传统的教学方式，合理制定作文教学计划，在调动学生学习兴趣的基础上，让学生逐渐体会到写作的意义和趣味，促进学生写作水平的提高。
关键词：
小学语文；作文教学；学习兴趣；写作水平
作文教学是语文教学中的重要内容，一般在语文考试中占有较大分值，也是提高学生写作能力的关键途径，如果作文教学质量不高，会对语文教学水平造成重大影响。因此，提高小学语文作文教学质量至关重要作文教学一般是语文教学中的难点，很多学生都觉得作文写作具有一定难度，没有较高的学习兴趣，也不善于用简练的话语叙述生活中看到的各种事情，致使学生的写作水平不高。很多教师依旧采用传统方式进行作文教学，与学生之间的沟通交流较少，又不注重对学生进行指导，致使小学生在作文学习中遇到了较大问题。
一、提供平台，巩固基础
在小学语文教学中，作文教学既是重点内容，又是难点内容，因此，保障作文教学质量有着重要作用。作文教学要求教师给予学生充分的写作时间，并加强对学生的指导，帮助学生解决写作中遇到的各种问题，并积极与学生进行沟通交流，让学生维持写作兴趣，这样才能提高学生写作水平。但是受应试教育以及传统教学观念的影响，很多教师偏重于一些理论知识的讲解，让学生背记一些重点考试内容，在作文教学方面往往没花费太多精力和时间，致使写作课逐渐成为教学中的难点，致使许多学生不愿进行写作训练，给学生写作水平的提高带来了不利影响。因此，教学须注重提供写作平台，给予学生充足的写作时间，巩固学生的写作知识基础。教师必须对学生的实际学习情况进行准确分析，了解学生的写作兴趣，制定适宜的写作教学方案。由于写作纷繁复杂，不可能在较短时间内让学生完全理解和运用，所以教师须让教学方案具有一定的层次性和多样性，让学生逐渐学会灵活运用。由于课堂时间往往较短，难以让学生得到充分训练，所以教师可以在班内组织作文比赛，并提供一定奖励，提高学生的参与度，并将一些较好的文章贴在教室墙壁上，列出一些写作较为优秀的学生名单，从而激发学生的写作兴趣，让学生在获得成就感后自觉进行写作学习，并敢于探索、创新，这样才能提高学生的写作水平，保障小学语文教学质量。例如，在以“我最敬爱的人”作为写作主题时，教师可以根据写作要求播放一些视频，让学生回想生活中值得自己敬爱的人，主动思考与教学内容相关的事件，寻找各种素材。在学生有了写作欲望后，让学生根据寻找的素材列出写作提纲，并进行构思。之后教师可让学生自主写作，并加强与学生之间的沟通交流，帮助学生打开思路，解决写作中存在的各种问题，并尽量让学生多练习，以巩固学生写作基础。在学生完成写作后，教师须从多方面对学生写作情况进行评价，对写作较为优秀的学生给予一定奖励，对写作较差的学生给予鼓励，增强学生的写作信心，让学生养成自主写作的习惯，从而提高学生的写作水平。
二、拓展视野，积累素材
小学生对各种事物的认知存在一定缺陷，所以在写作时，很容易出现千篇一律的问题，或者是出现一些缺乏具体内容的流水账，致使写作质量难以得到有效提高。小学生大都不善于观察，单纯进行模仿，不能有效改变固有的写作模式，难以挖掘写作新意。在实际生活中，小学生的活动范围大都较小，常常局限于学校以及家庭两点一线，致使学生社会阅历不足，对生活中各种事物没有较好的认知。随着教育事业不断深入，社会环境发生了较大变化，这就要求家长或者学校能带学生参与一些社会活动，让学生能够了解他们生活中发生的各种事情，并学会观察，积累写作素材，增长社会经验，拓展视野，从而培养学生在写作中的创新意识，提高文章新意。新课标要求教师培养学生的创新精神，优化教学方式，所以教师可以以视野拓展为基础，让学生积累丰富的写作素材，并指导学生对各种素材进行灵活运用，这样学生就能在写作过程中创新写作内容，增强写作灵感。以往教师在进行作文教学时，会让学生背记一些好词好句，模仿一些范文，这样虽然在短时间内提高了学生的写作质量，但是长此以往，会对学生的创新意识以及思维发散造成不良影响。因此，基于小学生特性，教师需注重对学生视野进行拓展，让学生积累多种写作素材，从而提高学生写作水平。例如，在以“夏季”为写作主题时，教师可带领学生走进自然，了解夏季各种事物的变化，帮助学生积累素材。之后教师可让学生相互交流、讨论，对文章的写作方向和内容进行构思。为了避免学生将素材进行堆砌，教师可以加强对学生的指导，让学生有写作方向，防止学生文章主题过于混乱，提高学生的写作水平。
三、思维发散，激发灵感
在作文教学中，加强阅读是学生进行写作的基础，如果学生写作基础知识储备不足，即使有再多的写作素材，也难以写出一篇优秀的文章。因此，通过阅读让学生写作思维得到发散能激发学生的写作灵感。新课标要求教师引导学生多进行阅读学习，用各种优秀的文章对学生进行文化熏陶，增长学生写作知识、写作技巧，从而夯实学生的写作功底，保障学生写作质量。阅读学习是一个漫长的过程，学生思维的发散并非一蹴而就，如果学生有丰富的阅历，但是写作能力不足，没有养成读书的好习惯，在这种情况下写出的文章会存在较大问题，不具备韵味。因此，教师可以指导学生进行有效阅读，了解优秀文章写作技巧和写作方法，并适当模仿，在熟练掌握之后进行创新，打开写作思路，这样才能促进学生思维的发散，激发学生的写作灵感。例如，在以“手机使用利弊”作为写作主题时，教师可以准备一些文章供学生阅读，让学生构思习作思路，并对文章的行文技巧以及特点进了解，有效渗透。教师还可让学生进行沟通交流，从而提高学生写作质量。
四、加强交流，调动情感
在作文教学中，文章写作质量与情感表达有着紧密联系，很多学生的文章可能在语言表达、情景描写等方面较优美，但是细读起来觉得生硬，难以让人体会到文章的情感，致使文章质量不高，因此，教师须加强与学生之间的交流，激发学生的写作情感。例如，在以“亲情”为主题进行写作时，教师可以播放一些亲情教育片，让学生能够产生相应的情感，并应用于写作，从而提高学生的写作水平。作文教学并非一蹴而就，需要教师制定长远的作文教学计划，在调动学生学习兴趣的基础上，让学生逐渐体会到写作的意义，促进学生写作水平的提高，这样才能保障作文教学质量。但是受应试教育的影响，教师一般不会在作文教学中花太多时间，没有让学生得到有效训练，也没有及时帮助学生解决写作中存在的各种问题，致使学生在写作中困难重重。因此，教师必须认识到作文教学的重要性，充分调动学生写作兴趣，营造轻松活跃的写作氛围，从而提高学生写作水平。
作者：丁先芳 单位：安徽省铜陵市义安区太平中心小学
参考文献：
[1]王赛群.浅谈新课程标准对小学作文关注重点的转移[J].中国校外教育(理论)，2009,(1).
[2]姬长有.小学作文教学教法尝试[J].基础教育研究，2009,(4).
[3]王杰.小学作文教学应该有序可循[J].教育革新，2010,(1).
[4]张卫东.小学作文教学中的几点看法[J].吉林教育，2016,(18).
第三篇：云媒体小学作文教学刍议
摘要：
如何树立小学生习作的信心，培养小学生的习作兴趣。一直是小学作文教学的难点。作文教学应该依托大语文教育环境，把习作与生活高效融合，引导学生用童心去感受生活，用儿童的眼光去观察生活，用童身去体验生活，增强积累，丰富体验，为习作开渠导源。云媒体的出现，为小学作文教学注入了活水源头。笔者在文章中针对小学作文教学的现状，就如何有效运用网络资源、多媒体、自媒体等媒介进行作文教学价提出了对策。
关键词：
云媒体；小学；作文
1小学作文教学的现状分析
1．1重功利性的教学，无视学生个体价值。
作文，在日常测试中所占分值较大，教师在教学中往往重功利性的教学，无视学生个体价值。无视学生作为一个有意识的个体的生命存在，无视个体的价值。新《课标》指明，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。以往我们对语文的人文性偏重于对思想性、文化性和审美性的理解，而人文的起点是人的基本需求或基本人性的需求。因此无视学生作为一个有意识的个体的生命存在，无视个体的价值，就是剥夺学生应有的个体思维。语文教师在布置作文时，往往容易超出学生的经验感受，忽略学生的个人体验，比如描写雪，南方的孩子很少看到雪，有过这样切身体验的孩子就会将生活中关联的经历和感受描写到位，而从未见过雪的孩子就只能胡编乱造或者抄袭作文。
1．2重“公式代入式”的写作，轻个体感悟的抒发。
教师总以牧师度人的姿态出现在作文课堂上，常常不自觉地以教者的认知规律取代受教育者的认知规律。例如写一件难忘的事，师总会事前先讲范文，然后布置作文。反复强调要注意记叙文的六要素、记叙的顺序、甚至开头和结尾等，结果学生写的文章仿佛“孪生姊妹”。老师过多的讲解，如同让学生在既定的作品中临摹，没有了自我的表达。学生因此而产生了厌学、厌写的不良情绪，只好编或抄。
1．3重范文背诵，忽视语言积累。
范文的积累，不失是语言积累的一个途径。然而，语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程的重要功能在于培养学生掌握和运用直观的、感性的、审美的语言素质。语言的积累主要靠阅读。传统的阅读教学模式过分强调了教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位。
2巧借媒体，善积素材。
写好作文的关键在于语言的素材和生活感悟的积累。云媒体的出现，悄然改变着我们的生活，互联网给学生提供了海量、便捷、低成本的阅读素材，也为作文教学提供了更灵动的空间。学生的认知面进一步扩大，不再囿于“四角的天空”。利用互联网资源构建富有个性的素材宝库。对于高年级的作文教学，教师应该放下牧师度人的架子。与学生一道共同商议确定每周采集的主题，通过搜索引擎，收集网络资源，选择自己认为最有价值的视频资料或文字资源，充分利用每节语文课的“课前三分钟”，加以展示、评论或提出质疑。共同打造属于自己的富有鲜明个性的作文素材库。多网融合的媒介，不仅仅可以给孩子提供阅读平台，也给他们提供了抒发个体感受的空间。学生可以采用发帖、跟帖、发博客、发微信朋友圈等形式，及时地将个人阅读的第一感悟用文字记录下来，成为素材库的一个分支。
3转变传统的引领方式，采用微课引领与翻转课堂相结合的方式引导学生掌握一定的写作技巧。
作文指导是大容量、高密度的，为了提高效率。教师不妨采用微课的形式，抓住学生平时习作中的“瓶颈”制作成微课，提前将其放进师生共有的网络互动社区。让不同学习能力的学生对微课的内容进行解读和翻转。例如在教授语言及表达方式时，教师可以结合经典文本采用划线、对比、展示等方式教给学生如何借鉴文本，进行模仿和再创造；在教授如何立意时，教师可以将材料制作成影像材料，以微课的形式展示出来，让学生在互动社区里进行探讨，触发立体视角，实现生生互动和师生互动。
4利用自媒体创建真实的情感抒发空间，写真事，说真话，书真情
在云媒体背景下，媒体呈现碎片化趋势。每个人都变成了一个媒体，这个媒体既可以传播信息，也可以信息。学生可以利用博客、微博、微信等自媒体网络社区记录自己日常生活中的真事，生活中的感悟。比如在《一次科学实验》写作时，教师通过创设情景，一本弄湿了的书，我们应该如何处理才是最有效的保护书的方法。学生主要提出了两种不同的解决方式：一是用电吹风“烤书”；二是用冰箱“冻书”。此时，教师就可以让学生通过手机记录微视频的形式，记录实验的动态过程，采用小组分工合作的方式完成这篇文章的写作并在自己的微博中，让学生在合作中学会分享，通过微活动得出解决问题的最优方法。
5利用自媒体创建多元互动鉴赏与评价体系
教师可以把写作题目（命题作文、材料作文、话题作文）到班级建立的网络互动社区。学生通过浏览自主选择作文题目。完成的作文通过自媒体展示，在“在线讨论区”留言，同学们之间互相讨论，形成协作性学习的环境；教师登陆到“在线讨论区”中，帮助指导学生学习，并对学生的学习加以评论进而督促启发学习的进一步开展。学生在自己认为有效的评价中选择修改的角度，逐步完善自己的习作。经过二次、甚至多次修改形成终稿，网络互动社区中每一次作品的呈现，客观地记录了学生写作的成长过程。生生之间的评价更具个性和客观性，教师只需引导学生主要从考察学生是否具有写作兴趣和良好的习惯、考察学生的写作材料的准备过程、考察学生是否能“正确的表达自己”及“有力的表达自己”、考察学生的作文是否具有真实情感和创意的表达这几个方面进行评价即可。这种动态良性的互动鉴赏评价体系，最终将以“作品集”的形式装入学生的“写作成长记录袋”，成为班级共享资源。多元互动鉴赏与评价体系的实施，有助于满足学生写作的成就感，激发学生写作的自信心，更有助于学生充分释放与展示其主动性和创造性。
作者：沈丽妍 单位：广西东兴市第三小学
第四篇：新课标小学语文作文教学策略探析
摘要：
新课标是教育改革的必然发展结果，我国对于教育领域的发展越来越重视，教育的不断更新、不断进步是推进我国发展的重要举措，所以我们有必要针对新课标进行教学策略的分析讨论。其中，小学语文作文教学作为新课标中语文教学的重要部分，对于我们教师而言更需要重视起来。
关键词：
小学语文；作文；新课标；教学策略
引言：
目前我国对于语言教育将母语更加重视起来，在小学语文教育中，作文属于刚刚涉猎的内容，直接关乎孩子的文采以及语言逻辑性。可是很多学生的语文成绩不高，对作文更是挠头。那么，在新课标下我们如何对小学作文的教学策略进行分析探究，如何让孩子在愉快正确的教学中提高作文水平是我们接下来要研究的重要课题。
1多读书，读好书
书是知识的补给站，书的海洋容纳了千种万种不同的信息，每个人都应该去读书，去从书中感知世界，感知道理，感知生活。对于孩子来说，想要写好一篇作文，就一定要增加阅读量，丰富自己，读的多了懂得自然就多了，对于写作也就有了许多种思路。教师在新课标下的作文教学，一定要摒弃传统，将新理念融合教学方法，多让学生阅读，当然，书也分层次、分好坏，教师要多多推荐好书给学生，这就要求教师也需要不断学习丰富自我，辨别筛选出好书，让学生直接吸收精华［1］。
2体验生活，感悟世界
对于小学生而言，还是爱玩的年级。教育要根据对象的身心发展情况以及热点进行，小学生对于世界和生活的了解还并没有很多经验，教师要多鼓励学生去体验生活，感悟世界，经历的多了自然故事就丰富了，想说的话想写下来的文字也就会随之迸发。例如在学习《珍珠鸟》一文后，应该让孩子们多观察鸟类，去亲身了解鸟儿的习性，只有感受到了才能写出来文字。
3师生强化沟通，进行正确评价
教师与学生在学习与生活上都应该有足够的交流，对于作文的帮助非常大，不仅可以启发学生作文，还可以从文中了解学生内心，能够进行正确的指导和评价。评价对于学生而言是机器重要的，教师应该以发展的、赏识的眼光进行作文评价，使学生作文有良好提升。
结语：
小学教育是义务教育中的基础教育，对于学生而言是非常重要的教育阶段。作文对于任何人都是非常重要的，它直接影响了语言能力，沟通能力，思维逻辑能力等等。新课标下的改革将小学语文作文教育刷新，将学生发展进行的更加顺利。教师在其中的角色非常重要，一定要跟随教育发展的步伐将最好的教育带给学生。
作者：李如泽 单位：重庆市武隆县仙女山镇中心小学校
参考文献
［1］刘申．关于新课标下小学语文作文教学的探析［J］．教育教学论坛，2013（10）：111－112
第五篇：小学作文教学生活实践优化
摘要：
对于小学生而言，“写”是学生成长所必须具备的一项基本技能。从着眼学生主体的全面发展的角度来看，“写”直接影响着学生德、智、体、美、劳等方面的发展，而小学生写作能力的培养主要依靠语文课堂的作文教学。虽然小学作文教学都在改善，但目前许多小学生仍写作情绪低落，作文内容虚假，形式单一。这些问题的存在督促我们依然要不断寻找改善小学作文教学的途径。
关键词：
小学语文；作文教学；生活实践
小学作文教学是小学语文教学的重难点，尽管教师了采用了多种方式改善作文教学，但小学作文教学仍存在着许多不足之处，导致小学生提到作文就普遍头痛：学生习作兴趣不高，不愿意习作；习作内容贫乏，对生活缺少必要的有意识的观察，对生活缺少感悟；作文表意不清，不会恰当运用平时积累的语言，很难达到“内容具体，写出真情实感”的习作要求。这些现状启示我们小学作文教学存在着亟待解决的问题。
1小学作文教学存在的主要误区
1．1偏重应试拔高，忽视个性表达：
不少语文教师进行作文教改时没有真正从学生的个性出发，只是从分数出发去教授作文技巧。他们往往按考试目标模式化来进行实际操练。如，背范文、套模式、练技巧，这就导致小学作文内容虚假，千篇一律。如三年级作文《令我高兴的一件事》，如果从自己的爱好出发，三年级学生应该是有话可写的。可是教师往往为了提升作文主题的教育意义，而要求学生写一些比较庄重的事情，这样学生自己认为有趣的小事就会被忽视，从而冲淡了学生自己的表达愿望。因此学生作文中常爱写自己帮助老人、盲人过马路的故事，很多一部分纯属为迎合老师而做。
1．2偏重课上构思，忽视参与体验：
如果只是以单一的教学形式教学生在课堂上构思，那么小学生的思维只是停留于课堂的苦思，脱离了生活观察和亲身体验，这易导致学生的思维狭隘，无法畅言自己所见、所感的。小学生不能深入具体地去感知生活。写作也就变成了缺乏源头的微澜死水。比如春天到了，老师要求写《我眼中的春天》。学生都知道春天是美丽的，万物复苏的季节。但是仅在课堂思索，用“百花齐放”“万紫千红”等华丽的词语来极力地修饰春天，作文语言再美内容也不免空泛。教师不如以课件的形式展示春天的场景，以形象的画面感染学生，或者带领学生来到操场、花坛等地方让小学生身临其境地感受体验春天的气息，寻找春天的足迹。学生参与了，必定就有所发现，写起来就更充实。
1．3偏重教师评改，忽视学生的参与：
很多教师往往精心修改学生的作文，但那也很容易让学生形成一个错误观念：作文修改不与我相干，那是老师的责任，我只需要写就行了。所以作文也就被学生看成是文字的游戏，不思改进，因而置积累、体验以及修改活动于写作过程之外。其实学生才是写作的构思者，也应该是作文修改的主体，而教师应是一个指导者，指导学生修改作文。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉水丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流动不歇。”［1］要改善小学作文教学，我们必须以学生为本，关注生活，联系生活，注重学生的参与及情感体验。
2密切联系学生生活实践，优化作文教学
《语文课程便准》强调：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。［2］在作文教学的整个过程中，我们可以引导学生关注生活，注重实践，在大自然和生活中捕捉写作的灵感。
2．1引导学生用心感知生活，激发写作热情
2．1．1培养良好阅读的习惯。
写作基于阅读，学生读得好，才会写得好。阅读书籍也并非是硬性地要求学生每天读多少书，而是引导学生在阅读时体会乐趣，培养学生的自主阅读能力。多读书也并非就是多读好，而是引导学生用“心”去读，阅读时要与学生自身生活相联系，思考文章给我们的启发或是感触。人们常有这样的体验：当你读到一篇感人的文章或是动人心弦的情节时，往往会热泪盈眶或是黯然伤神。为什么？因为我们融入了自己的情感。所以阅读要用心去体会，这样才能激发写作的欲望。
2．1．2认真观察，关注身边生活。
生活是作文的源泉，没有生活就没有作文内容。我们知道小学生作文就是把自己日常生活中的所见、所闻、所感写下来。那么要写好作文，我们就要引导学生更多地从生活取材，写自己身边的人和物，以及多样的生活，写写他们熟悉之物，这样他们才乐于去写。具备一定的观察能力是写好作文的基本素质。在作文教学过程中，教师应该给予学生一定的观察任务，并指出具体的观察重点，传授一定的观察技巧，循序渐进地培养学生的观察能力和认真观察的好习惯，并且在观察中学会记录、表达。只有对生活细心观察，才会产生深刻的感触，才会产生表达感想的愿望。比如教六年级作文《我的校园》，大多学生只关注校园外貌的描写，这样就比较平淡。这时教师可以教给学生观察的技巧，如观察校园天晴，下雨时候的不同风景，观察校园里发生的小事情，观察上课时的校园和放假时的校园情景。这样细致留心，培养观察能力，是写好作文的关键。
2．1．3开展兴趣活动，激发创作动机。
综合实践活动注重学生的亲身经历和实践，密切联系学生自身生活和社会实践，也为学生作文提供了一个新的平台。由于学生生活单调枯燥，面对新奇作文题常感到无话可说。“据作文网的网上调查，55．736％人是因为不知道写什么而害怕作文。综合实践活动把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，让他们有时间走进自然，走进社会，阅读文化，考察历史用心灵去感受，去观察，去思考，沟通了作文和生活的联系，丰富了学生的生活和精神世界，为作文教学开创了一片新天空。”［3］因此，教师要多开展一些活动，引导学生参与，给学生创造表现自我、表达自我的机会，有利于积累写作素材。
2．2创设情境，触发情感：
在作文训练过程中，教师如果有效利用情境策略来进行作文教学，那么很容易以景触动学生的情思。以形象情境为学生创设一个生动的画面，有利于学生的生动描写。情境策略就是根据学生学习生活实际以及作文教学目标，挖掘学生生活中丰富多彩、生动活泼的游戏情境、讨论情境、表演情境、比赛情境、思考情境、练习情境等，把学习的场景和作文训练紧密结合，引导学生发现学习的乐趣。一般来说，运用情境策略，首先要引导学生感知情境，丰富表象。其次，充分表达，积累表象。就如教学五年级作文《一次难忘的课外活动》，学生参加的课外活动可能不少，但要通过回忆写出来可能又无处下手，描写也很平淡。此时教师要是把学生平日活动时留下的照片以课件的形式展示给学生，以具体情境勾起学生的记忆，点燃学生的激情。再通过班级讨论的形式让学生互相交流，表达自己参加课外活动时的心情和一些有趣的事情。这样能让学生掌握更多的信息，脑中形成更多的意象，而不至于一个人苦思闷想。
总之，小学作文教学是小学语文教学的重难点，要完善小学作文教学，提高小学生的作文水平，我们就要从生活入手，以学生为主，注重学生的亲身体验。
作者：贾红英 单位：山东省临沂市郯城县庙山镇中心小学
参考文献
［1］叶圣陶：《作文论（论文集）》。
［2］钟传?：《学科作文教学的理论与实践》。
［3］苏霍姆林斯基：《给教师的建议》。
［4］李志成：《作文论》
