前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学作文教学思索(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
作文是对学生语文综合能力的考查，学生较强的作文能力并非在一朝一夕就能培养起来，它必须是一个长期磨炼的过程。本文对在作文教学中自认为一些行之有效的做法和作文教学中应重视的问题做简要探讨。
【关键词】
小学作文教学；问题；写作素材
前一阶段，我们学校文科组搞了一次复合教研活动，研究的主题是作文教学。活动虽然结束了，但本次活动却引发了我深深的思考。作文教学应该怎样搞才能有效。我认为，作文是对学生语文综合能力的考查，学生较强的作文能力并非一朝一夕就能培养起来，它必须是一个长期磨炼的过程。下面就将我在作文教学中自认为一些行之有效的做法和作文教学中应重视的问题做简要探讨。
一、写作素材要积累
写作文学生最苦于无话可说，所以素材的积累就显得格外重要。我们的学生看过的文章不在少数，但写的东西平均每天不足50字。因此，我要求每个学生准备一个专门的积累本，积累的内容主要有以下几类：1.积累自己喜欢的名言警句。2.摘录自己喜欢的语句或片段。3.写日记。每天记录自己的真实体验和真实感受。4.积累词语。5.每周根据教学内容确立一个积累主题，教材中每单元都有一个语文天地，每个语文天地，都有一个非常明确的主题。比如，我在教学三年级上册第一单元时，主题是“祖国在我心中”，我就让学生积累有关“爱国”话题的文章和词句。内容之丰富程度，让你惊叹不已。这样日积月累，积累的素材多了，写起作文来，学生就会信手拈来,挥洒自如,就不会觉得无话可说,不会觉得作文难写了.
二、情感表达要真实
教师让学生写作文时,要求不要过高。先让学生写出来。学生从小学三年级就开始写作文，往往只能拿七八十分，九十分以上的都很少，更别谈满分了。几年下来，作文在学生的印象中便是一项再怎么努力也得不到肯定的作业。所以，学生们不乐意写作文，因为很少能品尝到成功的喜悦；老师们也不愿意动真格地教作文，因为其教学效果不明显。长此以往，学生便由“不愿写”到“写不好”再到现在的“怕写作文”了。为了消除学生畏惧作文的心理，我是这样做的：先不要去管什么技巧和方法，只要能写出自己心中所想即可。这样，就不会过多地束缚学生，就能让学生将自己的真情实感表达出来。如前一阶段，结合学校的以感恩教育为主题的征文大赛，让学生写以感恩为话题的文章。我对学生是这样说的：就写你生活中的、给你留下印象比较深的、曾经令你感动过的小事，就行了。有一篇文章写的是这样一件小事：有一天下午突然变天了，放学后正在发愁和担心的时候，妈妈却不期而至，此时内心的喜悦与温暖溢于言表。走到半路，妈妈突然问手冷吗？正说着，就把手套脱下来给了她。这是天下父母都会做的事。就在此刻，小作者笔锋一转，写道：回到家才发现，妈妈的手已冻得通红，而且前几天在温室大棚干活的时候，还刮破了手指。但她的妈妈为了不让她受冻，而做了天下父母都会做的事——坚决地把手套给了她。她的内心倍感温暖，同时又有点内疚和自责。文章内容很平实，语言也是平铺直叙。但她所表现的情感是真实的。后来，她的这篇文章获得了作文大赛的一等奖。那就是五一班李湘的《感谢父母》这篇文章。我想它之所以获奖，大概真正打动评委老师的不是它的结构、不是它的语言和技巧，而是它所流露出的真情。当然，少讲规矩并不等于不讲规矩，不过不应忘了最重要的一条，怎样才能最恰当地表达你的真切感受。我们的作文追求的不就是一个“真”字吗?写作文就是要表达自己的真情实感。在不少同学的心里有这样一个想法：作文只是写给老师看的，老师判了分就算完事。如此下去，学生会对作文越来越觉得乏味。还有不少老师常圈点学生作文的偶得佳句予以宣读，这个做法在一定程度上能激发学生的作文兴趣，不过这一做法可能会给学生这样一个错觉：作文只要揣摩老师心理，博得老师欣赏即可。其实，我们应从作文的本质上去写。作文的本质是“言为心声”，只有这样才能激发学生的表达欲望。我在班上尽力去创设一个“畅所欲言”的环境，使我和学生能平等对话。我对学生作文从不轻率地表态，从不轻易一个人来评价学生的作文。而是组织学生在诚恳、求实的氛围中就某个学生的某篇作文展开交流。这样长期坚持下来，对学生写作能力的提高是大有帮助的。我还鼓励学生多参赛、多投稿。有的老师由于平时工作比较忙，不注重这些竞赛，其实，学生为了参加竞赛，他会认真的写作，我会指导学生反复修改习作。作文能力就在反复修改的过程中得到提高。作品一旦发表获奖，必能在班上起到很好的引领作用。对于学生本人，也能增添其作文信心，激发其浓厚的作文兴趣；即便是石沉大海，也能品尝到失败的滋味，何尝不是一种收获？
三、写作技巧要学习
作文不仅是作文课的“任务”,它与阅读教学也是一脉相承的，那么读写结合就显得至关重要,读就是写的范例,在读中可以学到写的技巧,同时还能积累到写作所需要的词汇。如我在教学《事物的正确答案不止一个》这篇课文的时候，作者是用四个不同的图形引入的，一下子就激发了学生的好奇心理，激起了学生的探究欲望。我顺势引导学生，“作者这样开头好不好？为什么？”“那么，这样的方法，你们在写作文的时候能不能用到你自己的作文实践中呢？”“一篇好的文章，好的开头显得非常重要。除了这种开头的方法，你觉得还有哪些好的开头方法。”“如开头要点题，要巧设悬念，要用好修辞，开头要创设情境……”学生七嘴八舌地说着，我顺势引导学生进行总结。并要求学生有意识地运用到自己的写作实践中。效果还是比较明显的。还有一次，我在教学五年级上册“错误”主题单元的时候，主要讲刻画人物的方法。于是我就有针对性地设置一些人物描写的片段练习，有侧重地训练学生。在教学三年级《小镇的早晨》时，教给学生总分总的结构方式，并引导学生，用到自己的写作实践中。效果惊人的好。尽管三年级学生刚刚开始学写作文，但所写内容在稚嫩中透着成熟，这与在阅读中指导写作是分不开的。所以,我认为作文其实是从阅读开始的,大量地读与大量地写，时间久了，学生自然就能掌握写作的方法和技巧。结合课本，在阅读中学习写作，是一个比较实用又有效的方法。实践出真知,这应该是一条真理吧。
作者：孙海霞 单位：甘肃省酒泉市肃州区铧尖中心小学
第二篇：小学作文教学想法探析
要想调动学生写作文的积极性，在教学过程中，培养方法多种多样，下面就我的教学经验谈几点想法：
一、注重写作兴趣的培养
对作文没有兴趣，一写作文就发愁是很多学生的通病。有了写作兴趣学生才能思如泉涌挥洒自如。在教学中教师要时时处处引导，找到学生的兴趣所在，并在学生作文之后给与充分的评价，让学生体会到努力后的成功乐趣。不断鼓励与激发学生的写作灵感，让学生由被动写变为主动去写，逐步使他们愿意写。经常让学生写小日记锻炼学生，每篇都给出真诚的评价，学生就会很乐于接受这种形式。
二、养成乐于观察的好习惯
在我们的作文教学中，观察能力十分重要，学生如果养成了爱观察的好习惯，就是为写作打下了坚实的基础。对于刚接触写作的小学生来说，会观察自己身边的事儿、身边的人更为重要。在平时的作文教学中，培养引导学生观察能力，教给他们观察方法，从一点一滴积累起来，从一人一事写起，学会运用多种观察的方法。如整体观察、部分观察、动态观察、静态观察等。即会观察外表，又会体会内心。课堂上用图片、课件等引导学生进行观察，让学生观察身边的人和事儿，怎样观察便怎样写作，学生对具体事物有了一定的感觉，所写的作文就自然的顺理成章了。这样养成观察的好习惯，把观察用日记的形式表现出来日积月累，那便是最好的文章了。
三、拓展学生思维，加强思维训练
教给学生思维方法，并且直到运用到作文当中。在引导中，让学生独立去探索由小见大、由浅入深的发展思维。结合课文、结合范文、结合生活中的事例强化思维训练。长期坚持思维训练，学生认识水平会显注提高，思维方式会不断得到拓展，使写作会独出心裁、让人耳目一新。在各种活动中训练学生思维能力和写作能力，要把创新思维放在首位，训练学生创新思维。
四、有感于心用情写作
最能感动人的莫过于情，学生在作文时写实感述真情，才能引起读者的共鸣，才能动读者的心。同时要写好作文，必须扩大写作的范围。我们要善于把周围日新月异的事物看在眼中写在文中，多与人交流扩大交流范围。只要我们细心观察与用心感受，总会收集到动情的东西。社会中的真、善、美，聚焦于文中，使写作更能深入人心。引导学生用一切感受自然、社会、从身边小事入手融进脑海里，使写作得心应手，有感染力。
五、针对性较强的评价
一篇好文章须经过反复练笔与修改才能完成。帮助学生修改、教给学生修改的方法让学生独立修改。要字词句无语病无错别字，要通顺，逻辑性要强，并且讲究写作技巧。注重头尾精彩、新颖，有深意。慢慢培养学生自评自改的好习惯。
作者：贾占武 单位：长春市朝阳区解放大路小学
第三篇：小学作文教学自主合作模式应用探微
摘要：
与传统教学模式不同，自主合作模式以其小组合作学习的创新形式受到了广泛关注。自主合作模式不仅符合现代教学的改革目标，还能为小学作文教学提供一些新的方法，此外，自主合作模式还能引导学生互助合作，。基于此，研究自主合作模式在小学作文教学中如何运用具有重要的价值。
关键词：
小组合作学习；自主合作模式；作文教学
自主合作模式起源于美国，是打破传统单独授课的一种教学模式，自主合作更注重学生的自主学习能力和合作能力。自主合作模式的特点即是以小组合作学习为基本形式。将整个团体按照一定标准分为若干小组，每个小组的成员互相影响、协作，通过成员之间的自主合作实现小组的团队目标，最终使每名成员受益。这就是自主合作模式的特点，在团队中，个人的能力将会因分工合作得到最大程度的发挥。我国的传统教学模式往往以单方面向学生灌输知识而饱受批评，大家越来越关注如何激发学生的学习兴趣和学习能力，养成一种好的学习习惯。本文的研究重点即是探究如何将自主合作模式应用于小学作文教学。
一、自主合作模式运用于小学作文教学的可能性及必要性
（一）自主合作模式运用于小学作文教学的可能性
经过对自主合作模式特点的分析，小学作文教学有了运用自主合作模式的可能性。首先，小学的班级是一个整体，即有了划分小组的现实性。其次，通过将班级按照一定标准划分为若干小组，可以根据组内成员的学习能力和教学目的制定不同的标准。最后，不同小组之间学生们通过相互协作，不仅会提高写作能力，还能为学生创造一个高效、轻松的学习环境。
（二）自主合作模式运用于小学作文教学的必要性
小学作文写作需要发挥学生的想象力和创造力，而自主合作模式具有的作用正好能为小学作文写作提供源源不断的灵感，这也使得自主合作模式运于到小学作文教学具有必要性。
1.自主合作能够激发学生学习和写作的兴趣。
学生在自主合作的过程中，能够体会到自主学习的乐趣，也能享受到带来的自我进步，从而培养写作的兴趣。2.自主合作可以形成学生之间的良性竞争。学生们的写作能力不一致，通过在小组中的合作，写作水平高的同学可以帮助写作水平较低的同学，同学们可以学习他人的长处，同时，写作水平高的同学也可以听取别人的意见，意识到自身的不足，写出更加优秀的文章，在小组间形成一种良好的竞争氛围，互相提高、进步。3.自主合作能促进师生之间的交流，为同学之间、师生之间架起一道沟通的桥梁。虽然是学生自主学习，但是少不了老师的讲解，在这种模式中，老师不再是单方面地传授知识，而是为学生解答疑惑，相互沟通，及时解决学生学习中的困难，良好的师生关系能够为学生的长远学习打好基础。
二、自主合作模式在小学作文教学中的运用分析
（一）合作积累并分享写作素材
写作需要灵感，灵感往往来源于平时的素材积累。素材是写作的基础，素材积累得多，学生写作时头脑中浮现的语言和灵感就源源不断，有时还能在现有的素材基础上创造出新的词汇。然而每个人的精力有限、鉴别能力有高低，在小组合作学习中，学生将积累的写作材料聚集在一块，经过分享，收获了更多更好的素材。在这个过程中，大家一起甄别素材中的精华，将精彩的语言和优美的句子用到自己的写作中。
（二）合作点评并修改文章
一篇文章需要经过多次反复的修改才会成为精品，作者当然可以自己修改订，然而文章的许多毛病自己无法发现。在自主学习的小组中，学生们可以相互点评对方的文章，将文章的可取之处与需要修改的地方都提出来，重点修改，如此反复，不仅文章能够出彩，学生之间在相互的沟通中，也可以吸取他人的长处。这是写作过程中最为重要的环节，积累素材是基础，那么点评并修改文章就是关键，写作不仅是为了写出一篇优秀的文章，还能提高写作能力。
（三）合作指导写作与合作写作
在自主合作模式中，老师除了布置写作任务，也常常引导学生指导他人写作。老师在将学生划分成不同小组时，有时会按写作能力分组，当写作能力较高的学生和写作能力较低的学生分为一组时，老师除了会对写作能力较高的学生给出指导意见，也会发挥自主合作的优势，让学生之间互相补充，写作能力较高的学生可以提供写作的素材，也能为写作能力较低的学生点评并进行修改。在这个过程中，写作能力较高的学生可以强化写作知识，从中发现自己的不足之处，写作能力较低的学生则可以直接提高写作水平。难能可贵的是，这种互助学习会增进学生间的距离，形成一种良好互助。除了合作指导，合作写作也是自主写作在小学作文写作中的重要运用，两个学生甚至一组学生可以互相交流想法，通过将想法细化为写作语言，各自献计献策，最终共同完成文章的写作。
（四）自主合作提高写作能力
不管是传统的单方面教授知识还是自主合作，主要目的都是为了提高学生的写作能力，这也是检验自主合作能否在小学作文教学中应用的标准。通过自主合作在小学作文教学中的具体运用，可以发现学生写作水平正是从兴趣、素材积累、互相点评修改和写作的过程中逐渐提高的，虽然单方面传授写作知识也能达到提高写作能力的目的，但是自主合作还能使学生间的关系更为融洽，老师也可以更好地为学生提出指导意见，形成良好的学习风气，这也是研究自主合作在小学作文写作中的意义。
三、结束语
综上所述，基本可以得出自主合作在小学作文教学中运用的一些意见，面对教育改革和素质教育要求，将自主合作模式适当地运用到小学作文教学中可以克服我国传统作文教学的某些弊端。当然，在运用自主合作模式的时候，也要注意到，作为一种方法，要更注重教师的引导作用，因为这一新兴的方法要在学校开展，不仅需要得到学生的理解，更需要学生们的积极配合，这是运用自主合作模式的前提条件。
作者：郝树雄 单位：呼和浩特市武川县第三小学
参考文献：
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第四篇：小学作文教学成效思考
摘要：
提高小学作文教学成效，应当抓住重点环节，将作文教学与阅读分析、热点关注、读写活动、自主评改以及实践活动结合起来，促进作文教学成效提升。关键词：小学语文作文教学分析研究作文教学一直以来都是语文教学的一项重要难点，小学语文教师要重视作文教学方面的研究，重在提高教学的生动性程度，使作文教学以更加形象生动的面貌出现在学生面前，让学生学得更加轻松高效。
一、作文教学应当与阅读分析紧密结合起来
作文与阅读是教学中联系非常密切的内容，教师要充分重视阅读分析中的作文技巧渗透，使两者互为促进。收录进苏教版小学语文教材的文章都是经过精挑细选的精品，教师在教学中要善于从阅读分析中强化技巧引导，让学生将阅读分析中所获得的经验技巧有效迁移和运用到作文学习之中。为了提高这样的成效，笔者在每一篇课文的阅读分析中都进行了精心设计，从预习提纲探究思考题的设置到教学过程的启发引导，处处注重彰显对学生的启发引领功能，鼓励学生分析课文的写作特点，有哪些手法可以吸收借鉴，以及在框架结构、蕴含情感等方面有着什么样的巧妙之处等等。学生在阅读分析中经过教师的循循善诱，能够有效提高对文章的领悟效果。正因为在课堂上进行了深入的分析，学生理解掌握效果才更加深刻，在课后进行相应内容的仿写训练，能够活学活用、学以致用，极大地增强了学生阅读中所把握技巧的消化理解效果。
二、作文教学应当与热点分析紧密结合起来
小学生作文写作质量低下的一个非常重要的原因，是缺乏新颖的观念，缺乏生动的发掘，陷入表面肤浅的论述怪圈。解决这一问题必须要重视学生思维的深度拓展与训练，让学生在热点问题分析中挖掘深层次内容，从而为作文写作的深度创意奠定良好基础。例如针对家庭生活条件的变化，从饮食结构、家庭存款、交通工具、住房条件等诸多方面进行分析，让学生一方面看到这些年来发生的显著变化，感受群众生活条件的提高，另一方面要深度发掘这些变化背后的深层次原因，是经济社会发展，是政治经济体制改革，是党的坚强有力的领导才实现了这样的目标。从表象深入到背后蕴含的规律，教师能够引导学生在分析过程中显著增强对问题的分析研究能力，提高了思维的深度广度，使学生在作文写作过程中能够透过现象看本质、透过表象把握规律，在文章构思创意的过程中高人一筹、先人一步，提升了作文教学立意的深刻新颖程度。
三、作文教学应当与读写活动紧密结合起来
小学生进行写作活动是对生活的文字反映，也是对内心思想的有序表达，教师应当强化多读多写活动，让学生在广泛阅读中获得文学的积累，在练笔中增强写作的技巧。笔者在语文教学中开展了多读多写专项训练，一方面要求学生广泛阅读各类优秀的文学作品，从古今中外的文学作品着手，让学生在文学的海洋中遨游，汲取更多的营养，从中获得优美词汇语段以及文章框架结构等多方面的感知积累，有效提高了学生在语文学习中的积累效果。另一方面，笔者积极开展多写活动，要求学生写读后感、写心得体会、仿写续写提高练笔的频率，让学生在具有更强针对性的写作训练中提高自身写作能力。多写还表现在学生学习的疑难点训练上，例如，如何描写心理、如何刻画人物形象等，针对学生在作文中遇到的一些共性难题进行专门训练，可以显著增强学生作文训练的有效性。
四、作文教学应当与自主评改紧密结合起来
作文教学的生动性不仅仅表现在作前指导和作文训练中，更重要的是要与整个环节流程结合起来。评改活动也是作文教学非常重要的一个环节，教师应当改变教师包办一切的评改方式，让学生能够有效参与到评改之中，既提高了参与性又增强了吸收借鉴促进的效果。笔者在教学工作中选择三分之一的篇目作为自主评改的范畴，事先向学生介绍了评改的步骤方法，从错别字、病句到结构、手法，最后进行综述评价、确定等第，教给学生科学的流程，对学生进行必要的指点，然后放手让学生以小组为单位进行评改，这样的方式极大地调动了学生参与的积极性。具体实施过程中，每一位学生对所批改的作文都是极其认真的，除了病句和错别字之外的其他环节，都放在小组这样的组织里面进行集体分析、集体评议、集体确定评语和等级。有了生动活泼的自主评改，学生在指出他人作文存在问题的同时，也从中吸收借鉴了不少有用的经验技巧。
五、作文教学应当与实践感知紧密结合起来
小学生生活经验积累不够丰富，容易导致作文写作枯燥乏味、言之无物。语文教师要重视作文教学的实践性，一方面应当指导学生认真观察周围的生活，从社会上发生的各种热点事件入手积累丰富的素材，同时对素材进行筛选整理，搜集出有价值、有代表性的素材，从生活中积累写作的底蕴。另一方面，教师还要带领学生积极深入到生活之中进行感知，例如利用学校组织的各类专题活动，参加敬老院慰问活动，参加文明创建活动，参加历史公祭日仪式等等，在这些活动之中获得生动的写作素材。无论是认真观察生活中的点滴变化，还是亲自参与到一些活动之中，学生都能够在课堂校园以外的空间获得更多的写作素材，使学生在作文写作中有感而发，描写出来的事物、刻画出来的形象更加生动丰满，增强了作文教学的趣味性效果。
六、总结
综上所述，要想提高小学作文教学成效，教师必须要改变当前作文教学枯燥乏味的境地，使生动因子充分融入到作文教学的每一个环节与具体流程之中，让学生更加快乐高效地开展作文学习。
作者：张帆 单位：江苏省滨海县滨淮镇中心小学
第五篇：小学作文教学有效探析
【摘要】
作文教学在小学语文教学中，算得上半壁江山。如何构建有效的作文教学呢？笔者认为以下四个途径可以尝试：亲近大自然，激发学生作文兴趣；语文阅读教学与作文教学相辅相成；开展课外阅读，积累写作素材；及时点评学生习作，反复修改促佳作。
【关键词】
有效教学；作文教学；有效方法
作文教学在小学语文教学中，算得上半壁江山。作文教学，令教师教得辛苦、学生写得也痛苦。如何突破小学语文教学的作文难点，以适应时代要求、实现课程目标，是值得我们大力研究的课题。现结合多年作文教学实践，提供几条使作文教学高效的途径，与大家共享。
一、亲近大自然，激发学生作文兴趣
小学作文教学的起点便是点燃学生作文的兴趣，这是因为，兴趣作为一种心理因素，对促进学生学习起着积极的作用。要点燃学生作文的兴趣，就要用学生喜闻乐见的方式，将作文课上得生动有趣，让学生有话可说，有话可写，从而爱上作文课。具体而言，我们首先需要培养学生观察万事万物的兴趣。课上，我们可以呈现美丽的图片，引导学生感知具体事物的特征，获得丰富的事物表象。我们也可以带领学生走进大自然，让他们在与大自然的亲密接触中，学会观察的方法，增加素材储备。在学生具备观测兴趣后，我们接着还要培养学生的实践兴趣，可以让学生尝试制订游戏规则、参与小品编写和演出、外出采风等。在这些趣味活动中，由于学生亲身经历了，真切感悟了，见识增加了，想要表达自我真实感受的需求产生了，之后，若结合这些实践，安排写作活动，学生自然会津津乐道，写得条理流畅，满是生活气息。点燃学生的作文兴趣，以生活为原点，以趣味为支撑，只要我们多用心，学生爱上作文指日可待。
二、语文阅读教学与作文教学相辅相成
作文不能凭空展开，写好作文需要必要的语句储备、行文方式了解、创作思路导引，而这些都可以通过阅读文章获得。由此，对于课外阅读较少的，阅读的主要载体是语文课本的小学生而言，我们便需要加强语文课上的阅读教学，对小学语文课本上文质兼美的文章要从遣词造句、行文方式、创作思路等方面，进行重点品读，让学生在阅读中体会语文的美，找寻作文的奥秘。例如，进行《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《长江之歌》等篇目的阅读教学时，我们除了常规的教学任务，还要引导学生归纳景观的写法；在进行《詹天佑》《菩萨兵》等名人篇目时候，在引导学生感悟名人们的高尚品德和魅力人生的时候，我们还要适时穿插人物的描述方法、事件的呈现方式等多种写作技巧，一方面充盈学生心灵，另一方面则为学生作文创作潜能的开发奠定基础。阅读教学与作文教学相辅相成，它为学生写好作文铺平道路，我们一定要沟通阅读与写作，让学生在阅读中寻到作文的法门。
三、开展课外阅读，积累写作素材
学生要写出一篇佳作，需要广泛的语言材料积累，然而小学语文课本提供的文章，毕竟是有限的，只阅读小学语文课本对于积累丰富的语言材料而言，势必是不足够的。为此，我们必须引导学生涉猎课本之外的其他文本，以开阔视野、丰富认知并积累较多的名言佳句。当然，课外文本的涉猎不是随心所以进行的，需要凭借一定的方法，需要掌握一定的技巧。要通过课外阅读积累丰富的写作素材，多读、精读、勤记是最佳的策略，由此，我们在平时的教学中就应鼓励学生多读课外好书，并对所读书目能有针对性地做小段的读书笔记，对于所读书目中精彩语段能进行摘录，这样学生就能在大量的阅读中，真切体味到凝词练句的妙处；就能跨越时空，与各个时代的文学大家产生精神上的共鸣；就能在广泛积累中，逐步学会应用语言，作文时便能文思泉涌，挥洒自如。我在教学中，通过多种途径鼓励学生多阅读，每个寒暑假，我会为学生提供阅读书单，并对他们的读书笔记进行评点。每两周我还会安排一节课进行读书交流会，让学生交流读书心得，分享好词好句。每月则会进行读后感写作评选，对学生读书后撰写的感受与想法，进行评优展示。这些活动，让阅读变成了习惯，为作文注入了源源不断的灵感和素材。
四、及时点评学生习作，反复修改促佳作
当学生有了作文的兴趣、作文的灵感、作文的素材之后，作文似乎变得水到渠成了，但实际上，拥有这些仅仅是写好作文的必要基础。一篇好的习作是在反复的修改中诞生的，通常佳作的产生都要经历酝酿、构思、列提纲、写内容、完成初稿、一次修改、二次完善等环节。这就说明，在作文教学中，我们要及时对学生的习作进行评点，有效推动一篇佳作的产生。习作评点本身是一门艺术，学生习作评点评常用的方法有学生自评、学生互评、教师批阅、师生共评等。值得一提的是，评点本质上并不仅仅是语病的发现，病句的修改，优劣的评断，其更重要的在于，要品读学生表达的情感是否到位，体会学生内心的感受。我在作文教学中，对学生的习作采用教师先读，学生接着互评的形式进行。在教师先读中我不仅仅圈出学生的佳句、病句，我还会对学生所写的事、所叙述的人、所描绘的风景进行幽默式点评。这样不仅有利于学生发现自己的长处和不足，还能实现师生情感的沟通，因为“频繁点评，总有回应”，学生会将自己的喜怒哀乐真实表达出来，可谓一举两得。在学生互评中，我让学生发现所评文章的病句并直接修改，这使评者愈加审慎，写者也更加严谨。长期评点中，学生初步具备了文章写完，一次修改，二次完善的意识，佳作产生率大大提升。
五、总结
综上所述，小学作文教学的有效开展，需要我们用满腔热情去点燃学生兴趣，加强阅读教学；需要我们循循善诱，鼓励学生多读书，引导学生修改作文、完善习作。相信我们的学生会在反复练习中，写出内心最真挚的情感，写出最美好的作文。
作者：刘芳 单位：江苏省宿迁市泗洪县石集实验学校
第六篇：小学作文教学情感教育探究
摘要：
作文是语文教学的一个重要教学环节。当今的小学语文教学中，作文占有的份量十分重要。在作文教学中引入情感教育，不仅可以让学生体验到真实情感，还会让孩子们树立自信心，可以说，小学作文教学中，对学生加以情感教育，有助于提高写作水平。那么，小学作文教学中，究竟怎样引入情感教育呢？为此，文章做了以下浅谈。仅供参考。
关键词：
小学作文；作文教学；情感教育；引入途径
写作是一门特殊的艺术，写作的整个过程就是作者自身内在情感的一种表达。小学作文教学在小学教育中占有的地位很重要。培养小学生的写作能力，不仅有助于他们更好地写出清晰、有条理的文章，还可以让孩子们在写作的过程中体验到生活的乐趣。新课程的提出，要求小学作文教学中做到以学生为本，对学生渗入情感教育，可以促进孩子们的成长，让他们学会做人。应试教育下，小学作文教学中有很多教师不管是在课上还是课下给孩子们留多篇日记，认为只有完成多篇写作题目，就会提升作文能力，这样的教学模式是不可取的，更不符合写作的目的。在作文教学中引入情感教育可以提升小学生的写作能力，还会让他们丰富的情感淋漓尽致的在整篇文章中流露出来。那么，小学作文教学中究竟怎样引入情感教育呢？下面我们就来谈一谈小学作文教学中情感教育引入的教学途径。
一、关爱学生，以情激情
教师是作文教学的组织者和引领者，如在教学中教师言语冷谈，对学生指手画脚，很容易让学生产生反感。一旦学生对老师产生不好的印象，就会放弃这门学科，不愿意学习这门课程。因此，在作文教学中，教师必须满怀激情的，或是一个信任的眼神，一句温柔的话语都会触动学生，让学生感受到老师的热情。可以说，教师的言谈举止、一言一行所形成的情绪都会给学生不同的感受。实际教学中，教师要用激情的话语，信任的眼神以及真挚的情感激发学生写作情怀，让学生在忘我的环境空间中表达自己内心的真情感受。教师对学生的关爱从教学情境中的情自出发，用情感染学生，让学生产生共鸣。在这个活动中，学生可以淋漓尽致的表达自己的情感，只有真挚的表达才会写出优秀的文章。所以说教师对学生的关爱，要在真情上下功夫。从关爱学生，以情激情学生写作才会在忘我的环境空间中表达自己的情感。
二、与学生形成良好的师生关系
每个家长与老师都知道，小学生把作文课看成是一门最难上的课程，一提到作文孩子们就愁眉苦脸，不知道如何下下手，从哪下手。所以写出来的文章乱七八糟、东拉西扯。整篇文章显得空洞无趣。为什么会是这样呢。主要是以往的教学中，教师从给学生布置下作文题目，学生写完交给老师，老师在用大量的时间去批改作文，整个过程下来之后，老师会花费大量的时间、耗费很多精力，最后只是在学生的作文后面草草的写上几句评语，学生看到之后根本就不细看，所以写作水平不高。因此，老师对学生的评析很重要，可以拉近与学生之间的关系，这也是与学会之间沟通交流的一个主要途径，也是一种教学手段。为此，对学生的评析很重要，会让学生有一种老师就是自己的朋友，与朋友聊天就会敞开心扉，不需要伪装与戒备，只需敞开心扉，就能深切地感受到交流之轻松以及乐趣。也就是说，作文就是要将作者内心的真正想法诉诸笔端。
三、充分运用网络资源丰富学生的情感
如今，网络已经成为现代人的重要生活空间。电脑网络集中了文字、声音及图像等多种载体，是一种立体化形式十分强的传播方式，其信息量之大以及知识面之宽是传统意义上的印刷方式所无法企及的。所以，运用网络多媒体资源开展小学生作文教学，能够很好地丰富小学生的情感，让其产生身临其境的体验，从而更加情真意切地投入到写作之中。比如，为了让学生能够写好春日里的景物，笔者尝试运用多媒体网络之优势，向其展示出一幅春天的生动画面：小河开始解冻、小草正在发芽、百花竞相绽放……以上景象将学生带入到一个全新的教学情境当中，切实调动起其丰富的情感，从而唤起了小学生千方百计想将自己所看到的各类景物告知他人的欲望，这样一来就能很好地激发出小学生群体的写作积极性。在此过程中，笔者综合应用了声音、图像以及文字等多种媒体集于一体的新型教学方法，从而全面调动了小学生的学习主动性，让其在一种虚拟但又真实的空间之中得到了最为真切的感受。结束语
四、总结
总之，情感教育在小学作文教学中是一种创新的教学方式，这种教学方式打破了传统的教学模式和教学理念，它是小学作文教学改革的一种革新，作文教学中对学生进行情感教学至关重要。它可以铲除孩子作文课上愁眉苦脸的表情，让孩子在写作中流露出自己真挚的情感，写出优秀的文章。可以说，情感教育的引入是小学作文教学中的一大亮点，更是小学作文教学中的一大突破，不仅可以提高孩子写作兴趣，更能保持孩子持久的热情，最主要的就是，通过情感教育的引入，孩子们在写作的过程中用自己的真情实感去表达。而本文对将情感教与引入小学作文教学做了简单分析与讨论，分别对关爱学生，以情激情；与学生形成良好的师生关系以及充分运用网络资源丰富学生的情感，做了分析论述，希望在今后的过程中，还有更多的老师参与进来加以补充。
作者：邵琳 单位：四平市铁东区中央路小学
参考文献：
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第七篇：农村小学情境体验作文教学探究
【摘要】
传统的作文教学存在诸多弊端，因此，不少教育工作者将目光投向了“情境作文”。情境作文又称情景作文。“情境作文”通过丰富的情境来进行作文教学。情境作文教学能充分调动农村学生的主观能动性，从而更好地引导学生写出具有真情实感的作文。针对传统作文教学的一系列问题，情境作文很有必要进入课堂教学。
【关键词】
农村小学；情境体验；教学探究
一、小学情境作文教学的现状
在实际小学语文教学实践中，越来越多的老师发现最让学生头疼的就是写作了。作文已经成了学生心中的老大难，这是我们所有教师应该反思的一个现象。长此以往，教师与学生对作文的兴趣越来越少。作文的分值在小学语文中的比重也很大，因此，解决作文难的问题迫在眉睫。通过对当前传统作文课堂教学的分析，总结归纳出小学情境作文教学的如下现状：
1.不重视小学情境作文教学。
虽然当前提倡素质教育，但学校的教学还是受到应试教育的很大影响。传统下的作文教学主张教师为主导的课堂教学。在传统课堂中，教师不能提供实际情境相关的主动性、趣味性。这种教学方法让学生脱离了社会文化背景，从而影响了学生身心的健康发展。而情境作文教学重视生活情境的再现，从而使学生感到新奇有趣，兴趣倍增。因此，情境作文教学应该得到学校的重视。
2.缺乏相关的教学经验。
在实际的课堂中，语文教师对作文教学基本上都缺乏相关的作文教学经验，认为“写作不需要教”。所以，对情境作文教学法的了解也就知之甚少了。也有不少教师认为学生只要多读作文书，自然就能写出好文章。然而小学阶段学生动笔能力差，几乎就无法做到“活学活用”，因此，学生读得头头是道，拿到笔就愁眉不展的现象随处可见。所以在实际习作教学中，教师还要倡导学生多练。学校也可以适当安排一些情境作文教学的观摩课或示范课供大家学习。
3.普及情境作文教学的技法不够。
传统习作教学忽视了学生学习的主观能动性。学生先被动地听老师讲完习作要求后，就独自坐在那里苦思冥想着一通。而情境作文教学是有一些技法可循的。老师在课上应把写作的技法教给学生，“授之以鱼不如授之以渔”。如通过情境的演示让学生掌握动作、神态的描写，这样能让学生的主观能动性得到发挥。所以，情境作文教学的技法应大力普及。
二、小学情境作文教学的基本原则
情境作文教学在激发学生各种体验的同时，还要注音激发学生的潜能、综合素质、个性等。因此，在实际教学中应遵循如下原则：
1.兴趣与参与相结合。
在习作过程中，要让学生保持乐观、愉快、朝气蓬勃的情绪，从而消除学生对写作的恐惧心理，这样让学生学会写作、乐于写作，对写作产生兴趣，养成写作习惯。心理学家提出：兴趣是个人学习活动的潜在动力，唤起学生的学习兴趣。情境作文兼具有兴趣和参与原则，对学生的写作很有帮助。作为一名小学语文教师，应充分认识到在作文教学中兴趣与参与的重要性。
2.观察与实践相结合。
小学生的思维处于表象思维阶段，在他们眼中，外界是既新奇又陌生的。因此，在这一时期，很有必要让学生多观察。通过观察，不仅让学生回归了生活情境，也为写作教学打下了基础。同时，观察与实践还要相结合，在教师的指导下，学生进行具有目的性、计划性的听说读写的实践活动。观察和实践就是小学生知识、思想的发源地，是永不枯竭的活源头。
3.拓展与创新相结合。
利用创新思维可以让每一个学生写出与众不同的文章。教师可以在平时多留意一些适合学生的报刊，把一些优秀习作投给这些报刊，从而调动学生的积极性，激发求知欲，促进创新。鼓励学生在平时的写作中要写出真情实感，勇于做出一些开拓和创新。提出问题比解决问题更重要，在日常的情境作文教学中，教师要注意培养学生提出问题的能力，这对学生创新能力的培养有着很大的促进作用。
4.阅读与积累相结合。
大量的阅读是让学生变聪明的途径之一。小学生可以读一些预言故事、神话故事、长篇小说等。《新课标》也对小学生的阅读量提出了明确的要求。教师在平时的教学中应该注意向学生推荐一些适合小学生的作品或者名著如《鲁滨逊漂流记》、《小王子》、《长袜子皮皮》等。通过阅读这些书目，可以让学生在优美的词句中领悟作者所想表达的思想感情，也可以让学生之间的习作互相阅读、交流经验、相互学习，从而提高写作能力。
三、小学情境作文教学的分类
情境的创设是情境作文教学的突破口。情境有很多分类的方法。主要依据刺激物对学生感官或思维活动的不同作用，分为实体、模拟、语表、想象、推理等几类情境。
1.实体。
以实体原型为主的情况叫实体情境。大自然中的田野、山川、雷电、草木等都是实体，课堂上展示的事物也是实体。实体因其真实存在，使学生易于感受、理解，也可以增强学生的观察力、思考力。
2.模拟。
虽然实物有众多好处，但也存在局限性。老师不可能每次都把学生带到大自然，也不可能有所有的实体，如讲到历史人物、事件时，我们根本无法与那些实体见面。这时就需要我们创设模拟情境。通常情况下可以依据实际作文教学的需要，抓住主要特征，采取一定的手段来进行呈现，如可以通过音乐的渲染、多媒体的再现及学生表演等来进行模拟。
3.语表。
语言表达的情境简称语表情境。在写作教学时，往往通过语言的描述再配合其他手段，把学生带入一定的情境。而所谓的语表情境，则是纯粹地利用语言的意义、声调、情感色彩等特征，通过对某一情境的描述，来体验该情境。该方法通常被运用于一些无法展现实体情境的地方。
4.想象。
小学生的想象力是丰富的。想象情境真是建立在此基础之上。根据学生已有的一些生活经验，将表象通过想象活动重新加以组合，这就是想象情境。与实体情境相比，虽然没有实体情境具体，但比实体情境感情色彩强烈，学生此时可以尽情想象。如一些童话题材的文章就需要学生丰富的想象力。
四、小学语文情境作文的评价
教师对学生习作评价如何很重要。在传统的作文教学中，这一点却无法得以体现。评价实际是发挥了甄别、诊断、激励的作用。通常情况下，评价应力求做到以下几点：
1.目标的多维度。
多维度即我们通常所说的新课标的三维度：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这三个维度。学生有时候有想表达的欲望，只是苦于不会表达。这就需要我们在习作教学中要努力做到让学生掌握知识、提高能力。同时，作文的学习是一个体验的过程，因此“过程与方法”也同样重要。教师在关注最后作文成品的同时，也同样应多关注习作的过程和方法。教学作文同时还肩负着培养学生辨别正误好坏、做到互相理解、关心等情感、态度、价值观培养的重任。所以对这一点，我们在作文教学中也应重视起来。
2.要求的层级化。
学生存在个体差异这一特征就决定了学生的作文质量是参差不齐的，所以我们教师在习作教学中更应注意要做到因材施教。教师若是同一标准去要求所有学生的作文，就会无形中挫伤学生的习作兴趣和信心。所以在评价学生的习作时，一定要做到分层设定。在分层设定时要注意符合学生的实际情况，发挥评价的激励作用，让学生体会到成就感，从而获得真正的发展。3.主体的多元化。传统的作文评价体系中，评价的主体只有教师。在多元化的评价体系中，学生、家长、社会都可以参与到作文评价中来。多元化的评价主体，更能有效地达成三维目标。如通过学生自评不仅可以让学生参加到自己的作文评价中去，还可以充分调动学生的主观能动性。学生互评有利于学生间的互相学习，相互之间在共同交流的过程中获得共同的进步。
4.方法的多样化。
传统的作文评价方法通常都是一个等级，一段评语。这种方法单一、程式化，对真正意义上提高学生习作水平的作用是微乎其微的。正因如此，作文评价的方法更需多样化。如可以采取学生自评、互评、小组合作评、班级互评等评价方法。评价的语言上也可以分为书面评价和口头评价。评价的类别上来划分还可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。总之，在合适的情境中做出合适的评价才是最好的评价。评价不是目的，促进学生的发展才是最终目标。作文是语文教学的重头戏，教好作文也是广大小学语文教师追求的目标。小学情境体验作文能有效提高学生的习作兴趣，培养学生写出优的作文，让学生们爱上用笔说话！
作者：徐琳 单位：江苏省扬州市宝应县氾水镇中心小学
【参考文献】
[1]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[2]冯卫东、王亦晴.整体教学策略系列———情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
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第八篇：现代信息技术下的小学作文教学探究
【摘要】
现代信息技术以其多样的表现手段，丰富的教学内容为学生构建了一个开放性的写作环境。在小学作文教学中，通过教学手段的创新来激发学生的习作兴趣，培养他们获取、处理信息和自主创作、评改的能力，实现自主发展，以促进学生整体写作素质的提高。
【关键词】
科学合理应用；现代信息技术；小学作文教学
作文历来是语文教学的“半壁江山”，也是整个语文教学中最薄弱的环节。长期以来，很多学生对作文都缺乏兴趣，苦于无话可说，无事可写，无感可发，无情可抒，还有的学生甚至无从下手。如何扭转这一局面是广大小学语文教师所普遍关心与不断探索的重要课题。将信息技术整合到小学作文教学中，在内容与方法、手段与模式上实现创新，可以把枯燥的讲授、单纯的技巧指导，变成赏心悦目的有形画面，将生动直观的信息再现于学生的各个感官，可以有效地激发学生的写作兴趣和热情，强化学生的情感、体验与感悟。学生将信息技术作为认知工具，从中收集资料，增强阅历，进而充实自己的作文。再进一步优化写作过程，使学生的语言文字表达能力、观察、思维想象力以及自主创作和评改能力都得到有效的提高。在优化写作过程中，提高写作能力，切实解决学生“写作难”的问题，以实现作文的突破和发展。下面就“现代信息技术下的小学作文教学”这一课题研究，谈谈在教学工作实践中的一些尝试。
一、运用现代信息技术创设作文情境，激发写作兴趣
兴趣是最好的老师。日本教育家木村久在《早期教育和天才》一文中感叹：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”信息技术的运用改变了传统作文教学“一支粉笔，一张嘴”的模式，有着图文并茂、声像俱全、动静结合的特点。在作文课时，教师可以利用信息技术把动物世界、人文景观、人物写真、风土人情等引入课堂，以其图像清晰、动态感强、信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。通过多媒体课件，让学生感到作文内容就在我们生活之中，有身临其境、如见其人、如闻其声之感，使作文课趣味十足，从而激发学生的作文兴趣：使学生有话可说，乐于表达，动起笔来会产生妙笔生辉的效果。如在指导《难忘的老师》这篇作文时，笔者首先用多媒体播放《每当我走过老师窗前》这首歌，悠扬动听的歌声在每个孩子耳畔回响，课件出示的一幅幅动人的画面，一组组特写的镜头———白发、皱纹、苍白的脸，深夜里的烛光，作文本上的圈圈点点，老师伏案备课的身影……优美的旋律，拨动了学生感情的心弦，动人的画面激起了对老师的敬佩、爱戴和感激之情，在短短的一节课里，孩子们写出了一篇篇感人至深的文章。
二、利用现代信息技术再现多彩生活，丰富写作素材
荀子道：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”光有写作激情与兴趣还是远远不够的，头脑空空，仍然写不出优秀的文章来。因此，教师要引导学生用好课堂现有的资料外，还要特别注重课外的信息，注重学生身边的生活中的事物，让学生通过作文学习，学会发现，学会观察，学会交流。在信息技术迅速发展的背景和条件下，多媒体可以突破时空的限制，为作文教学开辟更为广阔的天地。作文教学与写作的素材是丰富多彩，层出不穷的。因此，应培养学生关注、获取信息，并了解、辨析信息，再利用这些信息，积累有价值的写作素材，这样更利于开阔学生的视野，让学生了解大千世界，了解时事热点，走出枯燥单调的学校生活，解决无东西可写的难题。利用多媒体为学生再现各种真实而又熟悉的生活情境、学习情境等，帮助学生撷取生活片段，以图像来传递情感，以声音来打动心灵，从而使学生在生活中积累丰富的写作素材。如语文实践活动中辩论会，演讲、诗歌朗诵，精彩的文艺表演，丰富多彩的体育运动等，都可引导学生及时拍照、录像，积累写作素材。笔者在进行《难忘的一次拔河比赛》的作文教学中，就利用平时收集的这些素材制成课件，用多媒体播放再现当时拔河比赛的激烈场面，学生很快便融入其中，写作的灵感被激发，一气呵成。这次习作，很多同学完成得不错。
三、运用现代信息技术洞察大千世界，培养观察能力
培养学生观察能力是提高学生写作水平的重要内容，学生只有善于观察，才能透过事物的表象认识到本质，在写作时才能避免千人一面，写出自己独特的个性来。然而小学生的观察不注重细节，对许多有价值的材料往往视而不见，充耳不闻。即使在指定的观察材料中，也往往是走马观花。而现代信息技术中绚丽的色彩，动听的音乐，动态的效果都是激发学生的观察兴趣，并使学生主动积极学习的因素，从各个角度进行细致入微的观察，尤其可以利用图像的慢放与快进、放大与缩小，定格与重复来强化学生的观察，使学生细致地观察到某些在生活中稍纵即逝或漫长复杂的过程，由远及近，从整体到部分等进行有序而细致地观察。如在描写日出的景观时，可以用多媒体课件播放海上日出前，日出中，日出后太阳是怎样从海上慢慢升起，颜色的细微变化等相关画面，使学生产生身临其境之感，进而在写作时能抓住特点，进行细致生动的描写。
四、应用现代信息技术师生共改，提高效率
评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导，帮助学生分析运用写作材料，应用现代信息技术，把学生作文中出现的问题及时反映出来，优化作文评改。因此，教师在写作教学中，应努力培养学生自己修改和互改文章的能力。教师可以利用现代信息技术强大的交互性，通过幻灯投影、录像显示、录音收听等把学生的作文展示到大屏幕上让学生阅读，在独立思考的基础上再进行小组讨论交流。从标点符号的运用和词语的锤炼，标题、开头、结尾整体结构的构思与立意上进行修改，也可以选取具有典型性问题的句段展现给学生，引导学生进行修改。在修改、点评、交流与讨论中及时发现问题，取其精华，去其糟粕，以此来提高学生的修改水平，使学生在不断的自我修改与互相修改中提升写作水平。同时也可以充分利用互联网技术，建立网络平台，让学生在课下有更多的时间来阅读其他学生的作品，并做相应的点评。教师要对学生的评论给予必要的指导与鼓励，这样学生也可以在阅读文章与点评的基础上分享写作体会。有效地实现了师生互动与生生互动，使得学生真正参与到作文的修改与评价中来，不断提高评改效率，提升写作水平。
五、利用现代信息技术延伸拓展，走向创新
由于信息化的便捷性，学生进行延伸训练也很简单。完成一篇习作后，教师再布置相关的作文内容或题目，因为有了第一次的写作积累，学生更是如鱼得水，游刃有余。如果说学生是在拓展中巩固提升，那么在不断的实践中才能走向创新。“创新”是作文教学的核心，只有在充分的实践运用过程中，才能激发小学生作文的积极性和创造精神，提高学生的作文能力和全面素质。还应提倡学生用习作的本领去为班级、学校、家庭和社会生活服务。如爸爸、妈妈生日时在电台点播歌曲，送去儿女的真挚祝福；在班级活动中用手机拍摄照片、录像制成光盘用多媒体展示；为学校的活动设计标语；走向社会看到好人好事及时拍摄下来，上传到网上，宣传正能量，弘扬伟大精神。
六、总结
实践证明，现代信息技术作为教学活动的一种辅助手段，为学生的作文引来了活水，给作文课堂注入了新的生命。激发了学生的习作兴趣，开发了学生的智力，培养了学生自主学习的能力，在教与学之间架起了科学的桥梁，发挥了语言教学所不能替代的作用。然而信息技术只是辅助教学的一种手段，它不是万能的。作文水平的提高需要一个漫长的过程，这需要广大教师有长远的眼光，要着眼于小学各阶段学生学情的变化与教学的侧重点，科学合理地运用现代信息技术，使小学生的写作水平得到整体提高。
作者：张秀荣 单位：湖北省咸宁市咸安区温泉二号桥小学
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第九篇：小学作文教学质量技巧探究
作文是小学生思维的产物。教师教给学生思维方法和加强思维训练，是提高小学作文质量的有效途径和方法。小学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。所以，仅从指导学生写好作文而言，发展形象思维也是十分重要的。在教学中，如何发展小学生的思维呢？
一、为联想铺路搭桥
表象是形象思维的物质基础。教育心理学告诉我们，表象具有直观性和概括性。表象作用于感知，使各种事物的个体特点在大脑中储存起来，比如人物的外貌、神态、语言；事物的形状、色彩、作用；事件的发生、变化及结果等。因此，指导学生有目的地观察，使他们留心周围的事物，储存更多的表象，奠定写作基础。更重要的是表象不是一次感觉的结果，而是多次感知结果的积累。因此，不断丰富学生的表象，学生的形象思维才有纵横驰骋的可能。联想是形象思维的最基本方式。在作文教学中，要帮助学生由此及彼地联想，发展学生的联想能力。在教学中除了要讲清联想的作用和方法外，还要引导学生进行力所能及的、充满乐趣的练习，为发展学生的联想能力铺路搭桥。训练应由单一到综合，由简单到复杂的过程，这样比较容易突破教学难点，既发展了学生的联想能力，也有效地提高了学生的写作水平。
二、帮助展开想象的翅膀
想象是儿童天性的表露，没有想象，就没有创造，人类就不能前进。教师在作文教学过程中，更应注意对学生想象能力的培养。第一，要使小学生认识想象及其作用，帮助他们发展积极的想象。教材是培养小学生想象能力的基地。例如，区别《月光曲》中真实的故事和作者的想象，使小学生以判断的形式加深对想象的认识，为在《读写例话》中理解想象的作用做好感知的准备。第二，模仿课文，发展学生的有意想象。通过对课文的理解，使学生了解想象有一定目的，如《月光曲》中的想象部分，用形象描绘出贝多芬琴技高超，表现出贝多芬严肃认真的态度，使学生感知到文章中的想象是要受到文章中心制约的。展开学生想象的翅膀，要靠学生自己，教师的责任是引导和鼓励他们像小鹰学飞似的，一步步地去实现理想，充满信心地展翅高飞。第三，学习课文，发展创造想象。我们的作文训练要为小学生开绿灯，给他们一个想象的乐园，让他们的想象有用武之地。想象是人才的摇篮，作为一名教师，理所当然地要在这块色彩绚丽的土地上耕耘。
三、发展抽象思维能力
《儿童心理学》指出：小学生的思维特点是“以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象”。体会这段话，有两点值得重视：一是思维形式的过渡性，小学生作文教学不是消极地等待学生去完成这一过渡，而是在训练过程中促使学生抽象思维能力的发展；二是学生抽象思维的形象性，即在作文中要借助形象的手段，才更利于发展学生抽象思维能力。小学生作文教学中的抽象思维训练，几乎是贯穿整个教学活动的全过程。怎样根据小学生特点进行抽象思维训练呢?第一，在阅读教学中进行抽象思维训练。由于小学生年龄特点，在语文学习上往往有两种表现：阅读时善于复述难于概括，作文时易于概括而难于具体。这就反映出小学生是具有思维潜力的，只是由于多年来在阅读和作文教学中不够协调所至。只要我们在阅读教学中重视综合分析的思维训练，这两种不正常的形象就有了迎刃而解的可能。因此，在阅读教学中要重视篇章结构的教学，学生了解了作者的思想，也就学习了作者抽象思维的表达过程。第二，在学生们的生活中，输入抽象思维训练。诗妙在诗外，文妙在文外。单靠作文指导课去进行思维训练，起步太迟了。学生从阅读中学到抽象思维方式，要靠日常的自觉练习，才能逐步地掌握。为了帮助学生留心周围的事物，提高抽象思维的能力，把观察——思维——表达熔为一炉。第三，在作文过程中，进行抽象思维的训练。审题和立意，都要必须经过小作者反复思考。叶圣陶先生指出：“心有所思，情有所感，而后才有撰作。”可见“思”是作文的初级阶段。作文前“思”的训练分为三个阶段：第一是审题阶段。作文前的思维便是在反复的“综合——分析——再综合”中走完审题道路的，实践证明，学生遵循这样的程序，养成良好的思想品质，思维就会更敏捷。第二是拟提纲阶段。以概括的语言展示写作计划，有利于培养学生的全局观念，对学生抽象思维能力的提高，也是十分有效的。第三是行文前，放“彩色电影”。目的是运用形象思维的手段，展现抽象思维的成果，实际上这是抽象思维的具体化、形象化。提纲有了血肉，文章便呼之即出，成竹在胸，则大局可定了。
四、总结
作文是复杂的脑力劳动，复杂在“形象思维和抽象思维，二者有如鸟之翼，车之两轮”，两者相辅相成，不可偏废。只要我们循序渐进，持之以恒地教给小学生思维方法，加强思维训练，就能够事半功倍地提高作文教学的效率。因此，教给思维方法，加强思维训练是提高小学生作文教学质量的有效途径和科学指导方法。
作者：王晋铮 单位：江苏省苏州市实验小学教育集团相城实验小学
第十篇：小学作文教学巧设课堂情境探究
【摘要】
小学作文中的课堂情境教学是随着新课改的实施不断提出的，旨在强化学生的观察、思考和想象等感官，使他们有更加深刻的情感体验，继而更好地培养小学生写作能力的一种方式。当然，现阶段的小学作文情境教学还有很多问题存在，例如教师的教学目标不够明确，教学指导效果不理想，教学评价方式不够灵活等，现本文就结合笔者自身的知识储备和教学经验进行简单的探讨，以期更好地促进小学作文教学的发展。
【关键词】
课堂情境；小学作文；教学；策略
一、以生活为导向创设情境
艺术来源于生活，尤其是对于小学生来说，他们正处于人生发展的初级阶段，对事物的接触和对人生的感触基本上都来源于实际的生活感受，因此，以生活为导向创设情境对于提高小学生的写作能力尤为重要。首先要求教师根据具体的写作目标，认真地选取具有代表性的场景，一方面以语言的形式对学生进行描绘，另一方面也可以带领学生以社会实践的形式进行参观，切实提高他们的自身感触；此外教师还可以组织学生开展社会调查、进行竞赛、参加游戏活动等，尤其是对于小学高年级的学生，这样的情境创设丰富了学生的生活经验，在提高他们写作能力的同时，也使得他们的生活更加多彩，例如在学习《游红光公园》一文时，教师就可以旅游团的形式带领学生去参观，精彩的导游词对于引发学生的切实感受也是很必要的。
二、以实物为基准演示情境
首先是生活中司空见惯的物品，尤其是在进行自然景物类描写时，例如小学五年级习作三就是以“写生活中一件物品”为标题的，这时候教师就可从身边的物品为导入，可以是黑板擦、雨伞甚至是学生身上的衣服或者鞋子等，将全班同学进行合理的分组，鼓励他们畅所欲言。此外，实物演示还包括了手工制作，一方面手工制作激发了小学生的学习兴趣，尤其符合了小学生好动、注意力不集中的特性，另一方面手工制作还培养了学生的动手能力，对于他们今后的发展也是极有好处的。例如制作“蝴蝶灯”时，教师就可以先在黑板上画出具体的步骤，然后进行示范，学生在自己揣摩操作的过程中，就会有很多感触，这样教师鼓励他们一边操作一边思考，写作起来就顺畅多了。
三、以音乐为背景渲染情境
音乐往往能触动人的心灵，尤其是音乐语言的美妙和旋律的韵动，很多时候都会给人微妙的、强烈的、甚至是震撼的感觉，对于小学生来说也是如此，美好的音乐往往会使他们印象深刻。首先在作文课堂开始之前，教师就可以播放相关的音乐，一方面帮助学生尽快集中精力，另一方面也可使小学生尽快融入到写作中；其次是音乐和生活实践的互动，例如在让小学生写作文《星空》时，教师就巧设课堂情境，做好小学作文教学江苏省盐城市亭湖区方向小学董姗姗可以先让学生晚上在父母的陪同下欣赏夜晚的星空，再给他们播放理查德•克莱德曼的钢琴曲《星空》，往往有事半功倍的效果；最后是教师鼓励学生自己搜索相关的音乐，即教师布置具体的写作题目，提问学生想到了哪首歌曲，在听着歌曲的时候会有什么感触，多接触几遍后会有什么深层次的感受，这样学生的主体地位提高了，写作效果也相应的提升了。
四、以表演为辅助体会情境
小学生对于各种事物充满了好奇，这就导致他们的表演欲比较强烈，教师如果能在指导写作的过程中，对其进行积极地引导，效果会比较明显。一方面教师可以组织学生对课本上的素材进行表演，例如在学习《半夜鸡叫》时，教师可以先选择几个平时善于表演的学生进行表演，同时鼓励其他的学生也参与到讨论的环节，对表演中不足的地方进行积极地讨论，提高整个课堂的气氛；另一方面是通过作文的选题，鼓励学生自己组织舞台表演，当然这对学生和教师的要求都较高，但是能够开拓学生的思维，培养学生的组织和团结合作能力，为接下来的写作做好铺垫。
五、以语言描绘升华情境
任何一堂课都离不开教师的语言描绘，因此简洁、形象、直观的语言描绘往往能够提高教学效果，促进学生学习的积极性和主动性，这就要求教师首先设置启发性和主导性的语言，即使学生能够在课堂之初就了解到整堂课的流程和目标，知道自己的写作方向；其次是引导学生自己演绎语言的魅力，对于小学低年级的学生，教师可以看图说话的形式，鼓励学生用自己的语言和形式进行描绘，而对于小学高年级的学生，则主要是就身边发生的事情进行语言描绘，可以是对学校的看法，也可以是对周围同学和朋友的思考等；最后是语言描绘和其他教学模式的结合，例如语言描绘和音乐渲染的结合，就可使学生认识到音乐语言的美妙，在欣赏音乐的同时，也感到了自身语言的匮乏，能够促进他们对自身的审视和对写作的高要求。
六、结语
综上所述，小学语文作文教学中的情境指导是一项长期而复杂的教学过程，不仅需要教学的趣味性、真实性、美观性和思考性等，同时还需要教师自身综合素质和能力的提高，这样才能为小学生提供更多的情境，站在小学生的角度上思考问题，促进他们更好地成长和发展。当然，小学生也应该从自身做起，树立写作的兴趣和信心，提高学习的积极性和主动性，以便在提高自身写作水平的同时，形成正确的世界观和价值观，挖掘出自身的潜能。
作者：董姗姗 单位：江苏省盐城市亭湖区方向小学
【参考文献】
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【2】郑圣幔.情境作文：小学写作教学的新尝试【J】.学周刊，2014（31）新课堂
