前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学作文教学论文(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是调动学生积极思维的内在动力，有了兴趣，写作就不会是一种负担，而是一种享受。精心的创设情境，能吸引学生的注意力，调动学生的思维活跃起来，激发写作的热情。组织各种趣味活动，体验生活，参观游览，观察某一事物等，这都属于创设情境。在这一过程中，教师应有序地引导学生去观察，去体验，去感受，去思考，教会学生如何表达自己的真情实感。
二、依托文本，高效仿写
语文课本中一篇篇文质兼美的文章，其实就是学生写作最好的范本。教师应充分利用课文资源，让学生进行仿写练习，掌握写作方法。
1.句子仿写
每篇课文在让学生积累好词佳句的同时，不妨让学生对典型句式进行仿写练习。如学了《草原》，让学生仿写句子“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”学完《七月的天山》，仿写句子“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”如果学生觉得有难度，老师不妨给学生点提示或为学生开个头，降低门槛，使学生爱写会写。
2.片段仿写
学完《桂林山水》一课，让学生模仿写漓江的水“静、清、绿”排比、比喻的修辞方法，写一处自然景物；学了《儿童诗———我想》，让学生仿照诗歌的结构、特点再写一两个小节，表达自己的美好愿望。
3.全文仿写
全文的仿写可以结合文章的写作特点、结构特点、叙述顺序、修辞方法等方面，形式是多样的，教师应灵活掌握。比如在《夜莺的歌声》一课，学习首尾呼应的写作方法进行仿写；在《凡卡》一课，学习了插叙这一写作顺序，为了更好地理解掌握，让学生也试着运用到写作中；《蟋蟀的住宅》一文把蟋蟀当作人来写，流露出作者的喜爱之情，让学生也选择自己喜欢的一种动物，采用拟人的手法介绍它的生活习性……
三、引导阅读，注重积累
“博闻强记，厚积而薄发”是学生提高写作水平的重要途径。没有平时阅读的积累，学生就很难写出声情并茂的的文章。那么如何有效地进行阅读呢？教师的引导至关重要。教师可根据不同年级、不同的学龄阶段以及学生的认知水平，分阶梯式向学生推荐书目，比如，一二年级可推荐阅读童话故事、寓言故事类书籍，如《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》等；三四年级可推荐阅读科普知识科技类书籍，如《十万个为什么》《少儿百科全书》《马小跳爱科学》等；到了五六年级推荐阅读中外名著，如《钢铁怎样炼成的》《子夜》《简•爱》等。这样分阶段阅读由浅入深，使学生的阅读系统化。当然教师也可根据自己的教学需求，推荐相关书籍，或者自己为学生制订一个更加细致的阅读计划，如每学期读哪类书或每个月读哪类书，总之要做到心中有数。除此之外，作文教学还应注重培养学生想象力和创新能力，使学生的个性得以张扬。
四、小结
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我相信只要持之以恒，努力培养学生多观察、多思考、多练笔、多鼓励，就一定能养成学生对作文浓厚的兴趣，从而进一步提高学生的写作能力。
作者：冯凤兰 单位：河北省沧州市南大港第三完全小学
第二篇：小学作文教学探析
一、取材于生活
关注生活点滴，从课堂以外感受体悟和认识生活。注重从生活中汲取营养，贴近生活的去将所见闻与感受表达出来，使作文血肉丰满素材充实。把生活中小细节一件小事、一处风景、一次交谈、都运用到激发学生的创作上来。比如看一部好的影片，写下自己的读后感，看到身边发生的小事把他记录下来，欣赏过一处美景用文字记录下来。
二、激发写作兴趣
凡是对写作文发愁的学生，一般都是对作文没有兴趣。兴趣的指引会让学生才思敏捷。教师在教学中给出正确的引导，
找到学生的兴趣点，并在学生写作文后给出应有的评价，让学生体会到写作的乐趣。准确地鼓励和引导学生，激发学生的灵感，让学生由被动写变为主动写，使他们养成写作的好习惯，并对写作充满乐趣。
三、鼓励大胆想象
鼓励学生大胆幻想，充分发展学生的想象力。学生们喜欢的童话故事、动画片字、娱乐节目都能激发学生兴趣刺激学生想象力。生活中的故事也可以这样在童话般的的世界上演，学生的想象和创作天分被激活，并能在作文上展现出来。所以我们要鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从生活不同侧面去描写。训练中我们要给他们提供充分自由的想像和独立思考的空间，鼓励和刺激他们大胆幻想，大胆发挥写作
能力。
四、日积月累攒素材
每天写日记是积累作文材料的好习惯，也是练笔的好方法。日记由生活中的片段与思考积累而成，内容丰满，类别齐全。能把学生日常的见闻都组合其中，写日记这种方式的练笔，让作文内容更加充实。日记中能写自己想写的，说自己想说的，创作自己所理想的。让学生有一个自由挥洒与描述的领域，也更能使真情流露，内容真实。每组织学生参加一次活动，
阅读一篇文章，听一次演讲等都可让学生把把自己当时的场景，想法，用日记方式记录下来，为作文打好基础。作文训练中观察、思考、创作，都是认识生活、获取作文材料激发学生学习的兴趣。平时要引导学生观察，引导学生观察周围的人和事，积极的积累材料。教给学生如何创作，如何虚实结合，完成写作的过程。
五、准确运用描述方法
学生要善于使用优美的语言进行描述和使用写作技巧、写法。引导中注意儿童口吻的应用，内容丰富，立意新颖化。平时多给学生读例文，对于具体事物给与分析和指导，潜移默化的教授方法，利用多种手段影响和带动学生。词语积累中，鼓励学生多读书，主动去记忆优美词汇语段，以便写作之用。这样，描绘既有方法又有完美的修饰词语。
六、总结
作文是语文学习中的重中之重，正确地引导与实践能更好地培养学生的写作能力。采取多种学生乐于接受的方法，找到教学的契机，适应教育还有待于我们继续努力。
作者：金宏旭 单位：松原市油区供应小学
第三篇：小学作文教学效率提高探析
一、以培养写作兴趣为基础，让学生想写
兴趣是学生积极参与写作的内部动机，然在以往的小学语文教学中，很多教师对学生的兴趣关注力度并不够，更多的是以“强制性”的要求而让学生完成写作任务。在小学语文教学中不难发现，很多学生都害怕写作文，甚至可以说是“谈作文色变”，原因就是因为学生没有积极参与写作的兴趣。其实，写作更多的是学生的自发行为，如果学生是被动的，在写作中不仅难以寻找到好的写作素材，在组织结构的安排上也会显得较为凌乱，写作也就变成了应付。在小学语文教学中，要能较好地激发学生的写作兴趣，首先要充分考虑学生的差异性，在要求上区别对待。如四年级上写作四要求学生通过一件事的叙述、一个场景的描写，用上象声词。通过课堂教学而引导学生掌握方法后把学生分为三个层次，第一层的学生不仅字数要达到300字以上，且要能具体叙述一件事或一个场景；第二层的学生只要求其字数达到300字，能用上象声词即可；第三层学生则要求能达到200字以上，用上象声词。这样，学生层次不同，要求不同，更利于学生主动去完成写作任务。其次，在训练方式上要结合学生的兴趣爱好，以多样化的方式进行。如日记式作文，字数不用多，要求学生每天把生活中的所见所闻所感以作文形式表达。如日志式作文，即借助QQ、微信等方式，写一些简短的作文，这种方式一般适用于高段学生，且要有父母的监管。如学生看了一部喜欢的动画片后可以引导其写观后立足学生主体提高小学作文教学效率江苏省响水县第一小学施丹平感、学生去了某地旅游可以写游记，诸如此类，要转变传统“一周一文”的形式，引导学生把写作习惯化，让学生真正能在日常生活中做到“我手写我口，我口说我心”。当然，平时也要注重对学生进行奖励，尤其是低段学生，要注重通过积分制、写作存折等方式对学生进行表扬，激发其兴趣。
二、以改革写作模式为核心，让学生会写
结合小学语文作文课堂教学模式来看，学生在写作课堂中的主体性还是没有得到较好地发挥，作文课堂依然以教师讲授为主。如五年级上写作一“师恩难忘”的教学中，更多是通过教师的讲而告诉学生应该如何写好一件事，如何通过外貌、语言等描写人物。新课标下的作文教学强调要引导学生主动参与，为此，加强对写作课堂模式的改革也就势在必行，在课堂中要注重通过引导学生看、听、说等而让学生真正参与其中，从而获得丰富的写作素材，引导其掌握写作方法。在作文课堂教学中，首先要注重引导学生说，要让学生能在小组中充分展开交流，以此来丰富学生的写作素材。如在“师恩难忘”的作文教学中，先以“我最难忘的一个老师”而让学生在说中确定写作对象，然后以“他为什么让我难忘”引导学生确定所要写的事件，接着引导学生围绕具体事件在小组内交流，让学生更好地对事件进行整理，为叙述奠定基础。在此基础上再引导学生发言，从叙事和人物描写方法上进行引导，从而更好地让学生掌握写作方法。其次，对于写作方法的指导，要注重先引导学生总结归纳，然后再给予点拨。如景物描写，很多学生在写景时难以抓住景物的主要特征，没有主次之分，那么，在教学中，教师就可引导学生选择具体的所要描写的景物，先说说要写景物的什么特征，哪些特征是主要的，哪些是次要的，在写作时准备如何安排，然后教师再帮助学生梳理这些内容，引导学生抓住主要特征以此展开描写。如写“校园一景”，可突出校园的“景美”和“人美”两个特点，围绕两点选择具体景物展开描写。
三、以丰富写作体验为中轴，让学生多写
在小学语文作文教学中，很多学生都会出现“不知道要写什么”的现象，其实，这是学生缺少生活体验的具体表现。一直以来，语文教学更多强调的是学科知识，学生的生活也就被限制在课本中，和生活接触少了，没有生活体验，于是，在写作时，往往不知道选择什么对象进行记叙或描写，所写作文也不免空洞而没有感染力。如以“母亲”为主题的作文，都是写母亲如何起早贪黑，在记叙中没有自己的体验。体验是作文的核心，而生活则是生成体验的源泉。为此，在作文教学中定要以生活为基础，引导学生在生活中多观察，把作文变成生活的再现，融入自己的感情，这样的作文才能打动读者，也才能让学生的作文更上一个层次。首先，要注重从低段其引导学生在观察和体验中写作。如在低段教学中要求学生写“热闹的菜市场”，在写之前，要求学生在父母的带领下，利用周末或课余时间去菜市场买菜，观察菜市场中的人物、蔬菜，这样，学生在写的过程中也才能更好地抓住“热闹”这一主题来进行叙述和描写。其次，要注重引导学生把生活经验转变为体验。如学生在学校看到同学闹矛盾了、在家庭生活中看到父母为自己做了什么，在这些看的过程中，内心是怎么想的，对事件的看法是什么。这样，让学生在观察的基础上思考，更利于学生体验的生成。最后，要注重以活动方式引导学生去观察和体验。如要引导学生写“对话”，那不仅可让学生观察生活中的对话，也可引导学生在作文课堂中展开对话活动，在观察和对话中更好地把握人物语言、表情，然后再以作文形式进行表达，让学生在活动中体验，在体验中生成，更好地写好作文。
四、总结
总之，在小学语文教学中，作文是作为培养学生语文素养的重要组成部分，在实践中，我们应该正视所面对的问题，结合学生的实际，以新课程理念为指导，以学生兴趣为出发点，让学生从“怕写”转变为“想写”，辅以方法的引导，体验的丰富，从而让学生更好地参与到写作过程中，培养其写作能力。
作者：施丹平 单位：江苏省响水县第一小学
第四篇：小学作文教学与学生个性培养探究
一、选文，引导学生从模仿到独创
范文可以形象地告诉学生某一篇作文该写什么和怎样写，这样做比任何解释都来得清楚。许多有名的作家和诗人都经历过模仿阶段，范文的模仿不是单一地让学生为模仿而进行所谓的模仿，最终目的是要激发学生的写作创造精神。选择范文时要有讲究，范文的题目可以和学生作文的题目相类似，但不等同；尽可能把学生的作文当作范文，引入这些作文无论在写作方法还是语言上都会使学生感到亲切。与此同时，不止一篇地给学生提供范文，因为每位作家都有自己观察世界的方法，拥有自己的独特思维和语言风格，这样能使学生看到同一种现象，作者的描写是大不相同，各辟蹊径的，能够启发学生进行独立思考。小学生的独创精神一旦被激发，他们便会呈现出很高的积极性，他们会观察到教师都观察不到的东西，甚至还会创造很多的“奇迹”。
二、即兴，实施从口述到实战训练
在小学作文教学中，教师往往忽视了口头作文这一重要环节。事实上，思维过程的训练和语言的沉积，以及小学生自身的因素都是写作训练的重要因素。有思维才能够进行语言表达。学生的作文要经过自己的脑子认真的思考和充分认识后才能完成。学生必需拥有与作文有关的感性表象和材料，之后通过自己的思维活动，概括出写作的中心思想，再根据所写的内容，进而确定写作之间的逻辑关系，先后顺序和层次，最后用准确而生动的语言表达出来。
三、命题，选取学生感兴趣的题目
小学生之所以会谈文变色，视写作为畏途，就在于教师往往出些与学生生活体验相距甚远的成人化题目。作文教学应以解除学生恐惧和逃避写作的心理为出发点，尽量选取与小学生生活经验有关和他们感兴趣的题材。命题应该不限问题和形式，使小学生信心十足、兴高采烈地进行作文训练，在写真实事情的基础上自由发挥，引导学生从不同的角度出发，表达自己内心的世界。
四、启发，进行启发式的作文指导
小学作文教学应以引导学生掌握自由写作为目的，启发式作文教学使得学生的个性得到了充分的发挥。作文不同于其他作业，它所要求的智力活动无疑要复杂得多，教师的启发指导应以求异为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量求异，发挥自己的创见。因为，好的作文就应该拥有新观点、巧构思、新角度、新材料的特点。
五、总结
缺乏个性的教育是失败的教育，更谈不上素质教育。只有创造出一个有利于学生在写作上发挥聪明才智的春天，作文教学才可能出现万紫千红的绚丽景象，学校培养出来的学生才能带着独具特色的品格、素养和行为习惯一批批地走向社会，在各自的岗位上显示出自己的个性角色价值。
作者：张淑荣 单位：庄浪县大庄中心小学
第五篇：小学作文教学生活化研究
一、生活阅读，开阔视野
古人说，书中自有千钟粟，书中自有黄金屋。放在小学生身上，书中便有繁华的世界，生动的万象。针对写作能力较低，不知如何下笔的学生，笔者建议在生活的闲暇之余增加阅读量，不用花很多时间，每天半小时即可。在生活阅读中，不能只是“为读而读”，应该带着脑子去读。笔者教给学生，阅读的时候把笔和本放在身边，方便随时记录。把自认为好的句子摘抄下来，学习优秀文章的谋篇布局、结构安排，学习起承转合的事件描述方法，了解、欣赏不同的文风、文笔，在阅读中积累语言。
二、生活日记，不断训练
正所谓“熟能生巧”。写作能力的训练要靠日复一日的练习。一口吃不成胖子，任何事情都是循序渐进，慢慢提升的，写作尤其如此。没有日常的重复训练，学生不可能妙笔生花、行云流水写出好作文。笔者认为，生活日记是学生锻炼写作能力的一个好方法。引导学生去观察，将生活中发生的事情一点一滴记录下来，例如和爸爸妈妈出去玩，可以写一篇游玩小故事，或者游记随感；和同学发生争执，可以写下自己的感受或反思；等等。生活日记除了训练学生的写作能力之外，也能帮助学生积累素材。
三、生活实践，丰富情感
巧妇难为无米之炊。没有生活经验，犹如无米下锅，只能靠学生自己生编硬造，费力“挤”出凑够字数。笔者认为，写作来源于生活，学生有丰富的生活实践，才能体验各种各样的人生情感，才能写出富有感情的文章。
四、总结
在教学实践中，笔者经常引导学生去观察生活，留心生活，体验生活。观察路上行人的神态，菜市场买菜卖菜者的语言动作，超市购物者的犹豫选择等。只要做生活的有心人，生活就能馈赠你丰富的认知和情感。
作者：王栓 单位：内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什新区第三小学
第六篇：小学作文教学点滴体会探析
一、.广泛阅读，积累素材
语文教学提倡以读促写，学生的阅读量大了，习作水平就易于提高。苏轼有云：“颓笔如山未足珍，读书万卷始神道。”“为学之道在于厚积而薄发”，只有“厚积”才能“薄发”。要积累就得引领学生博览群书，吸引名家名篇的语言精华，这样写起作文来，内容、语言都会更丰富、生动。针对农村学生阅读途径窄，阅读量少这一弊端，我在平日地教学中开展了以下活动：（1）建立班级图书角。我布置班长负责每人从家里带一本书放在班级图书角。每人随时可以借阅，这样学生阅读量大了，阅读兴趣也逐日渐增。（2）利用班级黑板报的一角开设“每日一记”。每天由一位学生负责摘抄5个好词，一个好句写在黑板上，并在课前交流，其他同学当天把它摘抄到自己的“采蜜本”并背诵下来。（3）利用课前两分钟，组织学生轮流上台朗读自己认为精彩的语段或名人名言，好词佳句等。经过一年来的训练，学生的阅读量扩大了，学生的词汇量也渐渐增多了，很多学生写起作文来也觉得有话可写了，写作时精彩的语句唾手可得，作文自然也新鲜活泼，生动形象，血肉兼备，取得真正的成功！新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”于是，我让学生合作，写“流水日记”，积累生活中的写作素材。我让班级同学以小组为单位，每组一本“流水日记本”，轮流写下当日值得积累的日记。每一篇日记老师都会进行点评，并在班级中交流阅读，同学也进行点评，日记没有规定内容，同学们只要写下自己想写的内容即可。我还采用了竞赛的形式，比一比一周内哪一组的同学写的篇数最多，写的内容最丰富，都及时给予精神鼓励，并评选出优秀日记，装订成册。这下每组同学都兴趣盎然，个个跃跃欲试。一篇篇充满稚气的习作博得了家长、同学和老师的认可。
二、激活学生的情感体验，让学生有话想写
在习作中，我们应该重视学生的生活感受，努力创设情境，激活学生的生活体验。在习作课上，我总是蹲下身来看学生，尊重学生的独特体验，引导学生去思考问题，感受生活，抒发他们心灵深处的“童心世界”。如我在教学人教版五年级上册第六单元《爸爸、妈妈我想对您说》这一篇习作时，我采用了故事引入法，向学生声情并茂地讲述了《一碗牛肉面》《最后的手机短信》等故事，营造合适的氛围，帮助孩子进入本课的情境，接着，我用课件出示了一些贴近学生自身实际的一些句子拓宽学生的写作思路，如：妈妈，那天看着您冒着大雨给我送伞时，我想对您说：；爸爸，望着你远去的摩托车身影，我想对您说：；妈妈，那天回到家，看见一桌热腾腾的我爱吃的饭菜时，我想对您说：。看到这一个个与自己生活息息相关的字眼，学生情动而辞发，个个抒发了自己的内心感受，用简短的一两句话，表达了对父母的感激与理解,情感基调得到了定位。我顺势而导，让学生细细回忆自己和父母发生的那件事，并和同桌交流一下，结合生活中的实例把它说清楚，说具体。一石激起千层浪，孩子们个个都觉得有许多话想把它写下来。这样学生有了情感的冲动，写作的冲动，一种自我的实现。一篇篇真实、感人的文章自然就流泻出来了。有的写出了自己对父母的感恩之情，有的心灵得到触动写出了一篇篇深深的忏悔书。也有的同学真诚地向父母提出了自己的合理建议。
三、重视写法指导，让学生有话
会写小学生的习作允许、鼓励他们无拘无束地写，但同时也应强调“有章有法练。”小学生的习作有“章”可循，有“法”可依。有“章”可循是指我们应提高学生对例文的分析、感悟、借鉴例文的优点；有“法”可依是指我们应重视学生的模仿、实践，在反思中提高。记得在这学期参加永安市高年级论坛时，西洋中心小学陈老师执教的《陈老师印象记》给我留下了深刻的印象。陈老师在指导学生写作时，不仅教会学生做到我要写什么，还非常准确细致地指导学生写出了陈老师的突出特点。如陈老师的现场舞蹈表演吸引了学生的兴趣，教师边表演边指导学生观察老师的表情。事后，老师引导学生评价一下老师的舞蹈，学生纷纷发言：“老师的舞姿很美”“老师不仅人很开朗，舞也跳得很好”……老师顺势而导：“你能用你的语言描述出来吗？”老师引导学生具体描绘老师的舞蹈动作，如：音乐一起，老师的身子随着节奏舞动，她时而抬腕低眉，宛如一位莲花仙子，时而轻舒云手，似笔走游龙绘丹青……也有的学生说：老师的动作很柔美，似乎是天上的白云。这样在教师细致的指导下，学生用排比、比喻的写法淋漓尽致地写出了老师的舞蹈动作优美的特点,学生的习作也变得更生动具体。
四、总结
总之，作文教学是语文教学的半壁江山，作文教学任重而道远。作为语文教师，我们要选用各种教法引领学生步入快乐作文的殿堂，让学生有话可写，有话想写，有话会写，使学生实现从“怕作文”到“爱作文”的转变，让学生真正体会到写作的快乐。
作者：王丽娟 单位：福建省三明市宁化师范附属小学
第七篇：新课程理念下的小学作文教学探究
一、走进生活，让学生的思维活起来
叶圣陶说过：“生活犹如泉水，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”学生的生活就是学生作文的源泉。在许多成人眼中，小学生生活面狭窄，生活内容单调，每天都是两点一线，缺乏生活体验，缺少写作素材。其实不然，当今小学生接触的东西不仅来自课堂、书本，还来自家庭、社会等方方面面。学生缺乏的不是生活，而是对生活的关注、发现。所以，教师应鼓励学生走出课堂，多角度地观察身边的一切事物，学会真实地表达自己的思想、情感、人生观和价值观，这样学生在写作时才不会出现胡编乱造、千篇一律的问题。在作文教学中以此为突破口，尝试引导学生通过多种途径来关注生活，选择学生感兴趣的社会“热点”话题作为作文教学的资源，能够激发学生的写作情感，使学生的思维活起来。如，笔者所在城市的建筑物上常有“办证”等字样，对此，笔者引导学生把自己的想法、对社会和人生的认识用饱含感情的笔写下来，以此让学生走近生活，让作文走近生活，教育学生、感染学生。
二、展示个性，让学生表童心说童话
《语文课程标准》特别强调学生“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的、印象深刻的、感受最深的内容”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。凡是给学生辅导过作文的教师都会知道：学生的作文或为印证某种高尚的思想而编(所有体现母爱的文章，都是从“母亲陪孩子打吊针”开始)；或为应试得分而作（不按要求写不得分）；或为体现某项章法技巧而写；或为迎合教师的评判口味而撰。学生在忙于代他人立言的同时，变成了谎言的制造者，失落了最重要的东西———学生个性化的真话、真情、真体验和真实感受。失落了个性的作文就是没有灵魂的作文。其实，每个人都有不同的表达方式，观察、思考、想象的角度不一样，风格、特色也不尽相同，不存在什么标准规律、标准套路可言。只要能准确自如地表达自己看到的、听到的、想象到的就是好习作。总之，教师应鼓励学生写个性作文，表童心说童话，从而使学生形成良好的个性和健全的人格。
三、写“下水文”，拉近师生之间的距离
新课程理念强调学生的学习要全员参与、全程参与，师生双方在作文教学中应该充分发挥自身的主观能动性，并对对方的主观能动性给予激发、肯定和鼓励，从而促使学习内容进一步深化。本着这一教学理念，教师不妨写写“下水文”，并在作文课上让学生阅读教师的“下水文”，让学生读后说出自己的看法，指出教师的不足，帮教师改好这篇“下水文”。当教师觉得学生的意见和建议有价值时，应予以充分肯定，这样才能拉近师生之间的距离，使课堂气氛更和谐，使学生产生强烈的说话欲望。可见，在课堂上教师以“下水文”为切入点，让学生自由评点，在评点中感悟要领、揣摩写法、学会写作是极其必要的教学手段。在课堂上教师的激情引导对学生是一种促进，它能使学生拓展思路、开掘想象。学生的开放性思维和自由表达亦对教师构成促进和挑战，能促使教师更进一步去探索写作规律，提高作文水平。
四、总结
总之，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生的作文途径，拨动学生的心弦，让学生抒发自己的真情实感。长此以往，学生笔下一定能绣出多姿多彩的世界，作文教学一定能够取得很大成功。
作者：桑坚德 齐玉文 单位：武威市凉州区南关小学武威市凉州区和平街小学
第八篇：小学作文教学方法浅淡
一、体验生活，注重观察
文章是客观事物在作者头脑中的一种反映，学生若对客观事物熟视无睹，怎能写出文章？所以，我们应该让学生观察事物，获得第一印象，掌握第一手材料，这样才能有内容可写。在二年级写《春天来了》这篇作文前，我领学生观赏学校的绿树红花。老师和学生一起，这个谈景物的颜色、那个谈景物的声响，这个摸一摸，那个闻一闻……大家七嘴八舌，十分热闹。不知不觉中学生在自己的身边发现了美、领略了美、描绘了美。有的学生还不时把自己看到的记录在本子上，还有的用画笔把看到的花、鸟画在本子上，作为自己收集的第一手材料。回到教室后，再让大家讨论自己看到了什么，谁看到别人没有看到的东西，这样在收集材料时同学之间就可以取长补短了。
二、切磋交流，拓宽视野
我经常挑选学生作文中的好句子、好段落、好文章，通过大屏幕展示给学生，让学生共同学习进步。万事开头难，学生写作文时如果有个漂亮的开头，接下来的习作就会很容易。学生的想法各异，同样一篇文章他们会有多种开头方式，作文的开头是文章中心的定位，由于小学生作文思路还不是很宽，所以开头的定位不要求过大，如果过大过宽，中间的内容写起来会更困难，所以开头定位要小。随着年级的增高，文章开头可以适当增加内容。比如，写《我熟悉的地方》时，有的同学是这样开头的：“每当看到那棵大树，就想起那是我七八岁常和小伙伴耍大刀、捏泥人、捉迷藏的地方。”写我喜欢的植物，有的同学用谜语开头：“麻衣服，红帐子，里面坐个白胖子。”好的开头能让人爱不释手，更能激发读者继续阅读的兴趣。学生在交流文章开头的过程中就已经对文章内容有所选择了，这样便可以带动学生从审题、结构安排布局等方面不断提高，借此拓展学生的视野，在作文时有所借鉴。
三、积累词语，丰富语汇
我常要求学生把课本上要求背诵的内容背下来，不要求背的如果描写特别优美，也可以自主背诵。有些好词佳句、好的排比句或段落，引导学生抄在笔记本上。在欣赏课外的优秀习作时，我让学生圈一圈、点一点、画一画、评一评。广泛的阅读是积累语汇的重要途径和作文内容的重要来源。阅读可以提高学生对生活的认识，陶冶学生的情感，丰富学生的语言。润物无声，只有广泛阅读，学生才能涉猎各方面知识，才能下笔如泉涌。我要求学生每天至少阅读一篇文章，并记好读书笔记，读书笔记可依自己的兴趣，采用摘抄式、提要式、续写式等。每周一期黑板报由学生抄写各类成语、歇后语、谚语、名言警句、古诗、优美的作文开头与结尾等，这样持之以恒的训练，学生便可把头脑中积累的知识运用到作文中。
四、互批互改，共同进步
批改是作文教学的重要环节，批改作文更是老师最繁重的工作任务之一。学生的作文老师既要批又要改，无形中给老师增大了工作量，我对学生的作文批改采取学生互改的方式。互相批改是培养学生学会修改作文的好办法，互改作文可以是同桌互改，可以几人小组互改等。互改的具体步骤与自改的步骤大致相同，首先审题，接着看内容是否符合作文要求，最后检查语病和错别字。同时，我要求每名学生在互改中拿出自己的意见和看法，还可以当面交换意见，或者把自己的意见用红笔写出来。学生互相修改作文，可以相互学习，共同提高，同时可以激发学生的写作兴趣和批改兴趣。比如，有的同学是这样写评语的：“读了你的文章就像在冬天喝了一杯热的奶茶，希望你的作文写得越来越精彩。”还有的同学一针见血地指出同学的不足：“你的作文乱得像一团麻，如果能把顺序理清就更好了。”通过互相修改，能更多地发现自己文章中的问题，吸取别人的长处，从而提高学生自己批改习作的能力。学生互改后再师生互批互改，首先让学生试着改老师的作文。选择好题目，师生一同参与写作，然后从学生作品中选出几篇有代表性的作文作为范文，和老师的文章一起让同学们共同进行评价性阅读。这样做缩短了老师和学生之间的思维距离，让每名学生都有参与的权力和评价的权力，激发写作兴趣。
五、超越束缚，自由成长
多年来，我一直在摸索总结如何解放学生的思想，使他们能在习作的天空中自由翱翔，使他们的写作兴趣越来越浓。只有解放学生的思想，放开他们的手脚才能让学生有兴趣、有意识地去选择自己想写的事物，才会有求知的欲望，才能调动积极性。作文的题目要有多个选项，学生根据这些选项可以自由拟定自己想写的内容和题目。有一部分学生所拟题目不够新颖，而且题目往往较长，这需要教师帮助学生寻找题眼，只有这样才能不断培养学生的发散思维和求异思维。选材时要让学生选择自己熟知的事物或亲身经历的事物，对于学生不熟悉的事物可以创造体验的空间，只有有了亲自的感受，才会对所写的事物有清醒的认识。对于作文教学，应适合学生的成长，让学生在短时间内完成自己想写的内容，有自己独到的见解，作为一名语文教师，我会为此不断努力。
作者：闵鸿雁 单位：五大连池市第一小学
第九篇：小学作文教学哲学思考研究
一、小学作文教学应当充满“游戏”精神
须知，小学作文不是一般意义上的作文，而是“儿童”作文，因而小学作文教学的逻辑前提是理解儿童，即把儿童当“儿童”看待，尊重儿童的生命特性。儿童天玩、喜欢游戏，游戏是儿童的精神乐园和最为本真的生命活动方式，儿童在游戏中能充分地享受到生活的意义和乐趣。有研究表明:“游戏构成了儿童心理发生、发展的最佳状态，最适宜儿童的发展。”“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”大家知道，在小学作文教学中，最要紧的事情是激发儿童的言说冲动、言说兴趣和言说欲望，这样才能使他们的写作潜能得到最大程度的释放，否则就从源头上堵死了儿童作文发展之路。游戏的好处是“活动的自由和生命力的畅通”，游戏最突出的意义就是能激活人的自我表现欲，让人有强烈的倾吐欲望。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”游戏恰好是儿童当下的生活，也是儿童最喜爱的生活。因为喜爱，所以他们在其中生活得如痴如醉、无拘无束、有滋有味，心有所思，情有所感，同时仿佛受到一种压迫，非把自己的乐趣和所思所想表现为一个完好的定形不可，于是乎“有所撰作”就成了自然而然的事情。由此，写作就成为儿童表现生活、展示生命轨迹的内在需要，哪里还用得着外在的强制呢?所以，我们主张，作为直接面向儿童的小学作文教学应当主要以游戏的方式存在，当然，更重要的是要体现出一种自由、快乐、创造的“游戏精神”。游戏活动和游戏精神共同构成真正意义上的游戏。儿童游戏作文的灵魂是摆脱了外在强制和约束的“游戏精神”，它的实质是引导孩子们过一种自由、欢愉、充满童趣、童心和童真的作文生活，使写作成为儿童生活和生命的自然流淌，使写作成为儿童的一种精神享受。这才是真正意义上的“儿童”作文教学。人是符号的动物，每一个人都有语言天赋，每一个孩子都是写作天才。对于游戏中的儿童来说，由于写作是他们的一种自然而然、自由自觉的活动，源自于他们生命的内在需求，所以他们的写作才情也会得到极大的张扬。一位小学语文教师曾经颇有感触地说:游戏后再让学生说过程、写作文，孩子们就想把自己的喜悦说与大家分享，有话想说、有话可说，始终抱有一种跃跃欲试的心态，写起作文来也得心应手。这样，习作就成为了一种乐事，而不再是一种负担。游戏让学生一改往日的“要我写”为“我要写”，他们天然的自我表现欲望得到激发和满足，作文中往往充满奇思妙想，充满真情实感，一颗颗童心跃然纸上，孩子们的写作天赋得到充分的展露。
二、小学作文教学应当保持“成人”本色
人在本质上是一个语言存在物。人创造了语言，但是语言也成就和规定了人本身。海德格尔指出:“唯有语言才使人能够成为那样一个作为人而存在的生命体。作为说话者，人才是人。”语言对人的成就和规定具有重要的本体论意义，它使人类超脱自然生命而获得了区别于其他动物的语言生命。人的生命是一个多维整体，但语言生命是最为基础的要素。雅斯贝尔斯曾经说过:“(人)通过语言的传承而成为人。要成为人，需靠语言的传承方能达到。”语文教学(尤其是作文教学)作为专门传承语言的教学科目，无疑具有成就人性、为人的生命成长奠基的本体功能和应然价值。然而毋庸讳言的是，在当今这样一个功利主义盛行的时代，我国的中小学教育在很大程度上已经异化为应试教育和博取名利的工具，就连小学作文教学也被涂抹上浓厚的功利化色彩，“文”与“人”分离的现象比较严重。常常见到一些教师热衷于给学生传授作文得高分数的套路和技巧，并不关心作文的人学价值。作文教学濡养生命、提升人性的本体价值已经被公然离弃，这实在是一件不应该的事情。其实，写作在本质上是个体在书面语言中诉说心路历程、寄寓人生理想的精神活动，更是一个磨炼人的品性和思想的过程。所谓锤炼语言，其实是在锤炼自己的思想，这是个体内在生命从纠结到澄明、从困惑到豁然开朗的过程。因而，每一次写作其实都是一次思维的碰撞、精神的历练和生命的自我提升过程。质言之，真正意义上的写作过程见证着生命的悄然生长。当然，这里所说的生长，除了写作技能的长进外，更主要的是一种精神上的成长，思想境界上的提升，实质就是人被引领着朝向优良的人性。正是在这个意义上，我们说小学作文教学应当以涵养人的性情、涤荡人的心灵为旨归，应该始终保持“成人”(成就人的优良人性)的本色。儿童时期，正是人学会如何做成一个人的关键时节，始终应把儿童作文和做人有机结合起来，引导学生为做人而作文，在内容上求真;以作文促做人，在章法上求善;以作文述做人，在语言上求美———引领儿童在言语活动中感悟、表达、追求人性的真善美。一言以蔽之，人性的发展才是小学作文的终极价值。小学作文教学要极尽“成人”本色，还需追求教育过程的生命情态。要“成人”，首先必须确认儿童是“人”，是一个个活蹦乱跳的、活生生的生命。小学作文教学要关注儿童的生命，更要切入儿童的生命，使写作成为儿童内在的主动需要，使每一次的作文历练充满生命的灵动:“我手写我心”，自由表达;激发创新，展示个性;表达真情，审视自我……将生命的元素充分融入课堂，激发学生大胆展现自己的奇思妙想与创造，表达自己的美好追求与寄托。只有这样，儿童的生命和人性才会不断地得到延展和完善。
三、小学作文教学应当怀有“解放”兴趣
身心的自由和解放，是生命茁壮成长的必需条件。早在1972年，联合国教科文组织在《学会生存》中就提出了“教育能够是、而且必然是一种解放”的深刻命题。但是观照我国小学作文教学的现实，我们不能不看到它目前尚停留在“技术兴趣”(即“通过合乎规则的行为对环境进而对人施加控制的一种基本兴趣”)的阶段，作文教学时空逼仄，模式化、技术化的色彩太浓，给予儿童束缚太多、规训太重、要求太苛刻，以致禁锢了学生的思想，僵化了学生的语言。要改变这种局面，必须超越“技术兴趣”向“解放兴趣”提升。根据德国哲学家哈贝马斯的“认知兴趣”理论，所谓“解放兴趣”，处于人类兴趣的最上层，是指人类对自由、解放和“权力赋予”的基本兴趣，它的价值核心是主体从依附于对象化的力量中解放出来，处于一种自主的状态。具体到小学作文教学，“解放兴趣”首先意味着解除种种束缚，把选材的自由还给学生，把想象的自由还给学生，把表达的自由还给学生。真正处于自由状态中的儿童习作必是“天籁自鸣”，即个人情感、才智和灵性的自然流露。也只有在自由状态中，儿童的本质力量才会得到充分的舒展，才能写出个性，抒发真情，“我手写我口，我手写我心”。所以，小学作文教学虽行之有“法”、持之有“序”，但不应模式化，也不应过分注重写作技术和套路，人为地为儿童习作设置种种禁区，要给予孩子们充分的言说自由。“解放兴趣”对于小学作文教学，同时还意味着儿童作为写作主体的诞生，意味着狭窄的写作空间的突破，意味着写作训练方式的灵活多样。具体表现为:“解放儿童的头脑”，为学生营造一个自主写作、乐于写作、自由思考、敢于大胆表达的宽松环境;：“解放儿童的双眼”、“解放儿童的空间”，把作文教学的触角延伸到课外、校外，引导学生学会留心生活、观察社会、亲近自然，为写作积累真实的情意体验和丰富的第一手材料;“解放儿童的双手”，编辑手抄报、设计广告词、撰写春联……采用多种形式让孩子们快快乐乐地动手写作文，在实践中提高作文能力。总而言之，是一种全方位开放的格局。卢梭说过:“儿童是有他们特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”儿童发展的独特性和自主性，要求我们遵循他们身心发展的内在本性，而不是用成人的世界、用成人的眼光去过滤他们的生活，强迫他们服从。我们应本着“解放儿童”的悲悯之心，把“应试教育”中儿童身上失落的东西———主体性还给儿童，把生命发展的主动权还给儿童，使他们在习作中拥有充分的自由，使作文教学凸显生命的灵动，使作文课堂充满生命的活力，使作文过程充满成长的气息。
四、总结
总之，游戏精神、“成人”本色和“解放兴趣”，能够还原儿童的自由天性，能够激发儿童的创作潜能，能够促进儿童言语生命的生长，也势必会为小学作文教学注入无穷的活力并催生出累累硕果。需要再次强调的是，也许我们可以用很多话语来言说小学作文教学的技术和方法，但是有一点却是最为根本的，也是最值得我们记取的，那就是小学作文教学应当站在“儿童”的立场，应当具备“人学”的高度，应当充满自由的精神!美国教育家布鲁柏克指出:“教育是一个变化的过程，它特别需要一个路标来指导它的活动。路标最终指向哲学。”但是哲学不可能包罗万象，也不可能解决具体领域中的所有问题。教育的哲学之思的使命在于:站在现实的大地上，不断地探询教育的“价值应当”，即通过思想而为“好的教育”或应然的教育理想进行辩护和谋划，从而引领教育的方向。蹲在经验主义的洞穴里，未必能够识得“庐山真面目”，我们吁求小学作文教学研究能有更多哲学层面的探究和思考。
作者：金业文 单位：阜阳师范学院文学院
第十篇：小学作文教学低效原因及解决对策探析
一、从身边的小事写起，作文与生活相结合
在小学语文教学过程中，关于写作教学最主要的就是强化学生的练习能力。只有通过不停的练习写作，才能提高学生的综合写作能力。在练习过程中，使学生掌握写作的要领和技巧，也不断开拓词汇量的积累。引导学生养成每天练习写作的好习惯，逐渐将写作变成日常学习的一部分。那么，关于写作的内容如何来确定呢？教师可以引导学生从生活中的小事写起，比如，每天养成写日记的习惯。在学生写日记过程中，可以培养学生认真观察生活中的细节的好习惯。同时，日记中相关的题材也比较多，比如叙事、抒情、写人等题材。经过长时间的锻炼，学生可能不会再遇到无话可说的情况了。刚开始，教师可以引导学生注意观察生活细节，比如妈妈做家务、爸爸修理家用电器、自己一天的劳动等等。时间长了，学生慢慢熟悉了写作的要点，也掌握了写作的技巧，就会觉得写作是如此轻而易举的小事了。
二、明确小学作文教学的性质
在小学语文教学过程中，写作教学的性质表现为教师通过引导学生进行认真地完成作文，帮助学生逐渐掌握写作的基本技能和学会观察身边发生的细小事物。同时，还要培养学生不断地积累词汇量，学会用词造句，句句成段，连段成篇的能力。通过小学生写作，不仅可以提高学生的语言表达能力，还能提高小学生的认知水平。在小学生作文练习活动中，学生是主体，写作内容为客体，学生通过借助语言文字，再加上写作的整体构思，将所要想表达的意思通过写作活动呈现出来。由于作为主体资格的小学生不能独立地完成写作活动，所以教师在整个过程当中，是以引导者、组织者的身份出现，使写作教学任务形成独特的三维结构，也就是教师、学生、写作内容。所以，在小学生语文教学过程中，教师要充分把握写作教学的性质，充分发挥学生的主体地位，引导学生进行有效的教学。想尽各种方法调动小学生学习写作的主观能动性及积极性，深度挖掘学生潜在的学习能力。要带领学生走出应试作文的范畴，不断发挥学生的主体性，从而增强小学生写作教学的效率。
三、总结
综上所述，小学生作文教学是一个长期的、复杂的教学过程。因此，需要教师为之做好思想准备，准备付出更多的时间和努力。不断培养学生积累大量的词汇量，通过大量的阅读资料丰富自身的阅历。
作者：蓝习春 单位：四川省凉山州木里藏族自治县城关小学
