前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学作文教学生活化反思，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
我国关于语文学科的教学，大体都是围绕写作和阅读理解展开的，学生在接受到小学阶段的教育时，往往存在着诸多的问题，如语篇结构轻写作内容、重形式轻情感表达等，很多老师也仅仅是将小学作文作为一种形式主义的教学，认为小学生初次接触作文，只要能够将大体意思按照一定的结构表达清楚即可，但也正是这种教学思维，导致了我国小学作文的教学普遍落后。首先是重结构轻内容，写作时学生思想感情的一种表达，通过叙事或例证来阐明自己的观点，同时运用一定的语言技巧让文章的论述生动形象。由于小学生第一次接触到学校教育，对小学作文教学也是非常的陌生，因此对于目前我国的语文教学还存在较多的疑惑，如词汇、语句、篇幅的使用和控制上，小学生往往不会留意，且小学生作文大多是固定的篇幅，语言表达方式和特点不准确，然而对于写作来说并不是单纯地书写训练，需要结合生活中或身边的现象进行阐述，文章的层次、表现手法都要经过仔细斟酌，这一点对于小学作文教学来说还很欠缺。其次，小学生写作教学的内容还严重偏离实际，很多小学生在写作文的时候都千篇一律，离不开“下雨天，妈妈给我送伞”、“生病了，妈妈背我去医院”、“我喜欢看书，走路看，上厕所也看”的机械模式，不仅不真实，而且脱离实际的文章很容易让人感到反感。针对这种现象来看，大体原因主要是写作内容范围较广，学生无法在短时间内基于自己的生活感悟做出自己细致的表达，且小学生生活经验不足，也很难抓住生活中的微小事情进行分析和感悟，其次，小学生的学多以模范为主，无论是作文还是其他学科的学习，教师的言传身教都在很大程度上影响着小学生的行为特征。因此，关于小学作文教学的生活化还有很长的路要走。
2加强小学作文教学生活化的措施
2.1引导学生学会观察
对于小学生而言，养成良好的学习习惯是至关重要的，要想切实提升小学生的作文水平必须要加强作文教学的生活化，学生是否能够积极参与到生活中，通过与大自然的近距离接触而增强对事件感知的敏感性，在这一过程中，教师要起到很好的引导性，比如在进行状物描写时，可以将具体的物品放到课堂中来，结合物体的特点和运动状况进行分析，总结物体的属性特征，结合具体事例进行写作；在进行景物抒情时，可以定期举行春游，让学生近距离接触大自然，对景物能够通过所见所想作出独特的感悟。在亲近大自然的过程中，教师要引导学生善于观察生活气息，比如教师组织学生到山野中，学生不能只顾嬉闹玩耍，同学之间互相配合，组成学习小组，在快乐中进行生活化的观察和交流，教师在课程开始之前提前规定好写作内容，如描述蝴蝶的觅食方式、谈一谈春游感想等，都能够在大自然中将生活气息最大价值地利用出来。
2.2引导学生参与生活
教师引导学生参与生活主要是指在生活中展开想象，根据某一特定的景物或事件展开丰富的联想，结合多种思维不拘束于所见的和所想的，教师每天都要引导学生对一日的学习生活进行理解和感悟，课代表做好与教师的配合工作，及时督促班级内学生按时完成作业，并保证作业的质量，对于有作文的内容要鼓励学生积极参与到生活中，如放学后与家长一起做家务、与父母参加室外活动、与父母到广场健身等，关于作文生活化的引导不一定是每天都要进行作文写作，可以在参加户外活动之后鼓励每位同学写100~200字的感想，写完之后拿到课堂中进行小组交换批阅和讨论，还能够有力地带动课堂气氛。
2.3发挥学生的主体性
教师在带领学生参加户外活动时要充分发挥学生的主体地位，可以采用分层教学模式，即班级中的同学进行自由分组，每组大约4~6人，并选出一名代表做组长，组长要做好带头作用，与队员进行积极的互动交流，每位同学都要在课堂结束之前写一定字数的感想。这时教师不要过多限制学生的想法，要本着“以人为本”的原则，引导学生学会主动探索自然，善于发现自然的奥妙，同时教师在学生的户外活动中要做安全引导，防止学生误入危险区域，除此之外尽量不要做过多的干涉，在教学计划制定的时候随意灵活，鼓励学生亲近自然，品味生活，小组内的同学之间要分工明确，团结协作，共同完成老师布置的任务，且不同的小组也要积极进行交流，在竞争中合作，在合作中竞争，从生活中不断提升自己的写作能力。
作者：董艳芝 单位：河北省乐亭县第三实验小学
