前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的学生情感体验作文教学论文，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、唤醒生活经历，激发直接体验
每个学生的生活经历各不相同，在情感方面给学生带来的影响有正面也有负面。教师要善于引导，唤醒学生人性中善的一面，在时空方面开阔学生的思维。笔者在作文《我爱我家》的立意指导中，列举一系列启发式的问题:“家是什么?在家中衣食无忧固然幸福，但遭遇不测时家里是如何应对的?家使你感到温馨的地方是什么?”在这些问题的启发下，唤醒了学生日常生活中的经历，产生了写作的欲望。唤醒学生的真实体验，帮助学生将情感体验的正面因素加以升华，是使学生作文从“难于下手”转变为“能够下手”的关键。教师必须结合学生的实际生活，在学生已经达到的发展水平基础上，引领学生充分挖掘生活资源，才可能让学生做到有话可说、有话可写。
二、强化阅读指导，激发间接体验
生活是丰富的，对于作文中的事物，我们的学生不可能都有直接的体验。但是可以通过阅读，感知他人的生活经历和情感体验，再将自身的经历和情感与之加以观照，从而激发起类似体验。在平时的阅读教学中，要注重引导学生同语文材料中的主人公进行“换位体验”。例如，《我的叔叔于勒》一文，通过菲利普一家盼于勒、赞于勒、遇于勒、躲于勒的过程，刻画了资本主义社会“兄不认弟”的惨相，形象而深刻地揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。对于学生而言，文章所要揭示的主旨并不难理解。学生所缺乏的是对这种“兄不认弟”惨象的切身体验，因此我在进行该文的阅读教学时，特意引导学生与文章中的“我”进行“换位体验”:菲利普的子女中，只有若瑟夫是“知情者”，也只有若瑟夫“给了他10个铜子的小费”，给小费这一举动表达了若瑟夫对“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”既同情又不敢相认的复杂心情;你在现实生活中有过类似的经历吗?你看到过、听到过周围的人有类似的经历吗?你如果是主人公若瑟夫，除了用冒着被责骂的风险、通过给小费来表达对叔叔的同情这种方式，你还能用什么方式来帮助叔叔?这样的“换位体验”，对于学生进行《我的》一类的作文，在拓展作文的立意方面是可以有所借鉴的。
三、参与社会活动，积累生活体验
鼓励学生多参加各类活动，通过活动可以使学生进入情境并置身于其中，获得切身体验和生活积累，当学生思想受到撞击，心潮澎湃，自然会有倾诉的欲望，这才是写作的关键，才能解决学生作文内容空洞的根本问题。要引导学生观察和体验周围世界，注重生活中真人真事、典型人物或事例的积累，用日记或周记的方式记录下来，可长可短，表达方式可以不拘一格。学生的日常生活就是一个综合性社会活动，教师应引导学生做生活的有心人，将自己在日常生活中的感受通过上述日记或周记的方式表达出来，习惯一旦养成，集腋成裘式的生活积累，能让我们的学生在作文中有话可写、有话能写。
四、结语
总之，作文能力是学生语文综合能力的集中体现，在作文教学中时刻关注学生的情感体验，激发学生的直接体验和间接体验，引导学生不断积累生活体验，促使学生将情感体验加以升华，这是解决学生作文时难于下手的有效方法，更是语文教师不可忽视的工作职责。
作者：方琼凤 单位：云南省玉溪市红塔区李棋镇金家边小学
