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“感觉教育”的最早倡导者是英国学者洛克，其认为人们获取知识需要经过两种方式：一是，经由感官来对外界事物认识而获得的印象与观念，比如颜色；二是经由心灵自身的活动来获取的内部经验，比如信念，这种观念是经过“反省”来获得的。可以这样认为，所有的观念都是经由感官与反省来获取的，感官是人们认识世界的最主要手段，经验则是知识的源泉。再经过了康底拉克、卢梭等人的不断推进，最终意大利学者将前几代学者的研究成果进行了继承创新，成为了感觉教育的集大成者，蒙台梭利认为，感觉教育的根本目的是想经过对儿童比较、注意、观察、判断能力的训练，让儿童变得更为准确、敏捷与精炼，感觉教育是为了能有效培养儿童的观察能力。她认为感觉教育的真正目的是为了训练每一个人使其变成观察家。通过上面的简单概述，在“感觉教育”视野下来研究“小学作文教学”，是因为符合教育的最本质属性，也就是能面向人性的一门学科。感觉教育正是为了去还原人性的全部真实。
二、感觉教育视野下小学作文核心能力解读
在感觉教育视野下小学作文的核心能力，主要包含了观察力、思维力和表达力。
(一)观察力
观察是少年儿童获取直接经验的最有效手段。观察力不仅是感官方面的锻炼，还应该将感官全部都开放，也就是“一叶而知秋”的妙处。观察力在小学作文中不可缺少的基本能力，是作文教学的重要任务。对实物和生活观察的根本目的是为了能形成十分鲜明的表象，以便能产生写作激情，对世间万物之间的互相联系进行独立思考。而在日常观察当中，每一个学生都是用自己的眼光去分析世间万物之间的联系，很显然每一个人的思想就不会一致，其语言表述上必定具有独创性与鲜明的个性。总而言之，观察可以让学生产生深刻的思想、鲜活的语言与创新精神。
(二)思维力
人们观察的过程不只是观察的过程，还是思维的过程。观察与思考是有机结合在一起的，有效的思考需要建立在好的观察之上，更体现在学生如何去对作文素材的进行有效组织的过程当中。小学作文练习的基点是为了能够更好的帮助儿童去开放其感官，让其能学会如何去更好的感知世界，从现实生活当中去构建自身丰富表象。所以应该让小学生在作文形式方面的要求，充分的去相信儿童，让其更好的展现儿童的天性，让语言的创作能力与灵感从儿童那已经开放的感官当中慢慢解放出来。
(三)表达力
作文表达力主要是靠语感。好语言不仅对表达有促进作用，还能形成十分独特的表达。语感的精髓在“感”上，主要表现成敏锐的感知。作文表达应该具备这样的基本特点：动情的表达与人性的表达。可以这样认为，一流的表达应该当成是个性表达，是从作者本身形成的能力。所以，对小学生表达能力的训练，往往是通过鼓励小学生多用自己的心声来说话，快乐而勇敢的表达出自身的所见与所感。
综上所述，在感觉教育的指引下，对小学生作文中应该具备的核心力，进行了探讨。很容易发现，感觉教育不仅能有效解决信息输入上的观察力、有效解决作文信息组织的思维力，以及有效解决作文信息的思维力，以及学生作文信息的表达力，都和写作人的感官是有着非常密切的关系的，这一点在小学阶段显得更为重要。开放的感官学生以后的写作打下重要的基础，所以接下来就对感觉教育视野下的小学作文教学的策略。
三、感觉教育视野下小学作文教学的策略
(一)开展形式多样的感官练习
著名学者蒙台梭利将感觉教育分成了五大类，分别是视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉等方面的教育，其目的是通过对感官方面做进一步的训练，来达到感官教育的根本目的，也就是能培育出一流观察家。对小学生展开形式多样的感官训练，就是去积极鼓励学生用眼睛、耳朵、嘴、鼻子、手等去看、听、尝、触摸，进而能够从外面那些丰富多彩的世界当中去获取有用的作文素材，培养其平时注意观察生活细节的习惯，进而能够出现活的语言与创新精神。我们指导学生写“我喜欢的水果”，不仅要指导学生去观察其所喜欢水果的颜色、形状、吃起来的味道，通过感官的互动，来获取写作素材。又如指导学生写“美丽的校园”，教师可以指导学生观察校园的建筑、花草树木、教师等，让学生通过观察能够启迪其心灵进而获得好的写作素材。再如春天带学生去踏春赏景，大自然在眼前展现出一幅完美的画，要用眼睛去感知这春景的迷人，还应用鼻子去嗅空气中掺和的味道，用耳朵去听那美妙的春的旋律，用口去尝一尝春天酿造的果实，用肌肤去感受一下风的轻柔。只有引导学生动用感官多角度多侧面去捕捉春天信息，学生才能真正感受春的美，才能在作文中表达自己的真情实感。
(二)大力倡导“现在进行时”的作文教学
小学生所关注的是现在正在进行的事情，而对过去发生的事情并不是怎么感兴趣，针对小学生的上述特点，应该大力提倡“现在进行时”的作文教学。“现在进行时”的作文教学往往是在真实的情景当中来进行写作，这能充分激发起学生的兴趣，不管是学生的饿注意力、记忆力、观察力与感受力等都达到最佳状态，学生也愿意去动手写作。在进行“现在进行时”作文时，教师应该在现场实际指导学生怎么才能更好的进行观察与提取作文方面的素材，以便于能够让教师根据学生的实际情况去改变教学的角度、内容与方式，这种教学方式属于启发式的，更注重教师与学生之间的互动，让学生成为真正的学习主体。丰富多彩的生活给作文教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活形象，选择直观、形象的内容为学生提供丰富的现在进行时作文素材。如春游活动、六一活动、竞选活动、体育比赛。往往活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，这时，学生们有“一吐为快”的欲望。这时教师可趁机组织学生将活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。习作指导时教师就能以学生活动的直接感受激发学生敏锐的想像力，以活动的趣味唤起学生表达的愿望。例如：课间虽只有短短的十分钟，孩子们三个一群，五个一伙，开展文艺、体育、科技等活动。作文指导课上，学生先回忆口述活动的情景，再写下来；指导学生写《记一次运动会》时，因为他们参加了比赛，观察了比赛，真情实感流露在字里行间，参赛的同学把比赛过程、紧张心情，写得非常具体，做到了言之有物。观看的同学也描写了扣人心弦的激战场面，赞美了运动员们的拼搏精神。应该说孩子们五彩缤纷的童年生活提供了进行现在进行时作文教学的好材料，机会无处不在、无时不有，教师只要能把握利用机会，学生的语言就会如涓涓细流，流出心田。
(三)大力提倡学生写放胆文
“放胆文”指的是在问题、立意、语体、题材等方面都不加以限制，也就是无拘无束的文章。在感觉教育视野下，小学生作文的本质就是强调学生感官上的开放，大力倡导学生写放胆文，根本目的是进一步开放小学生的感官，使其可以勇敢并且快乐的写出所见、所闻、所感。提倡学生大力展开放胆文的写作，不仅没有削弱作文教学本身的价值与抑制教师主动性能的发挥，反而更加凸显了作文是需要教师来教的理念，并且为教师开拓了一个自由灵活的教学空间。教师在教小学生放胆文的过程中，需要注意命题方式上面一定要做到灵活。教师可以采取放任自流的命题方式，让学生对能有效打开自己的思想之门，充分发挥想象的翅膀，拓宽其思维的深度与广度，进而获取灵感，将美的语言尽情抒写出来。另外，教师还应该充分注意到学生表达方式的多样性，因为儿童的语言是丰富多彩的，每一个表情与动作、每一副漫画等都能进行充分表达。所以，应该积极鼓励小学生采取多种方式来表达其语言。再次，教师还应该注意作文教学资源进行统一管理，做到海纳百川。在感觉视野下，教师应该开放感官，进一步打开视野，为小学作文教学打通多种渠道，为小学生搭建新的展示平台，让其有机会去进一步开放感官，展现其语言方面的才华。学生爱看电影、电视节目，教师可以就那些学生喜欢的电影、电视节目通过多种形式，进行放胆文的写作。《名侦探柯南》是孩子们很喜欢的电视节目，教师可以组织学生说说剧中情节，对空白的情节进行想像补白，还可以组织学生开展剧中人物评论会，还可以针对故事情节续编故事……通过多样化的训练，引导学生大胆表达使学生其写作能力得到很好的训练。小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。如世博会、低碳、日本大地震、海啸、核辐射等话题，别看他们小小年纪，但也能谈得头头是道。这些都是教师对学生进行放胆文习作教学很好的材料，教师不必苛求学生在习作中能谈论问题的本质，只要学生能在习作中大胆发表自己的见解，这样学生就会真正感受到表达的乐趣，从而对习作产生浓厚的兴趣。
(四)构建真实的读者群
传统作文模式的背景下，小学生将写作当成是痛苦，根本没有高兴可言，而教师在批阅作文时，也是一种负担，这严重制约了小学作文的不断发展。所以，小学作文教学需要构建真实的读者群，将读者群不再局限在教师与学生之间，应该将其扩大到班级每一个学生与学生之间、一个班级的学生与另外一个班级的学生之间，甚至可以扩大到学校当中的整个年级，让更多的学生能对同一篇作文进行欣赏、分享与交流，这样便于小学生说真话。比如，定期举行优秀习作赏析会，办作文月刊，通过校园广播站朗诵优秀习作，将学生优秀习作上传到校园网……读者群扩大了，小学生在作文当中存在的问题及今后需要改进的措施，便会真实展示给小学生，既便于教师教学，也有利于学生写作能力的提升，真正达到教学相长。总之，教育是面向全部人性的一门学科，小学作文更是如此，主要是小学生更接近人性的所有本质，感性与理性都是需要引起足够的重视的，从洛克、蒙台梭利等人所倡导的情感教育出发，重新来解读小学生作文中的最朴素但最为丰富的内蕴，应该在小学作文方面引起做够的重视。