前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中作文教学的有效性策略(共8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、鼓励学生积累语文知识和写作素材
正所谓，巧妇难为无米之炊。写作亦是如此，很多学生在写作文的时候，常常捉襟见肘，深觉自己的词汇量和阅读量不够，写作素材匮乏，但是平时又缺乏积累，导致写作时出现词穷的情况。其实，我们身边就有着丰富的写作素材，并不局限于课外阅读。课本本身就是非常的素材库，只要我们在学习的时候，认真积累，活用在作文中，也能为作文增分不少。比如说，初中课本中的古文、名著、名人名言，这些都是非常好的写作素材，只要平时上课认真听讲，注意积累新词汇和美文美句，积少成多，自然就下笔如有神了。
二、强化学生的写作思维
一篇习作，就好比一个观点、一种思想的表达，需要有很强的思维性和逻辑性，才能让人清楚、正确地了解到作者表达的意思。写作实际上也是在考察学生的写作思维是否顺畅，逻辑是否正确。写作能力的高低一定程度上取决于学生的写作思维是否清晰，逻辑是否正确。很多学生可能有时候思如泉涌，但突然思路又断裂了，造成思维不畅，逻辑错乱的问题。这时候，教师必须有意识地训练学生的思维方式，即文章的思路。教师可以训练学生提炼文章大纲，将文章的整体思路理顺再开始写作。例如，教师可以先布置题目，为学生拓展写作思路，然后让学生开始在脑海中构思，几分钟后用语言表达的方式，在课堂上将自己的思路表达出来，由教师和其他学生帮助进行思路的整理，理清逻辑和文章的顺序，让学生意识到自己思维上的不足，重新将思路理清，以作文提纲的方式呈现。提炼作文大纲是理清作文思路的好办法，教师可以专门进行提炼大纲的训练，未来节约时间和加强思维训练的效果，学生不必完成作文的完整写作，只需要根据教师布置的题目，进行构思和写出提纲，反复修改，保证思路顺畅、逻辑正确。经过这样的训练，学生的作文思维能够得到明显的强化，写作能力也能显著提高。
三、深化文章结构意识，提炼文章中心
一篇文章可能文采斐然、辞藻华丽，但通读全文之后，会觉得文章内容空洞，中心没有突出，甚至理不清文章的表达主旨和重心，这就说明这篇文章的结构设计不当，侧重点不突出，难以让人理解到文章表达的中心，也直接说明了学生缺乏结构意识。教师需要加强对学生的文章结构意识的深化，让学生意识到一篇文章结构清晰，中心突出的重要性。首先，教师可以用取典型教学案例的方法，选择一些学生的习作作为示范，让学生提炼文章的中心意思。如果学生难以提取到文章的中心，那么就让作者用语言表达出自己的文章主旨，并且分析自己文章为什么会让人难以理解。教师可以让学生之间相互观摩习作，对比自己的作文与优秀作文的区别，询问别人对于自己作文的优缺点的看法。教师也可以让学生们相互修改作文，要求至少提出三个优点和缺点，说出自己阅读习作时候的真实感受。通过这种方法，让学生脱离个人思维的局限性，明白到自己的文章在结构设计上的不足之处以及容易造成的理解上的困难，吸收其他学生的经验和方法，重新分析文章结构和主旨的表达，锤炼文章结构。
四、结束语
学生写作能力的高低是检验语文教学效率和质量的重要标准，教师要正视作文教学中存在的问题和困难，有针对性地进行训练，提高学生的语文知识和写作素材的积累，强化学生的写作思维，深化他们的文章结构意识，提高学生的写作能力和作文教学的有效性。
作者：王帆 单位：西藏自治区林芝地区米林县中学
第二篇：作文教学存在问题及对策
一、创设情境，激发灵感
只有能够点燃学生灵感激发学生的表达欲的教学方式才是好的教学方式，由于大班额的人数众多，所以在平时的教学过程中要有意识的通过多媒体教室互动的方式营造教学氛围，但是正常情况下还是通过结合课文教学来引导学生，激发他们的写作欲望。例如在一位教师设计了这样一种情境:作文课前，要学生每人准备一只红蜡烛。学生感到很新奇,不知道老师要他们做什么,他们的好奇心空前的膨胀起来,带着这种疑惑我要他们点起红蜡烛，眼睛聚精会神地看着烛光,耳边响起了我为他们准备的歌曲《烛光里的妈妈》。当舒缓的音乐响起的时候,当那感人的歌声深入他们心灵的时候,我知道他们的心灵受到了母爱的震撼……后来学生写出来的文章是非常感动人。
二、科学建立学生作文的初始档案
大班额人数众多所以中等成绩的学生比较多，这批学生的作文能力的好坏直接影响着课堂教学的成果。但是怎样才能做到对全班同学写作水平的一个全面的了解呢？最好的方法就是从七年级开始建立学生的作文初始档案。我们通过问卷调查来获取学生们的作文水平的能力，在学生们进入初中阶段的时候我们就必须先要了解他们在小学阶段的作文水平，因为中小学的衔接，直接能够体现出学生们能不能够很快的适应中学的写作思维。我们可以从阅读和作文两个方面切入。从阅读方式和习惯上了解学生的阅读轨迹。然后，你可以将你写的最好的一篇文章给老师帮你点评，指出里面精彩的部分，说出为什么好的原因，也可以告诉老师你最喜欢那种类型的作文，而且在学作文的过程最常遇到的一些问题，这样就可以根据出彩意识，扣题意识，语言意识和文体意识几个方面去组建你的习作档案了。
三、模仿写作感觉出真水平
在人类学习各项技能的过程中，模仿是最直接也是最有效的一种方式。写作水平也是可以前期靠模仿而提升的。模仿也是初中生作文水平提升的一个有效的教学方法。但是，如果做好这个"仿"呢，这不是简单的抄袭，而是在你阅读一篇好文章之后，去分析这篇文章究竟好在哪里，到底是哪里吸引到我了呢，通过分析然后去模仿他的这种境界，把这种意境放到自己的文章里面来。
四、充分重视作文讲评课的针对效应
作文讲评课在实际的教学中并没有被老师们充分的去重视，但是它确实是教学过程中的一个非常重要的环节。大班额的学生人数比较多，所以在进行作文讲评课的时候需要根据作文的主题，更要根据学生的实际情况等，来进行重点讲评。比如重点是以描述为基础的，那么在实际讲评过程中就要先以描叙为基础，在批阅学生作文的过程中就应该具有这个意识，并做好案头记录，搜索学生写作过程中的优文和需改进的习作，批阅完毕后，对这些零星的材料进行筛选、分类后加以归纳，列为几点，切忌过多，所以这是批阅大班额学生作文批阅时的必须的意识，因为这是作文讲评的非常关键的内容。
五、结语
老师们在对大班额这种学生比较多的班级教学的时候，一定要根据实际情况扎实的知道每一位学生，切实的改进教学的方式，要明确教学的目标。这样才能够更有效的落实教学，从而起到培养学生更高作文水平的能力。
作者：廖星月 单位：广西百色市乐业县第二初级中学
第三篇：初中现场情景作文教学
一、提高学生的文字的驾御能力
为了让学生真正的达到“下笔如有神”的写作能力，教师、家长都要积极的引导学生大量阅读各行各业的书籍报刊，如：优秀作文选题、名著等课外书籍，增加阅读量，以此熏陶和潜移默化自己在写作方面的能力，特别是初中生。为了保证学生阅读的有效性和实用性，我们要采取课内阅读和课外阅读相结合的方式综合运用，切实保证学生每天的阅读效率。更重要的是，还需采取相应的措施鼓励中学生对经典词句或喜欢的段落及阅读感受写好批注。摘抄好的词句也是提高学生文字驾御能力的方法之一。正所谓海纳百川、博采众长。教学过程中应当鼓励学生多去照抄一些好的词语、句子，以及一些好的写作手法与形式，这是提升现场情景写作能力的基础，即当遇到类似的作文情景时，可以结合实际情况，通过改变已经积累的词句形式，来诠释新的作文题目。另外，一些与语文有关的实践活动，可以提高学生临场应变能力、拓展写作视野，在以后的写作过程中不会因看到陌生的现场情景类题目而素手无策。可以鼓励学生多参加一些讲座活动。学校、年级以及班级，都应当结合实际情况，有计划的组织一些专题讲座，其内容可结合教学大纲，也可以适当的拓宽与加深。同时，也可以有选择地观看一些电视专题讲座，并在课堂内开展评论，发表看法。
二、模拟、再现生活情境，引导观察、侧重创新性
初中现场情景作文教学过程中，应当注意对学生模拟、再现生活真实情况协作意识和能力的培养，引导他们对生活进行细致的观察，感悟生活中的点点滴滴。比如，在反映生活作文教学过程中，以我的父母为主体，要求体现父母对我们的关爱。实践中我们可以看到，虽然每天生活中的我们对父母是如此的熟知，但却对他们的爱视而不见、习以为常，甚至近乎麻木了；就很多学生的作文来看，不过是父母如何为我洗衣、做饭，怎样雨中送伞、带我看病，诸如此类，这种水过地皮湿、挤牙膏式的文字只够“交差”，除此之外几乎别无记忆。因此，在作为教学过程中，笔者建议模拟家庭生活中的一些情景，以期唤醒学生沉睡的爱，在模拟与情景再现过程中，引导他们去品味爱的滋味，这样就有了作文写作素材，表现手法自然在愉悦的情景教学中被激发，写出生动感人的好作文自然也是情理之中的事了。
三、重视学生的写作过程指导学生观察体验与写作同步
由于学生个体存在差异化，如：认知的不同、写作能力高低就不同等。因此，在拟稿过程中常会出现各种各样的状况和问题，导致学生难以继续写作，这种情况下，老师应该引起高度重视并在写作过程耐心指导和分析，进而使他们抓住可靠有用的材料，进一步进行取材、构思、起草、加工、修改等环节适时提点，解决问题，这是提高初中学生作文教学的重要措施。同时还要指导学生边观察体验边写作，比如，可以指导学生针对自己进行现场观察，以《我的老师》为题目进行写作练习；或者在上课过程中，请一位较为有特征、个性的老师给做模特，让学生进行人物素描。这样学生作文时基本上都能做到人物形象生动甚至鲜活。笔者还做过这样一次尝试：在班上现场举办“掰手腕”比赛，两位选手和一位裁判，剩下的同学都是现场的观众。激烈的比赛结束了，指导学生站在自己的立场进行场面描写。结果让人欣喜：连平时作文言之无物的同学都交上让人满意、内容精彩的习作。这就是现场观察体验运用在写作中的巨大成效。
四、改变传统模式，开放作文评改方式
我们在实际教学过程中还要打破传统模式，在初中作文教学实践中将师评、自评、互评相结合，重视作文的缺点和修改，重视作文评价和分析，让作文评价标准透明化，让学生在学习活动中始终处于主动的地位，进一步提高初中学生的写作能力。
五、总结
总之，采用现场情景作文的教学模式，能带领学生去经历生活、认识生活、体验生活、进一步获取写作素材、写作技巧和扩展写作思维。然而，作文写作是一个艰辛而漫长的路，就如人生。因此，只有努力学习，不断的在实践中摸索和研究，总结经验和教训，才能有效的提高作文教学水平和自我写作水平，初中现场情景作文教学也是如此。
作者：伦慧清 单位：广东韶关第十三中学
第四篇：初中个性化作文教学
一、尊重学生个性，培养学生的思维能力
传统的语文作文教学注重培养学生写出符合考试需要的作文，这样导致许多学生的作文表现出内容陈旧，格式固定，语言沉闷的现象。《语文学科教育改革行动纲领》指出：“使所有学生的语言运用能力和思想认识水平能适应社会和时展的需要，满足学生自身发展的需求，使不同层次的学生个性得到充分发展。每个学生都是独特的个体，语文教师要立足于学生的个性差异，针对学生的不同特点进行因材施教，采用多种作文教学方法。”个性是语文写作的灵魂，初中语文教师要实施个性化的作文教学，尊重学生的个性差异，使学生的个性得到充分发展。个性化作文离不开对学生创造性思维的培养，语文教师在作文教学中要充分激发学生的创造性思维，要培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。语文教师要培养学生的创造性思维，首先就要培养学生的想像力。例如：教师可以让学生发挥自己的想象，对文章进行续写和改写，开发学生的想象力，培养学生的思维能力，从而写出富有个性化的文章。
二、开阔学生视野，重视积累写作素材
在初中语文个性化作文教学中，教师要开阔学生的视野，指导学生积累丰富的写作素材。写作素材是学生个性化作文的基础条件。阅读是写作的前提，语文教师应该引导学生进行广泛的阅读，不断地开阔学生的视野，为学生的个性化写作打下坚实的基础。例如，教师可以广泛地开展课外阅读活动，让学生读一些中外名著，让学生在阅读的过程中积累一些优美的词句。教师还可以把近期发生的新闻事件整理给学生阅读，让学生的议论文写作不再缺乏素材。
三、作文评改的个性化，鼓励学生发扬个性
学生的习作中体现着学生的不同个性，作文水平也是参差不齐的。合理的作文评改对发扬学生的个性化写作有重要的作用。语文教师在评改学生习作时，要尊重学生个性化的表达，培养学生的创造性思维。在作文评价这个环节上，许多初中语文教师依然采用传统的作文评改方式，大多数时候只是很随意地打一个分数，或者写下几句不痛不痒的评语，这样的评改方式会打击学生的写作积极性，让学生无法写出个性化的作文。
因此，初中语文教师要采用多样化的作文评改方式，学生的作文可以体现出学生的个性差异，语文教师在评改学生的作文时要鼓励学生个性化的表达，激发学生的写作兴趣和信心。例如，在评改学生的习作时，只要学生文章中出现优美的词句，我都会用红笔把它们圈出来，并写上鼓励性的评语。在我看来，只要是学生自主写出来的文章，都是富有灵魂的文章，是需要我们教师充分去尊重的个性化习作。
作者：杜娟 单位：浙江省丽水外国语实验学校
第五篇：作文教学中写作素材的积累方法
一、从语文教材中积累素材
在学生的学习生活中，学生直接接触到的阅读材料就是课文书本和语文参考辅导书籍等。语文教材是学生学习语文的重要载体，语文课本中有大量的阅读材料，既有精读课文又有选读文章。教师在教授学生学习知识的时候，要充分利用课文的阅读性，加强学生对写作素材的积累。为了充分挖掘文本知识，增加学生写作素材的积累量，在平时的教学中，教师就应该积极引导学生培养阅读兴趣，引导学生能够主动走进课堂，通过多种形式的朗读加深对教学内容的印象。学生要在熟练朗读的基础上识记课文内容、背诵优美的词语句子，积累写作素材。
二、从课外阅读中积累素材
阅读是学生获取知识的必经途径，是学生获取知识的基本手段，阅读教学也是语文教学任务中非常重要的一个环节。新课程标准也对作文教学提出明确要求，学生要通过课内外阅读积累优美词句来获得写作素材。由此可见，阅读教育与写作教育联系紧密，两者相互促进。学生从课本上积累的知识必然是有限的，这就要求把阅读延伸课外，以弥补书本阅读材料的缺乏，学生只有养成好的阅读习惯，才能为写好作文打基础。在语文课堂上，教师要多鼓励学生进行课内外阅读，积极引导学生养成阅读的良好习惯。
三、从各科教材中积累素材
现在的教学为我们提供了多种学科教学素材，不同知识面的积累开拓了学生视野。在教学中我们会发现，作文教学往往会渗透许多其他学科知识，它们都为学生写作提供了素材。教学中教师可以渗透数学知识以训练学生的观察能力、思维能力。教师要善于引导学生积累和总结在各个学科中所获得的知识，教会学生如何利用各个学科为我们提供的写作素材。
四、通过新媒介等途径积累素材
在信息技术快速发展的今天，新媒介不断普及和推广。学生可以通过多种途径积累各种素材，比如，通过电视、广播、计算机等多媒体手段，获取天文地理、新闻实事、信息知识等，内容包罗万象。教师在教学过程中要多引导学生通过身边的各种媒介途径来积累写作素材。
五、从游戏中积累素材
游戏一直深受学生们的喜爱，学生在游戏的过程中既娱乐了身心，又积累了一定量的写作素材。教师要重视这一点，挖潜游戏在写作过程中的积极意义，努力为学生创造参加各种游戏的机会，并引导学生在游戏的过程中积极交流、展示游戏的内容、结果以及自己在游戏中的感受，通过口头记叙或者文字表达等不同形式积累更多的写作素材，为提高写作能力作准备。
六、从自然环境中积累素材
我们生活在大自然中，可以从大自然中接触到很多知识。大地山川、河流树木、花鸟虫鱼等不同景物都有自己的特点，如颜色、气味、大小等各各方面。教师在教学中应该积极引导学生留心观察事物，善于从大自然中寻找写作素材，教会学生养成善于观察的良好习惯。
七、从生活实践中积累素材
人作为社会的个体，时时刻刻都在完成某种社会实践，生活为学生提供了丰富的社会实践活动，为学生写作提供了大量的写作素材。学生在生活中经历着形形色色的故事，比如，帮妈妈洗衣服、帮爸爸倒开水、帮奶奶做饭、自己买菜、自己养小动物等。教师要积极培养学生的观察能力和语言应用能力，积极引导学生把自己参与的社会实践活动用语言表达出来。
作文教学的首要任务就是积累写作素材，在教学过程中，教师一定要引导学生通过各种途径在学习生活中积累素材。
作者：刘文娟 单位：河北省石家庄市第三十一中学
第六篇：三性结合的作文教学
一、启发性
“举一反三”就是教师采用比较的方法，使学生由此及彼，举一反三，把知识学活。在作文教学中，我根据学生的实际情况，常常运用到这一方法。例如:指导“人物记叙文”——肖像描写，我就是采用“举一反三”法给予写作指导。大家都知道，肖像描写就是对人物的容貌、衣着、体态、表情的描写。人物的内心世界和外表特征是有联系的，我们写人物要把外形与内心统一起来，外形特征是内在性格的显露，内在性格是外形特征的依据。
不能说明人物内在性格的外形特征，即使写得很具体生动，也是没有意义的，而没有外表特征的内在性格的刻画，则会使人感到浮泛，不着边际。下面，引用我的一个课堂教学片断作说明。师：今天我们学习“人物肖像描写”，请以“xx老师”作为描写对象。写作前先回顾鲁迅《孔乙己》一文，找出对孔乙己肖像描写的句子，并谈谈你的看法。生：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，他身材很高大，青白脸色，皱纹间常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。
穿的虽是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。生：这段肖像描写是对孔乙己富有特征的外形的刻画，把孔乙己深受封建教育毒害的内在灵魂暴露出来。其成功之处，是善于抓住最能反映人物思想性格的外部特征，突出孔乙己站着喝酒而又不肯脱下“又脏又破”、“似乎十多年没有补也没有洗”的长衫这一特点，寥寥数语就能点出了孔乙己的社会地位和性格特征，刻画出一个穷酸潦倒，轻视劳动，好喝懒做，又不肯放下读书的架子的封建知识分子的典型形象。师：同学们谈得好。鲁迅笔下的孔乙己的肖像描写是重于“人物的性格特征和人物精神面貌”的描写。今天，我要求大家对“xx老师”的肖像描写，要重点突出“老师的心理活动”。
二十分钟后，同学们纷纷朗诵自己的写作片断，其中有一位同学是这样写的：李老师是我的数学老师，四十开外，笑容可掬。他也有不高兴的时候，这大多是同学的涂得乱七八糟的练习簿所引起的。在这时候，我就看到他额上的皱纹更多了，声音也更低沉了，甚至干咳也增多了，虽说他从不大声斥责我们，但我们却比挨打还难受。同学们就立即把订正得整整齐齐的作业本送到他的手里。不一会儿，李老师嘴角上就挂出了微笑。这段肖像描写，贵在抓住李老师额上的皱纹以及嘴角上的微笑，把李老师关心学生的进步，对教学认真负责的态度，形象地刻画出来。从“额上的皱纹更多了”到“嘴角上就又挂上了微笑”，这是一个细致复杂的变化，这个外貌的变化，正是李老师内心思想的表露。由此可见，启发性的作文教学对提高学生写作水平是何等重要的。所以，学生通过提示能“以三隅反”，在作文时能有选择地进行“生活重现”，把积累的生活素材发掘出来，进行提炼、加工，真正做到“八仙过海各显神通”，写出合要求、有创意的文章来。
二、针对性
针对性是指作文教学要针对每次习作训练的重点和每个学生的实际。作文教学如果离开每次习作训练的重点，包罗万象，什么都讲、什么都练，效果一定不好。我们在作文教学中，最怕恨铁不成钢，急于求成，进行填鸭式的面面俱到的解说，造成学生主次不分、思维混乱，结果事与愿违。因此，每一次习作要切重训练重点，把重点讲得透彻，并科学地设计练习题，有的放矢，让学生从不同形式中进行练习，从而使学生领会要旨、掌握方法。这样经过多次训练，扎实基本功，学生的作文能力也就随之提高。
例如：“抓住人物的特点”是写人文章的一个重要内容，但有的学生在作文的过程中未能掌握其方法，结果对人物的外貌、动作、语言、心理活动等方面的描写，不符合人物的身份，未能体现人物的性格特征，从而达不到材料服务于中心的作用。可见，老师抓住学生的存在问题，给予循循善诱，对提高作文能力帮助很大。故此，在这方面我注意找出学生的不足，重视写作前的“针对性”指导以及习作的评议，让学生顺利地掌握“抓住人物特点”的写作方法。
其次，作文教学还有针对不同层次、不同学生进行因材施教，求得好的教学效果。一个班中学生多，程度参差不齐，生活经历不同，接触能力、理解能力、表达能力各有差异。这些，教师必须心中有数，要摸清每一个学生的知识底子，做到有的放矢，方法多样地指导，帮助每一位学生去完成每一次习作的训练内容。对不同水平的学生，应有不同程度的要求和采取不同的辅导方法，这样才能真正体现因材施教的特点，才能让学生满怀信心地学会方法、提高能力。例如：我在作文教学中，对知识底子厚、思维敏捷的学生，采取“放”的方法；对基础薄、反应迟钝的学生，采取“扶”的方法，让他们都能发挥自己的优势，写出立意新、构思巧的文章来。
三、形象性
作文教学力求生动活泼、形象化，对激发学生的学习兴趣，提高学生的作文能力有着很大的帮助。为此，利用小故事进行作文指导，既生动又形象，对调动学生的学习积极性和培养学习兴趣，意义甚大，因为这样做符合学生的年龄特点和学习心理。讲一个有趣的针对性强的故事，不仅会给学生留下深刻的印象，而且会让他们学到许多知识和得到启示。例如：怎样让学生懂得抓住人物的特点进行描写呢？这里引用我的一个课堂教学片断作说明。师：怎样抓住人物的特点进行描写呢？同学们先听听一个故事吧！从前有一个财主，想故意刁难长工，他把一只空酒瓶交给长工说：“打酒去”。长工接过酒瓶问：“没有钱怎么买酒呢？”财主说：“花钱买酒谁不会，没有钱买到酒才算有真本事呢！”过了一会儿，长工提着一只空酒瓶回来递给财主说：“酒打来了，请喝吧！”财主一看，是个空酒瓶，便说：“没有酒，叫我怎么喝？”长工说：“有酒谁不会喝，没有酒喝到酒才是真本事呢！”故事讲到这里，课堂议论纷纷。师：你们觉得谁有真本事呢？生：长工足智多谋，能以其人之道，治其人之身，他才有真本事。至此，我的目的达到，引入正题：同学们说得对。把事情、人物写得具体，体现人物的性格特点，不在写得多，而在于抓住特点。如刚才所说的小故事，话语虽不多，但能生动地刻画出“财主贪婪、刻薄，长工机智、有胆量”之形象。它能给读者留下深得印象，这就充分体现“抓住人物的特点进行描写”的成功之处。我们写作文也应该这样。另外，进行实地观察，形象性强，利于选景取材，这更能体现作文教学的形象性。
例如：我为了指导学生对景物的描写，特地组织学生到雷州西湖旅游，指出这次活动的目的要求，学生回来后能够重现活动场面、重现目睹的景物，有条不紊地把雷州西湖迷人之景形象地描绘出来。初中作文教学的“启发性”、“针对性”、“形象性”不能分开而论，只有把这“三性”有机结合起来用于教学上，才能真正体现其科学性。
作者：卢建中 单位：广东省湛江市麻章区太平镇第二初级中学
第七篇：新课程下的初中作文教学
一、改变教师的评价，倡导学生自评互评
对学生习作的评价是作文教学中的重要一环。传统的评价方式就是教师评价，教师提出修改意见，教师是学生习作的唯一裁判员。教师往往累得够呛，特别是有的时候由于长时间的工作，年龄、思维等原因，对学生习作的评价有些值得商榷的，造成了学生写作积极性的伤害。这样的评价方式教师忙得不亦乐乎，学生没事可做，收效甚微。彻底改变教师一言堂的评价方式，由学生自己评价自己，或者学生评价学生，突出学生的主体地位，调动学生写作的积极性，激发学生写作的兴趣。把作文评价的主动权教给学生，让学生对自己给与正确的评价，同学给同学正确的评价。正如叶圣陶先生所说：文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。评价作文的得与失是当前初中语文课程改革一个不容忽视内容。
二、提倡自主学习，激发学生写作激情
激情是一种强烈的情感表现形式。学生有激情、轻松自在自主写作，应该说是一种最佳状态下的作文教学，是学生快乐写作的开始。学生喜欢写作文，愿意写作文，达到了爱作文，就能有激情，学生有了写作的激情，就会不自觉的踏进写作的大门，不写不快，作文一定能原滋原味的表达出来。教师如何点燃学生的这种激情呢？可以肯定地说写作源于生活，激情源于生活实践，没有生活体验，写出来的习作空话连篇，没有实质性的意义，没有说服力，不可能是一篇佳作。教师教育学生彻底摒弃为了考试成绩写作的理念，一定让学生明白写作是现代生活生活的需要，是未来公民生存的需要，生活在新世纪的公民必须具备。教师进行作文教学的目的不是为了培养几个作家，而是培养学生的写作能力，未来生活需要的一种能力。学生一定让自己的生活丰富多彩，充实有生活气息，教师要把生活的激情引入作文教学，让学生即热爱生活，也热爱写作。让生活的激情变成作文写作源头活水，学生愉快作文是不成问题的。
三、引领学生从未知走进已知领域，娴熟运笔
作文写作平时一定收集素材，整理素材形成素材库。然而近几年中考命题远离现实生活热点，命题内容呈现多向化走势，出现了学生望题兴叹局面，无从招手，硬着头皮往下写。教学实践证明，作文命题的形式和内容是可以变化的，只要学生注意平时的积累，储藏丰富的素材，灵活运用，就能从变化中的内容与形式找到最好的答案，从未知走进已知领域，娴熟运笔，写出精美的品文。
四、注重作文教学和阅读教学的紧密结合
学生写作文和学生的情感，思想、生活经历密不可分，由于语文教学和学生实际情况不能让学生在这些方面完全有所收益，导致了学生写作千篇一律，无情感、无思想、无个性，假话、套话连篇，学生写作文时无话可说，好像一口枯井，感情之水不在流淌。这种情况的出现不是偶然的，不是一周两次作文就能解决的，更不是教师严格要求就能达到的，这是长久以来语文教学脱离生活，不能激发学生情感所至。解决这种弊端最佳办法就是注重阅读教学。初中语文教材收录了大量的名篇，文章以情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格堪称美文。充分利用这些教学资源，让学生掌握一定的语文基础知识，走进作者的心灵世界，体验作品的思想感情，丰富学生的文化底蕴和精神世界，提高学生的认知水平。
五、总结
综上所述，新课标下教师一定解放思想，教育学生养成良好的阅读习惯，更新教育观念，不断拼搏，与时俱进，学习新的教育理论知识，为作文教学做出崭新的贡献，为基础教育事业尽绵薄之力。
作者：赵淑梅 单位：吉林省公主岭市怀德第一中学
第八篇：中学作文教学的加强策略
一、学生作文中出现的问题
1．章法不清晰。一概都使用“三段论”，不讲究章法上的技巧，是不少初中生作文中的通病。其实作文不必拘于形式，当然初学写作还是要尊重和借鉴基本的章法，绝不能走一味标新立异的极端。初中生的文章一般控制在800字以下，所以，作文开头和结尾的两段必须做到简洁切题，绝不能絮絮叨叨、漫无边际，不计篇幅地漫谈，能引起人思索就可以了。文章中间阶段，有学生不能细分段落，这是一个不足。知道合理的段落划分是彰显文章层次的必要做法，尤其是人物的对话，建议各用独立的段落，不要统一地放在一个大的段落中。
2．常识了解不到位。有些学生的文章题材也还不错，就是不注重细节。比如标点符号的使用，表现为混用、乱用、该用不用等状况。广东等地对高考作文在文字、标点、书写规范方面设置了更加严格的要求，这是必然趋势。应该要求学生给予足够重视并加强训练，不要在这些作文的基本规范上丢分数。
二、有针对性地加强作文教学应从以下几个方面入手
1．写作训练应重视情感培养。文章是什么？是作者情感的宣泄。没有情感的作品从某种意义上讲是没有必要写的。写作是多种因素共同作用的结果，是学生语文素质的重要体现。在写作教学中，把情感培养贯穿始终，这不仅是对语文教学的必然要求，也是教育的本质目标对教师的要求。语文教师都必须清醒地认识到这一点，在今后的写作教学中始终把情感的培养放在重要的位置。
2．启示思维，提倡创新。我们要注重学生思维方式的训练和培养，拓宽其思路，提倡创新。要摒弃传统思路中用单一的理念指导和限制学生的头脑，造成思维定势的做法。既要培养其正向思维的能力，也要培养其多向的发散性、构造性的思维能力，启发学生从不同角度，以不同的标准、方式去看待和评判事物，学生会因为有所发现而更加自信。
3．提倡“真实”的情感、真实的文章。“真实”是写作的前提，我们欣赏“自由状态下的写作”“绿色作文”等等，就是要力求作文的“真实”，不希望学生的文章中信誓旦旦的语句都是虚假的情感，这不仅是对读者的不尊重，而且更可怕的是把学生“培养”出了虚假的灵魂。我们强调文章“全由心底流出”。并不是要文中句句都是实际发生的事物，而是要求作者真实情感的流露和宣泄。
4．重视激活学生写作兴趣。写作教学是语文教师最头痛的任务,学生写作文难,教师批改作文不易，到最后,事倍功半,收效甚微。欲改变现状，实施作文教改，调动学生写作的积极性是关键。对激发情感、培养兴趣的认知不能仅仅停留在思想观念的认识上。要把现实生活中的人和事引入作文中。只有熟悉的生活中的思想和题材才是学生作文不竭的源泉。中学生尽管生活的阅历还十分有限，但学生的爱好很广泛，对现实生活中的新鲜事物有着强烈的好奇心。同时，他们通过电视、互联网等媒体，方便快捷地了解到外面世界的方方面面。在现实生活中，有他们所熟悉的东西、喜欢的东西，更有着许多蕴含着深刻意义的素材，如果我们教师善于鼓励、引导和挖掘，或抓住社会热点问题，或展示含蓄隽永的事例，或创设激动人心的情境等，都能大大地调动学生的积极性，激起他们写作的兴趣。
5．注重引导学生把握题意。引导学生把握题意和确定文章要表达的主旨，是写好作文的又一关键。首先，教学生准确把握材料，引导学生首先要对局部关键性文字进行反复推敲。读懂题目或者话题的真正含义。然后是准确把握写作要求，写作要求一般分为两类：一是开放式要求，一是限制性要求。最后还要注意开头点题结尾扣题。
三、小结
总之，在作文教学中引导学生从观察生活，感悟生活开始，进而启发他们发表对生活的见解和主张，即从抒写生活到认识生活，对于每一位语文教师都应该知难而进，努力探索，认真领会新课标的精神实质，改变为考而教为考而学的面貌。
作者：王迎 单位：河北省辛集市西泽北中学
