前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的作文教学方法综述3篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、教师要做到换位前的正确引导这是成功换位的基础
为了在作文课上充分发挥学生的特长、爱好、兴趣满足他们的好奇心和求知欲真正使学生变客体为主体赴他们以主人翁的姿态积极参与教师要加以合理的引导。众所周知六的情感由外界条件而引发教师课前可充分发挥学生的主观能动性，有意识地调整他们的心境裸前进行积极地刺激。老师要注意引导学生开阔视野关注社会的变化和身边的生活事件赴他们从自己的所看所听、所感所悟出发进而提高观察能力。
二、学生做好准备工作这是成功换位的前提
首先学生要在日常生活中有意识地去参加社会实践活动接触自然、接触社会去观察、去思考从而搜集和积累作文素材。其次充分研究写作技巧大量查阅有关资料进行广泛阅读肥从阅读中学到的基本功从阅读中学到的写作知识收集整理起来运用到作文写作中。特别是在作文题目给定后，学生要有针对性地做好搜集、整理相关资料的工作做到因材而异然后在老师的指导下根据写作要求和自身特点选择恰当的换位方式。
三、采用灵活多样的换位方式
(一)一对一换位法
一对一换位法就是教师与一个学生换位裸前让学生自己根据作文内容搜集材料大胆设计教学环节裸上或讲或评或读赴学生成为主角教师则与其他同学一起倾听做一个合格的“学生”。例如在一次作文课上我采用换位法赴学生讲这节课。她首先声情并茂地朗读了一篇日记炸为她的“下水文”。接着，她又提了诸如少你印象最深的事是什么?”“能不能有条理地讲给大家听?”等有关问题。学生边想边说兴趣盎然。“小老师”能把自己看到的、听到的、想到的内容用恰当的语言文字表达出来这与她课前充分的准备分不开。学生们向生活“课堂”取材在学校课堂讲解使他们懂得了经常去捕捉日常生活中的一些“小浪花”，再写作文就变如临大敌为轻松自如了。
(二)一对多换位法
一对多换位法就是教师与多个学生换位赴他们依据作文题材选择恰当的作文教学方法。例如让学生以他们的所见、所闻或亲身经历的生活琐事为表演题材，进行课内即兴表演。由于师生换了位学生们在课堂上始终保持浓厚的学习兴趣表演者和观众处于兴奋状态。
(三)整体换位法
整体换位法就是教师与全体学生换位，根据作文题材，让全体学生参与教学活动成为课堂主体。如新闻写作课老师根据教学大纲的进度，将每节课的内容大致规范一下要求学生在自己的生活中寻找新闻素材技学号顺序讲解自己的作文。讲完后由老师和全体同学共同提问对讲解者的作品进行修改、完善最后由老师全面总结狈l重本节课的教学重点强化对本节课知识点的消化理解。采用了这种方式后，学生的参与性空前高涨裸堂气氛非常活跃岸生的作文也越写越好。
四、师生换位适时还原教学效果更趋完美
师生换位是手段写好作文是目的不能为换位而换位，使作文课变为自由课因此作文课即将结束时不排除老师必要的归纳、总结、建议。在换位式教学法的运用过程中老师要时时刻刻地控制课堂的进程，始终围绕着教学重点针对每节课的教学重点进行指导。教师对学生讲解内容的评价既要客观汉要有所偏重;既要对学生讲解的优点给予肯定，鼓励学生的积极性汉要注意对学生思想倾向、价值观念的正确引导赴讲解、讨论在正确的轨道上进行。如学生的偏激和愤世嫉俗、自负和自以为是、自私和特立独行常常会在讲解和作文中不自觉地表现出来。
五、总结
归根结底将“换位法”引入作文课堂是以学生的兴趣和需要为主要依据通过学生的自主活动，以获得直接经验和实践能力。这种方法激发了学生们爱玩、爱动、爱说、爱表现的积极性使学生置身于情景寓学习于兴趣之中肥他们历来视为“苦差”的作文变成“乐事，’。
作者：王学军 单位：江苏省高港中等专业学校
第二篇
一、尝试•感悟到发现生活
写作文要求细节，要求有真情实感。笔者发现学生怕写虚的东西，如“害怕”“讨厌”“炎热”“苦”。怎样把情感形象地表达出来？笔者尝试上了一节《化虚为实》的作文课。从“听、说、感、想、做”五个方面来描写感受，收到意想不到的效果。但是技巧归技巧，学生还需有丰富的生活体验。语文综合实践活动和体育活动，让学生去感受身边的事物，做一个感性的人。如学了《春》，然后带学生到校园写生，观察观察身边有顽强生命气息的事物，秋高气爽的早晨，在足球场的草地上追逐，累了就躺下来看看天上白云闲游……其后，学生把他们感受写成了《校园之秋》；校园科技节和雷锋集市义卖活动，感受身边的热闹，观察身边凡人小事，抒写真情；编机短信写祝福语，教师节，父亲节，母亲节，新年寄语浓情献上……
二、交流、讨论，就是课堂争鸣
1．交流
笔者喜欢把分享讨论的点子比喻成“水果筵宴”：你有苹果，我有香蕉，他带的是草莓，我们把水果放在一起，大家都能分享到苹果、香蕉和草莓。我们班有46人，就有46个想法，一起交换观点，收获就可想而知了。一次名为“找寻身边生命的气息”的作文课，事先要求每个学生利用课余时间，把自己观察的物象和意象在课堂上交流，除却观点类似的之外，精辟独到的见解就有三十多个。这为学生日后作文“选材中有异”和“立意中有异”，提供了很好的参考价值。“选材中有异”避免千篇一律的现象，“立意中有异”克服学生立意单一的状况。
2．讨论
就是敢于说自己的看法，要言之成理。在一次《细节，让你的作文亮起来！》作文课，笔者打破传统的师生交流模式，采用生生交流。这也是学生展示自己习作的平台。小作者展示习作后，在讲坛上征询同学的评价意见，边听边做笔录。听者专心，评者诚意，达到双赢效果。当然不可能让学生天马行空地评、说，教师还得不时地提点和予以肯定。
三、小组合作，带来意想不到的收获
学生已经知晓好文章的标准，又懂得提观点，而后就是行之成文的“评”作文了。笔者尝试把一篇中等水平的习作交给小组评：先让每个组员写了短评，然后拿出来小组一起分析、筛选，融合订正自己组评语。经过好几次的训练，学生勉强可以互批互评了。这种学习容易有成功感，所以积极性高，会让学生迸溅出更多的智慧火花。
四、“研学后教”中的作文教学观
学生研究学习，亲自探讨，找寻规律，比教师包办的教、批改实用得多。笔者尝试运用“集体智慧”。给题目和要求，让学生小组分析作文题目和题型，如何选材、立意、如何布局。每个小组4－6人，人人都有“说话”的权利，学困生有偷师的机会，更有话语权。接下来课堂就成了大讲坛：点组分析，邀请同学分享“如果是我作文，我打算……”，就取材和立意发表自己的见解。而教师则可以艺术地加以点拨，并在行动上加以鼓励。
作者：郭志勇 单位：广州市番禺区市桥东风中学
第三篇
一、个性表达、彰显写作想象力
作文教学中，教师应引导学生的个性表达，发挥想象力，从各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想，写出具有新意的文章，引发读者阅读的欲望。如：让学生写一篇关于“环保”话题的作文，要求自拟题目、自选题材来作文。在批改学生作文时，发现学生的思路大不相同，写出的文章内容也丰富多彩。有位学生借用《西游记》中猪八戒的人物形象，展开想象，文章主要描写了猪八戒好吃懒做，贪心物欲，在西天取经归来后，无事可做，看身边的朋友开了家建材厂，感觉很容易赚钱，于是自己从寺庙中偷出百姓进贡的香油钱，也开起了一家建材厂，生意比想象中的还要红火，因为他的贪婪，为了自身利益，不顾生态环境，肆意砍伐树木。不久，绿地变成了荒地，生活在树林中的小动物无家可归，对猪八戒的行为恨之入骨，纷纷赶到寺庙中，向佛祖起诉，佛祖听后大怒，狠狠地惩罚了猪八戒，最终猪八戒为自己的行为付出了惨重的代价。他大胆发挥想象，文章写得生动活泼，富有创新性。
二、感悟生活、积累写作素材
教师应注重引导学生走进生活、体验生活和感悟生活，让学生写真人、记实事、发实感、抒真情，从而丰富作文内容，充实作文情感。例如：社会现象、自然生态中可以写的事情有很多，因为它们大都蕴含着一种哲理、一种思想。看到落花，有的人惋惜生命的短暂，有的人会赞颂落花的精神；每一片树叶都是不同的，只有深入生活通过观察，才能得知这样的结果，所以在日常教学中笔者让学生仔细观察生活中发生的事情，把所见、所闻、所感都以日记的形式记录下来。笔者有次让学生写《我生活中的小趣事》，学生就写得特别好，有位学生写观察蚂蚁运食的情节，很有意思，他写到：“有一次我突然很好奇蚂蚁们是怎样把那个比洞口还要大的东西运进自己的洞里，因为平时得知蚂蚁喜欢在院子里的石灰地与土地相接的地方筑巢，于是我迅速跑到自家的院子里，拿出几颗小米粒放在蚁穴洞口的不远处，不久好多蚂蚁蜂拥而至，他们用脑袋上的两颗触须搬弄着小米粒，在搬到洞口处，放下，再将洞口处的“小石头”一一搬开，不久蚁穴的“门”被神奇地打开了……”这样的作文就来源于生活，学生可以通过观察生活，写出内容具体、结构精巧的作文，这样的作文生动形象，能吸引读者的阅读兴趣。
三、互批互改、促进学生作文反思
教师习惯于自己来评改作文，通读作文、给出分数、提两条建议，有时甚至只有简单的“阅”字草草了事，这种评改态度导致学生不重视作文，厌烦写作。可以采取自评自改和互批互改等形式，引导学生主动参与。互批互改有利于促进学生相互促进。笔者首先对作文作一个评级，然后发给学生，让前后桌或者同桌互相交换做批改，用红色笔标注文中的错别字与标点符号，事后让其自行修改，修改完毕后，自行组织成5人的小组，每组自行选出作文水平较高的同学担任组长，然后由本人读自己写的文章，文章读完后，每位组员发表意见，做出点评，最后由小组组长写上评语后交由老师。如让学生写《我的同桌》后，让学生交换作文，仔细阅读，从遣词造句、句子的连贯、表意、修辞手法、段落连接及语句是否准确、生动等方面进行检查，用红色的笔标注出错误的地方，并加以改正，然后再上交老师统一批改。通过学生间的互批互改，既可以提高学生的语感水平，巩固遣词造句、谋篇布局的能力，也可以增强他们写作的自控意识，最终有利于提高学生的写作能力，提高学生的写作水平。
作者：王玉玲 单位：江苏省沛县初级中学
